Текст книги "Как научить малыша говорить. 4 ошибки родителей"

Автор книги: Заряна Некрасова

Соавторы: Нина Некрасова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 2 (всего у книги 4 страниц)

– Ой, мне сынок старший однажды такой урок преподнёс – на всю жизнь запомнила. Тогда ему было годика три. Мы, как всегда, гуляли в детском городке, я на лавочке сидела, а Сашок мой в песке ковырялся. Вдруг прибегает, запыхавшийся такой, раскраснелся, подпрыгивает и кричит «Мама! Пиок ….. куди – мади». Я его поймала и что-то там про «остынь, запарился» говорю. А он опять своё. Я ему: «Надо не пиок» говорить, а песок. Скажи: пе-сок». Похлопал глазками и опять: «пи-ок… пиок». А ведь и потруднее слова говорит! «с» произносить умеет. И голосок уже так подрагивает. И, дура такая, в толк не возьму, что его выслушать надо, а не твердить попугаем «неправильно говоришь».

В общем, не знаю, что там у меня заело – вынь мне да полож, чтоб слово как надо сказал. (Это я потом додумалась, что передразниваю). А тогда он своё, я, как попка, своё.

И в конце концов он меня… укусил. Да так сильно. И разревелся – прям такая истерика была!

Всё, с тех пор как отрезало. Сначала послушаю. Если что не понятно – переспрошу и слушаю дальше. Только в голове отмечаю, что он там неправильно произнёс, чтобы потом специально позаниматься.

– А с младшим, – спросили мы маму.

– Тут всё в порядке. Ни стычек, ни отставаний. И кусаний (рассмеялась она) тоже нет.

♦ Поправляйте, но очень тактично

Не говорите ребёнку «так не говорят… надо сказать так-то…».

Лучше вслух произнести «ошибочное» слово правильно, так, будто вы уточняете что-то или рассуждаете сами с собой. Малыши догадливы – всегда прислушиваются к нашим словам, скопируют, и учтут, и запишут в память верное произношение.

А чтоб «запись» не потерялась, в подходящий момент вспомните это слово, обыграйте его, дайте возможность ребёнку потренироваться. («Кто тут сидит? < мишка>… Дай мишку маме!»).

И подбадривайте малыша его всякий раз, когда у него получилось нужное слово.

...

Не останавливать и поправлять, а самим произносить слово/фразу в правильном варианте.

Совет: Осторожнее с замечаниями !

Как следует делать замечания малышу

Замечания (если уж их делать придётся) делайте так: – сначала одобрите (одобрите то, что было верно и хорошо), и только потом поправляйте. А потом – исправляйте – постарайтесь добиться от малыша правильного произношения.

Сам-то малыш очень доволен, что у него получается, что вы его понимаете! Вот и поддержите его.

Очень удобны и не обидны для детворы подсказки в виде вопросов и уточнений. (Ребёнок воспримет это как особую заинтересованность, и потому ему будет совсем не обидно вас просветить.)

– Берутся пятеро ленточек, – рассказывает внучка

– Берутся пять ленточек? – переспрашиваю её

– Да, пять ленточек, пять, – повторяет она и азартно продолжает рассказ о том, в какую игру она играли с подружками на переменке.

Ну, а если уж очень хочется сделать внушение/замечание – делайте. Вместе с ребёнком. Кому-то другому, а не ему. Куколке, например. Это просто (и не обидно, и очень полезно для вашего малыша).

Практикум «Замечанье для куклы»

Как исправить речевую ошибку

В подходящий момент, когда детка прекрасно вас слышит, берёте куклу (зайца, мишку – любимого пушистика малыша) и затеваете разговор, и говорите этой игрушке: «Нет, куколка Катя, говорить надо так-то и так-то…. Давай с тобой попробуем». Говорите кукольным голоском, повторяете слово/фразу правильно (соответственно нормам произношения). А потом приглашаете свою детку поиграть – научить говорить куклу правильно. Он – её учит, а вы (в роли куколки) повторяете. Впрочем, можно и наоборот.

Так получилось, что мне на время, пока жили на даче, пришлось нанять няню для Юрика. И вот он от неё нахватался – стал коверкать кой-какие слова, которые раньше произносил как надо.

Говорил «сколько время?» вместо «сколько времени», «чево» вместо «что». Во, думаю, приехали, что делать? Сказать – забудет, да и няню обижать не хотелось, она такая добрая к нему, заботливая.

Думала – думала, придумало. Стала с ним вроде как играть, а сама стараюсь так с Юриком устроиться, чтоб няня все наши разговоры слышала.

Теперь он правильно говорит. Но самое забавное, что и няня исправилась!

♦ Не отмахивайтесь от вопросов. Поддерживайте интерес

Где-то после двух лет малыш вдруг делает открытие удивительное всё вокруг, каждый предмет, имеет своё «имя» (название). Малыш бесконечно спрашивает: «что это?», «как его зовут?». Это прекрасно. Это значит, что от общих понятий (вот кошка, мальчик, рыбка) он переходит к конкретизации (уточнению того, что уже знает). «Как зают кисю?», – мама сказала, а карапуз, увидев лук на лотке, уже снова пальчиком тычет: «Сё? (что это)» – «Лук», – скажет мама и тут же услышит: «Как зают юк?». Правда, звуки пока не слушаются – не все произносятся правильно, оттого и слова искажаются, но – он учится, запоминает. Ему всё интересно, он желает узнать все – все «имена»! И вот если в это период ребёнок не получает ответы или получает – но скучные, односложные или слишком уж назидательные, то – теряется интерес, и малыш умолкает. Тот же эффект, вполне вероятно, получите, если вместо того, чтоб удовлетворить любопытство ребёнка, вы начнёте его поправлять.

...

Не отмахивайтесь от вопросов. Поддерживайте интерес!

Практикум «Угадай и произнеси»

Эта игра вам поможет исправлять речевые ошибки ребёнка самым простым/необидным способом. А заодно она помогает расширять словарный запас, развивать внимание. А ещё – это отличная предшкольная тренировка в делении слова на слоги, развитии фонетического слуха ребёнка (что особенно важно при обучении чтению и письму).

Что надо делать? угадывать слово по первым слогам и сопровождать это «угадывание» каким-то весёлым движением (бег, хлопки, прыжки и т. п.)

Как можно играть.

Скажите ребёнку, что сейчас вы будете играть с ним в слова: вы произносите «кусочек» слова, а он – угадывает и говорит целиком.

Например, вы говорите: «па…», а малыш продолжает: «…па». Вышло слово «папа». Вы говорите: «Ки…», малыш продолжает «…са». Вышло слово «киса». (Чтобы малыш не останавливался на «кусочках» – поначалу произносите полное слово хором).

Если слова не угадываются – помогите подсказкой. Спрячьте за спину, например, игрушку – котёнка, скажите: «Ки…» и покажите детке игрушку. Он угадает и повторит: «ки-са».

Совет: о бязательно между слогом, который проговорили и показом предмета сделайте паузу – дайте время ребёнку немного подумать, сообразить.

Поначалу в игре подбирайте простые слова, потому – всё более сложные. Если загадано сложное слово – произносите не один слог, а два. «Соба…» – «…ка», «бе-га…» – «…ет».

Конечно, в этой игре можно использовать не только одни существительные, но и глаголы, и прилагательные – ориентируйтесь на возраст и умения малыша.

И каждое слово, которое угадали, сопровождайте каким-то весёлым действием. То, что проходит весело – лучше запоминается! Можно похлопать в ладоши, можно попрыгать, «ура» прокричать.

Как подбирать слова для игры? По очень простому принципу: от слов простых к более сложным. Очень важно, чтобы ребёнок ощущал себя победителем («я могу! у меня получается!»). Поэтому в сложных словах поначалу произносите не один слог, а два. Чтобы слово прочнее связалось с предметом, дайте ребёнку возможность этот предмет потрогать (понюхать, увидеть-услышать: узнать).

Сказали, например, «ко-ло-коль…» – «… чик!», – угадывает малыш и его получает, и слушает, как звенит.

Вы говорите: «де… ре…», – «дерево!», – догадался малыш. И вы вместе бежите к дереву (кто быстрей?!). И пока карапуз обнимает шершавую кору, можно продолжить урок: «Это дерево называется бе…» – «…рёза!» – добавляет малыш, а вы обращаете его внимание на приметы, по которым её узнаём. то, чем берёза отличается от деревьев других.

Поднаторев в «угадайке», малыш непременно захочет сделать наоборот: он слово загадывает, а вы отвечаете. Поддержите инициативу! А время от времени, отвечая ему, ошибайтесь: пусть детка учится определять, в чём ошибка, и тут же её исправлять.

♦ Подсказывайте и играйте

Если ваше любимое чудо почему-то упорствует в своей неправильности —

не расстраивайтесь и опять-таки, не приставайте с прямыми указками. Лучше время от времени делайте вид, что вы вовсе его не понимаете. (Как именно не понимать – см. в 1 главе). Но при этом неназойливо подскажите и/или помогите разобраться в словах.

И – будьте терпеливы! не подстёгивайте события, а просто радуйтесь с малышом слову и фразе, правильно прозвучавшей.

Когда моя дочка только начинала говорить, – вспоминает одна мама, – у неё появились такие собственные универсальные слова – когда одним словом называлась целая компания каких-то разных вещей. Так, всё, что было мягкое, тёплое и шерстяное называлось «ки-и». Шапка, кошка, шуба, лохматый мамонтёнок… но когда она стала «ки-и» называть и коврик у кроватки, тут уж я решила её просветить. Делала так: вот появилась кошка, я дочке: «Верочка, где киска? Возьму, дам погладить-потрогать, а сама рассказываю, что киска делает «киска мурлычет… убегает киска». Даю шапку – Что у мамы в руках? Шапка). Она её крутит, смеётся, пытается на голову натянуть, а я комментирую «шапка… на головку наденем… давай-ка шапку на вешалку отнесём». Вот так в слова и играли. Не знаю, я помогла или она сама сообразила, только вскоре перестала путаться, стала по-разному называть

Полезные выводы этих мам мы возьмём себе на заметку.

✓ когда ребёнок рассказывает – не стоит перебивать;

✓ найти подходящий повод повторить непослушное слово (и/или предложение);

✓ упражняться /тренироваться – только в форме забавы и/или игры.

Практикум «Сказочные тренировки. Жук да комар»

Сказочные тренировки

Есть звуки такие, которые малыши просто не готовы, не в состоянии (пока) верно произнести – артикуляционный аппарат не дозрел до нужного уровня. И исправление в этом случае станет похоже на передразнивание. Вряд ли это понравится вашему малышу. Прекрасно помогают разобраться, потренироваться и даже исправить речевые ошибки без назиданий и приставаний игры, подобные этой.

Жук да комар

Есть звуки, которые дети путают. Например, Ж и З. Но стоит превратиться и поиграть в комара да жука – путаницы прекратятся.

Самый простой вариант – «превращаетесь» в насекомых.

1) Поговорите с ребёнком о том, как жужжит жук («жжжж») и пищит комар («зззззз»). Пожужжите и попищите.

2) Договоритесь, что «мы с тобой – маленькие комарики. Полетели! (ззззззззз). «Мы с тобой – два жука. Полетели! (жжжжжж) и «полетайте» по комнате.

3) Когда разница будет усвоена (а нужный звук получаться), усложните игру: «Ты будешь комариком, я буду жуком». Летаете и «звучите» вы – жуку, он – комары соответственно. Потом поменяйтесь ролями.

4) Объясните своему малышу, почему звуки/слова произносить надо правильно и не ошибаться. Вот вам проста сказка – для речевой тренировки.

Жили – были жук и комар. Встретились они на лесной полянке. Жук говорит: «Надоело мне летать и громко жужжать, хочу как ты, комар, говорить тоненько, тихо». «А мне, – говорит комар, – пищать да звенеть надоело. Давай поменяемся». И поменялись: комар научился жужжать (как, покажи!), а жук – звенеть, как комарик. Прилетел комар к своему домику, говорит: «Жжжж, пустите меня!», а его не комары говорят: «Нет, не пустим, ты, жук, большой, в нашем домике не поместишься». Так и не пустили комара, полетел он на лесную полянку обратно. Прилетел, смотрит: там сидит жук, лапки поджал, крылышки спрятал. «Ты чего, жук, такой грустный?», – спрашивает его комарик. «А то, – отвечает жук, – что другие жуки надо мной смеются: «Ты не жук, – говорят, – ты пищишь, как комарик, вот и лети к комарам на болото».

Задумались жук и комар: «Что же нам делать?». (Как ты думаешь, малыш, что делать комару и жуку?). Думали они, думали и придумали: «Давай, – говорят, – обратно меняться». Поменялись обратно. (Как, малыш, они поменялись? Как жук жужжит-разговаривает? Как разговаривает комарик?).

«Как хорошо, – сказали они, – разговаривать правильно!». Помахали друг другу лапками и радостно полетели, жук – к своим жукам, комарик – к комарикам.

Сказки, подобные этой, вы легко сможете придумать и сами.

А мы (для вашего удобства) перечислим правила хорошей сказки – игры

Ч тоб тренировки такие – «театральные» сказки – нравились малышу –

✓ Играйте недолго (5-15 минут). Заканчивайте игру до того, как малыш потерял к ней интерес (если интерес держится дольше, конечно, можно ещё поиграть).

✓ Начинайте с простых сюжетов и постепенно расширяйте свой театральный репертуар

✓ Поручайте такую роль малышу, с которой он сможет справиться. (Если, например, не получается у него звук «р» – сначала надо его освоить, и только потом «превращаться» в собачку, которая громко рычит). То же самое – с новенькими словами.

✓ Малыши любят повторы – воспользуйтесь этим. Смело играйте в одну и ту же сказку столько раз, сколько захочется ребенку.

✓ Детям нравятся сказочки с продолжением. Значит, вы можете привычную сказку продолжать и усложнять по мере необходимости.

✓ Устраивайте представления для старших членов семьи (со зрителями и аплодисментами!): это вдохновит детку на новые подвиги, речевые и театральные.

Правила для взрослых, обучающих малыша

Главное правило: Не будьте слишком усердны!

1.  Ребёнок ошибся? Не торопитесь поправить! Просто произнесите то же самое слово (иль фразу) так, как будто вы рассуждаете сами с собой, будто уточняете что-то.

...

Если малышу всякий раз указывать на ошибки, или его обрывать, очень скоро он потеряет интерес к разговорам с родителями.

2.  Наша задача:

а) произнести слово правильно;

б) обратить на него внимание малыша;

в) по возможности делать это в форме доступной и игровой.

...

НЕ поправляйте, а побуждайте правильно говорить.

3.  Указывайте на слово и включайте его в активное действие.

Давайте малышу поручения, выполняя которые, ему приходится произносить нужное слово (и нужную фразу).

Когда, например, одеваете ребёнка – называйте предметы одежды: «Дай мне футболку, … одеваем футболку… Принеси кроссовки… Где твоя шапочка, покажи…».

4.  Не переусердствуйте, исправляя ошибки своего малыша! Это его напрягает, нервирует и может привести к очередным речевым нарушениям.

Замечания и назойливое вмешательство детям только мешает (как, впрочем, и нам).

5.  А если без замечания обойтись невозможно, лучше делайте так: сначала одобрите (что было сделано/сказано верно и хорошо) и только потом поправите.

«+» сначала, а «-» потом.

Наши дочки – сыночки очень довольны, когда у них хорошо получается, когда мы их по-ни-ма-ем!

Вот и поддержим их.

А вас – а вас, пожалуй, мы удивим.

В первых двух главах мы говорили об отсутствии стимула и назойливых замечаниях как тех основных причинах, из-за которых малыш не желает заговорить. Но – представьте себе: оказывается, темпам развития речи могут мешать и такие приятные вещи как проявления радостных чувств.

О том, почему – как случается это – в следующей главе.

Глава 4 Когда эмоции через край

Как бурные чувства мешают запомнить слова

Лет до четырёх – до пяти на детвору больше действуют ощущения и впечатления, чем слова. Нам стоит это учитывать – и вот почему.

Чтобы ребёнок что-то запомнил (фразу ли, слово) и ввёл в лексикон, в головке его должна устанавливаться тесная связь между словом и данным предметом, между словом и действием.

А порой получается так:

Мамы-папы, общаясь со своим малышом, просто проявляют свои бурные чувства: она радуются, смеются… Но! не подчёркивают, не обращают внимания малыша на значение слова.

И Малыш «подключается» к эмоциям (тоже радуется, смеётся), и эти эмоции заслоняют смысл сказанных слов, и значение слова не откладывается в его голове.

Тянется карапуз, например, к часикам…вы произносите слово «часы», (и даже ждёте, когда он повторит), он повторяет внятно «тити» …..ура, получилось! И в этот ответственный миг … а мама хватает на ручки, ахи – охи, восторг! И – малыш эмоционально переключается с часов на любимую маму и… новенькое слово начисто вылетает из головы.

Или, например, играете с деткою в мячик, но при этом лишь вскользь говорите, что мячик «прыгает», «скачет», «катится». «убегает». И откуда тогда ребёнок узнает, что означают эти слова?

...

♦ Ошибка третья – слишком много эмоций: малышу просто некогда обращать внимание на смысл, на значение слов

«Так что ж, не смеяться?», – спросите вы. Смейтесь – радуйтесь на здоровье.

НО!

Радуйтесь, но не буйно

Старайтесь взаимодействовать с малышом не только в эмоциональном, но ещё и в содержательно – смысловом плане . Так, чтобы он успел ухватить значение, смысл слова-предмета, смысл слова-действия.

Проще говоря, обратите его внимание (на предмет и/или действие) – произнесите название (слово, обозначающее этот предмет или действие), сделайте паузу (и/или задайте вопрос).

Вопрос или пауза, как вы помните, даст возможность ребёнку переключиться на смысл и запоминание слова.

Малыш лучше и легче запомнит новое слово, если включить его в действие.

Вот годовалый малыш заинтересовался каким-то предметом, мячиком, например.

Дали мячик (сказали при этом «На, Ваня, мячик»), и пока он вертит-разглядывает – повторите неспешно несколько раз про «мячик», желательно – в разных вариантах. «Мячик красивый», «прыгает мяч», «будем мячик катать» (и т. п.).

Акцентируйте внимание малыша на действиях с этим мячиком.

«Что мячик делает? Скачет. Прыгает… катится… Покажи, как скачет мячик… как прыгает… катится… (малыш попрыгал – показал). Можно его похвалить и действие повторить: «А ну-ка, пусть мячик поскачет ещё…».

И так желательно поступать с каждым новеньким словом.

...

Ребёнок быстрее запоминает то, на что обращают его внимание

Назвали: «кукла» (малыш повторил, как умеет). Дали куклу, и пока он её вертит – разглядывает, повторите неспешно несколько раз про куклу, желательно в разных вариациях: «Красивая кукла».

Обратили внимание → произнесли название → сделали паузу. Такой алгоритм даст возможность ребёнку с эмоций переключиться на смысл.

...

Занимаясь развитием речи со своим малышом, делайте главный акцент на смысле и содержании (и лишь потом выпускайте на волю эмоции).

Позвольте ребёнку сосредоточиться

Детское внимание неустойчиво. Как бабочка с цветок на цветок, оно порхает с одного на другое, и нужно помочь ему на чём-то конкретном (на том, что должен малыш запомнить/узнать) остановиться. И постараться так повести себя, чтоб эмоции и новое впечатление не отвлекли, не помешали запоминанию.

...

Чтобы ребёнок запомнил слово (название предмета, явления, действия), чтобы сумел впоследствии произнести, ему необходимо сосредоточиться.

Умение сосредотачиваться – это основа, из которой формируется (вырастает!) любознательность и изобретательность. А это в свою очередь – хорошая база для более сложных навыков – познания и обучения. Ибо развивает внимание. Внимательный ребёнок более аккуратен, организован, сдержан, он способен к самоконтролю… Правда, всё это вырабатывается потом, но основа – умение сосредотачиваться – закладывается сейчас.

Внимание!

До 3 лет нервная система ребёнка ещё очень нежна, легко устаёт от всяческих перегрузок.

Потому обучающие игры-занятия длятся примерно 5-15 минут – в зависимости от возраста малыша.

А узнать, что ребёнок устал, очень легко: обратите внимание на его поведение. Если малыш отказывается выполнять ваши инструкции и задания, если капризничает – значит, ресурсы его на пределе; пора заканчивать обучающую игру.

Про слова, островки и эмоции

Вы только подумайте: не так давно из уютного мирка своей мамы новорождённый малыш пришёл в Совсем Неизвестное Место; он ничего не знает о нём. Он поначалу-то и от мамы себя не отделяет, для него всё-всё в зыбкой дымке, всё в полуяви и полусне. Но…

Но младенец только кажется таким отстранённым: всё, что происходи вокруг, всё, что окружает его, он буквально впитывает в себя. Всем своим телом, всеми органами чувств.

Очень скоро и родители замечают, как со всё возрастающим любопытством, новенький человек исследует мир.

Как ребёнок запоминает значение слов

Когда младенец начинает исследовать мир – и на него сразу же обрушивается поток впечатлений. Именно поток, потому что отдельные вещи, предметы, явления не вычленены из него (ведь он о них ничего не знает). Кроватка, кресло, шкаф, чашка, погремушка – всё для ребёнка в этом едином потоке, всё для него существует лишь в тот момент, когда он их ощущает: видит, трогает, пробует на зубок. Проверьте: Вот младенец увидел игрушку и тянется к ней. Вы убрали игрушку – и малыш моментально о ней забыл. Почему? она «уплыла в потоке».

Но постепенно маленький человек учится вычленять отдельные вещи/предметы из такого «поточного» восприятия.

Как?

Мы называем предметы словами. «Это стул, это кресло, это шкаф… чашка… погремушка…». Младенец запоминает наши слова (эти слова – обозначения). Из общего потока впечатлений предметы/вещи выделяются . Обратите внимание: именно словом выделяются. Звучащее слово как бы «останавливает» и «закрепляет» окружающий мир, не даёт предметам/вещам затеряться, помогает их узнавать.

«Где кресло?», – спросит мама, и малыш узнает его. Узнает, если слово «кресло» запомнилось и соотнеслось с этим предметом – то есть «выплыло» из потока, то есть в памяти остановилось.

«Митенька, покажи, где глазки? Вот наши глазки… Где кроватка? Вот наша кроватка…», – вы ведь говорите так, и не подозреваете, быть может, что такими игровыми моментами создаёте в сознании малыша понятные «островки».

Так предмет, обозначенный словом, остаётся в памяти малыша. Точнее, не сам предмет, а картинка, образ предмета.

Благодаря тому, что вы произносите слово и акцентируете на нём внимание малыша, предмет

✓ выделяется из потока впечатлений и

✓ закрепляется в памяти малыша в виде образа (образца).

Практикум «Как создаются словесные «островки»

Чтобы помочь малышу создавать такие «образные картинки», надо с ним разговаривать и комментировать всё, что заинтересовало его. А когда дорастает до собственной речи – побуждать называть словами то, что видит и делает.

♦ Выберете один какой-то предмет и хорошенько с ним познакомьтесь.

Дайте ребёнку время сосредоточиться на этом предмете, дотянуться и поизучать. Спросите: «Что это?», «Зачем он нам нужен?», «Что с ним можно делать», Не умеет пока говорить? Сделайте паузу и отвечайте сами. Малыш фиксирует всё.

♦ Проводите экскурсии по квартире.

Вместе с малышом проходите комнату по периметру и называете предметы интерьера. Останавливайтесь у тех, которыми особенно заинтересовался ребёнок. И позвольте как следует их исследовать: и рассмотреть, потрогать, понюхать, постучать и послушать звук… Чем больше органов чувств будет задействовано в этот момент у малыша, тем лучше.

♦ Покажите на картинке, в книжке, на фотографии тот же самый (или подобный) предмет. И снова задайте вопросы.

Рассмотрите и обсудите так, чтоб это было понятно и доступно вашему малышу. А потом попросите его найти такой же предмет в вашей комнате. Например, нарисованная игрушка и такая же настоящая, которую модно в руках подержать; кресло на фото и кресло в углу, то самое, на котором приятно сидеть, вазочка (вы её сами нарисовали) и ваза, стоящая у вас на столе. Обратите вниманье ребёнка на то, чем отличается вещь на картинке от «всамделешней», настоящей. А если похожи, то в чём.

Можно сделать и так. Напишите названье предмета крупными буквами и липкой лентой прикрепите к нему. Шкаф… телевизор… диван… Надпись (буквенное, символическое изображение) само собою легко запомнится и останется в памяти малыша.

Глава 5 Движение, речь и ловкие пальчики

Чтоб малыш хорошо говорил, ему необходимо слышать, что говорят взрослые, видеть, как они говорят, повторять за ними слова или фразы (и иметь на это желание!), и (не удивляйтесь!) быть готовым физически. Если в этой компании «необходимостей» чего-либо не хватает, речь малыша «пробуксовывает» и развивается медленнее, чем должно.

Просьба: перечтите эту фразу ещё раз и укажите ошибку четвёртую, ту самую, которая тормозит развитие речи. Да, вы правы. Ошибка четвёртая – недостаток движения.

...

Ошибка четвёртая – недостаток движения; а если точнее – недостаточное развитие крупной и мелкой моторики у малыша.

Связь движения и развития речи

Вспомните, как когда-то ваш грудничок вслушивался в ваш голос, замирал на мгновение, а потом начинал «отвечать». И не только губками да язычком. Взмахивал ручками, дрыгался ножками, он – весь движение, он к вам тянулся, словно всем телом впитывал ваши слова. И всё тело помогало ему «разговаривать»!

Да-да, это именно так: двигаются руки-ножки – и приходят в движение (активизируются!) определённые области мозга (физическое движение вызовет повышение возбудимости двигательной области головного мозга», – скажут психологи).

У маленьких детей движение и речь связаны напрямую: свобода движений/действия малыша – это и свобода речевого развития.

Совет: Может, кому-то покажется это странным, но это действительно так: от того, что малыш кушает, тоже зависит его речевое развитие. Когда ребёнок пережёвывает пищу, у него задействованы те же мышцы, что и при артикуляции. Так что – следите, чтобы в меню ребёнка была не только протёртая пища, но и такая, которую надо жевать.

Итак,

Для нормального развития речи ребёнку необходима свобода движения и передвижения. И вот почему.

Из внешнего мира малыш старательно вылавливает информацию. Её поставляют мозгу анализаторы – органы чувств (зрение, слух, обоняние и др.).

Информация – это питание для нашей психики, без неё человеческое сознание голодает, и голод этот переносится ничуть не легче, чем натуральный, физический, а может, куда сильней.

Ограничивать ребенка в свободе движений – это перекрыть поток информации, из широкой реки превратив её в тоненький ручеёк. Такое «перекрытие» сказывается не сразу – обычно хватаемся мы за голову в тот момент, когда человек отправляется в школу.

И вот тут-то нехватка ощущений и впечатлений проявится, повлияв на темпы развития мышления, памяти, воображения и, конечно же, речи (и письменной в том числе).

Это первое.

Второе.

Более прочно в памяти у малышей закрепляются непосредственные ощущения и впечатления, а это становится прочной базой для развития речи (нашей второй сигнальной системы). Даже в год десять месяцев карапуз с трудом связывает предмет и слово, если только лишь видит его. Слово (название предмета) западёт в его память гораздо быстрее и удержится крепче, если малыш этим самым предметом сможет поманипулировать/поиграть. Почему? Потому что

Мышление маленького ребёнка – наглядно – действенное [2] .

Это значит, что всё новенькое (а для него всё – новенькое!) малыш воспринимает через ощущения и восприятие: ему надо потрогать, пощупать, (работает осязание), понюхать (задействовать обоняние), узнать, какова «эта штучка» на вкус, посмотреть и послушать … И только тогда (на своём, детском, уровне) он разберётся, что к чему.

Детские «разборки» совсем не похожи на наши. Мы с вами ориентируемся на зрение и слух в основном, а ребёнок на все свои анализаторы (органы чувств). Обращали внимание, как ребёнок-малыш смотри на что-то, его заинтересовавшее? он шевелит пальчиками рук и даже ног – он как бы «ощупывает» предмет своим взглядом.

И если мы не учитываем этих особенностей, темпы развития малыша замедляется, в том числе и развитие речи, увы.

На свободу!

Чтобы хорошо развивался интеллект, младенец должен, как говорят психологи, «выстроить схемы собственных действий», таких, как сосание, хватание, «ударяние» – именно так он устанавливает поначалу контакт с окружающим миром. Но и потом, в раннем возрасте, такое знакомство с миром – через свои ощущения, чувства и действия —, остаётся наиважнейшим.

Вот вам пример.

К году (или чуть раньше) у малышей начинается звукоподражательный этап. Можно сказать, что это канун – очень скоро появятся настоящие слова. Так вот, звукоподражание у малышей, которые много сидели в манеже (куда не двинься – везде барьер!), а на улице больше возили в коляске (не давая возможности подвигаться самостоятельно) обычно начинается позже, чем у малышей, имеющих свободу передвижения!

Мозг ребенка так умно устроен, что умеет извлекать огромную пользу из любого приобретённого опыта.

Наша с вами задача – предоставить ему возможность добывать этот опыт. Желательно – чтобы самостоятельно. То есть – не ограничивая инициативы любопытного малыша (а бережно направляя её в нужное русло).

...

Ограничивая передвижения ребенка, мы лишаем его самостоятельности.

Кто-кто, а уж родители испытали это на собственной шкурке: сколько раз вылавливали удирающего малыша, сколько раз тормозили, когда рвался что-то делать, по-своему делать! Вот висит штора, мама её задёрнула; малыш тоже – дёрг. Дёрнул, та заколыхалась, полюбовался – дёрнул сильней, теперь заколыхались и тюль и шторы, карапуз начинает с силой непрерывно тянуть, он наслаждается, он в восторге от результата….

Эксперименты, подобные этому, наталкивают ребёнка на замечательное открытие: «могу действовать сам, действовать самому интересно!». Конечно, это всего лишь первые росточки самостоятельности, и в чём-то они для нас неудобны, и за малышом нужен глаз да глаз… Но как это так важно: не ограничивая детской инициативы (а направляя её в нужное русло), само стремление к самостоятельности – поддержать.

Мама жалуется, что дочка без маминой «погонялки» даже уроки не делает… А что же тут удивляться? Вот была детка маленькая, мы за неё отвечали (контролировали, наставляли и т. д. и т. п.) а пошла в первый класс: «доченька, ты теперь должна отвечать за себя» – так не бывает. Ответственность растёт потихоньку… И начинается-то она с того, что мы помогаем маленькому человеку, поддерживая его стремление к самостоятельности. А не гасим.

Погасить-то совсем не трудно

Как? вероятно, вот так – отнимая у маленького человека «кусочки» самостоятельности:

старательно выполнять за ребёнка всё то, что он способен, сумеет выполнить сам; предугадывать его просьбы/желанья (а тем не дать потрудиться, заявляя о них самому). Этакими незамысловато-полезными (с нашей точки зрения) действиями мы лишаем ребёнка возможности думать – действовать самому.

Ведь в чём состоит самостоятельность малыша ?

Уж верно не в том, чтобы тихо сидеть и копаться в игрушках. А в том, что он познавал, активно и деятельно, окружающий мир, учится нужным действиям с предметами, знакомиться с ними, узнавать их «имена», действовать самому, накапливать собственный опыт…

Не потому ли так часто дочки – сыночки капризничают и бунтуют, не потому-то возникают проблемы, в том числе и с умением заговорить в сроки, предначертанные природой?