Текст книги "Ваш ребенок"

Автор книги: Уильям Сирс

Соавторы: Марта Серз
сообщить о нарушении

Текущая страница: 38 (всего у книги 62 страниц)

При этом дети получают возможность взаимодействовать с окружающей обстановкой и быстрее осваивают мир, в который они пришли.

Постоянное общение с родителями дает хорошую пищу для ума

В младенчестве мозг растет гораздо быстрее, чем в последующие годы. К концу первого года жизни его объем удваивается и достигает приблизительно 60% от своего взрослого объема. Поскольку мозг растет, нервные клетки (нейроны) быстро размножаются. После рождения ребенка его нервная система продолжает совершенствоваться; в течение первого года жизни нейроны учатся работать лучше. Будучи связаны друг с другом, они создают как бы электрическую цепь, которая, собственно говоря, и позволяет ребенку думать и делать многие другие вещи. Чем больше ребенок взаимодействует с окружающей средой, тем быстрее развивается его мозг. Стиль сближения помогает развивающемуся мозгу устанавливать правильные контакты, лучше налаживать связи.

Синдром остановки

Однажды ко мне на консультацию пришли Норм и Линда, родители 4-месячной Хизы, ребенка с повышенными запросами. В их семье был принят стиль сближения и, хотя для молодых родителей это было связано с определенными сложностями, он работал хорошо. Хиза росла счастливым, жизнерадостным ребенком. В какой-то момент "умудренные" опытом друзья убедили Норма и Линду в том, что они балуют Хизу, что ребенок делает невыносимой их собственную жизнь, вьет из них веревки, а кроме всего прочего, их малышка вырастет несамостоятельной, чрезмерно зависимой от них.

Уступив уговорам, родители изменили собственному, интуитивно ими выбранному способу поведения: они стали соблюдать дистанцию, вести себя с Хизой более холодно. Кормили по расписанию, не подходили, если она плакала, словом, перестали нянчиться с ней, как прежде. В последующие 2 месяца вес Хизы замер на одной отметке. Из веселого "живчика" она превратилась в тихого, апатичного ребенка. В ней погасла искорка, но не лучше чувствовали себя и родители. Еще немного, и девочке понадобилась бы серьезная медицинская помощь. Осмотрев Хизу, я поставил диагноз: синдром остановки в развитии. Это я объяснил так: у девочки очень высокая потребность в тесном общении с родителями. Благодаря принятому родителями стилю сближения она стала хорошо организованным ребенком, так как верила, что родители всегда поймут ее и помогут. И эта схема работала. Когда контактный способ воспитания был отброшен, ее связь с родителями утратилась, то же произошло и с ее доверием к ним. В результате у Хизы возникло нечто наподобие младенческой депрессии и темпы развития ее физиологических систем замедлились. Я посоветовал родителям немедленно вернуться к прежнему стилю поведения, заботясь о ребенке во всей полноте и отвечая на запросы дочери и днем, и ночью. Главным для этой семейной пары было придерживаться своего собственного метода воспитания и не обращать внимания на чужие советы. И вскоре Хиза стала прежней.

КАК ДЕТИ РАСТУТ

Начиная наше путешествие по этапам развития ребенка с момента его рождения до 2 лет, обратимся к нескольким основным принципам, которые помогут вам лучше понимать вашего ребенка и наслаждаться его индивидуальными особенностями.

Карты роста

На каждом контрольном обследовании врач записывает рост и вес ребенка, окружность его головы. В наиболее распространенных картах показатели представлены в процентном выражении. Это позволяет сравнить достижения вашего ребенка по сравнению со средними показателями для детей того же возраста. Например, если полученные при измерении цифры находятся на отметке 50%, это означает, что половина детей опережают по этому показателю вашего ребенка, а остальные – отстают. Если же показатель попадает на уровень 75%, значит, он выше среднего и лишь 30% детей опережают вашего малыша по темпам развития. Но эти карты далеко не безошибочны – они представляют собой средние параметры для тысяч младенцев. Но средний прирост – не обязательно нормальный для конкретного малыша. Ваш ребенок обладает своими индивидуальными нормативами прибавки веса и роста. Эти карты нужны лишь для того, чтобы обратить внимание врача на различные отклонения в развитии.

Карты развития навыков

Ваш ребенок не только растет, но и овладевает различными навыками. Карты развития, используемые большинством педиатров, показывают, в каком возрасте ребенок должен осваивать те или иные из них. Такие навыки называют "вехами развития". Тест проверки развития Денвера (ТПРД) показывает, что приблизительно 50% детей начинают ходить в возрасте 1 года, одна

ко нормальным для начала ходьбы считается возраст 10-15 месяцев. Возможно, не все показатели карты развития будут расти равномерно. Где-то ребенок может вырваться вперед, где-то отстать.

Что важнее: как или когда

Вопрос, когда именно ребенок начинает что-нибудь делать, не столь важен, как последовательность прогресса в освоении основных вех развития. Обычно дети сначала начинают садиться, потом подтягиваться, вставать и, наконец, ходить. Но ваш ребенок может научиться этим важнейшим движениям совсем не в те же сроки, что его ровесник в семье ваших знакомых. Главное; что оба они должны пройти одни и те же ступени развития. Сравнивайте своего ребенка только с ним самим – но с тем, каким он был месяц назад.

Чтобы переместиться с одной ступени развития на другую, разным детям нужно разное время. Иногда кажется, что некоторые делают остановку, передышку в развитии, а затем очень быстро нагоняют упущенное. Они могут вообще перепрыгнуть через какой-то момент. Не поглядывайте с ревностью на соседей: чей ребенок раньше научится ходить. Победа в гонках по вехам развития не является подтверждением ни особых способностей ребенка, ни выдающихся успехов его родителей.

Почему дети растут по-разному

Дети не только выглядят или ведут себя по-разному, они и растут поразному. Собственно, это и составляет их уникальность. Это помогает родителям понять, какое огромное количество ритмов и типов роста есть на белом свете, а также то, что небольшие препятствия в развитии в конечном счете служат даже его ускорению.

Типы телосложения. Ваш ребенок наделен генами полноты или худобы, генами высокого или низкого роста, а может, их усредненными вариантами. У эктоморфов (высокие и худые) зачастую большее количество калорий идет на прирост в росте, а не в весе, поэтому показатели веса у них оказываются ниже средних, а роста – выше средних. Такие дети могут какое-то время оставаться в границах средних показателей, а потом резко вытягиваться. В такие моменты их рост превышает норму, а вес оказывается ниже ее. Для мезоморфов характерно приземистое, как бы квадратное тело. Дети с такой предрасположенностью, как правило, находятся на уровне средних показателей роста и веса. Эндоморфы (низкие, с грушеобразным туловищем) в противоположность эктоморфам по весу превышают средний уровень, а по росту не дотягиваются до него. Все это – разновидности нормального телосложения, связанного с наследственностью. Поэтому, прежде чем заглядывать в общестатистические карты, повнимательнее изучите ваше фамильное дерево, а уже потом делайте выводы.

Рывки в росте. Несмотря на то что картами предусматривается ровный постепенный прогресс, большинство детей растут совсем по-другому – как бы рывками, перемежающимися паузами. На их картах развития моменты взлетов сменяются периодами спада. Но есть и такие дети, у которых на протяжении первого года жизни происходит постоянное равномерное прибавление веса и роста.

Здоровье и питание. Ослабленный малыш, по крайней мере временно, переключает энергию, которая должна была идти на рост, на процесс выздоровления. Во время затянувшейся простуды рост ребенка может приостановиться; не происходит рывка и сразу после заболевания. Если же болезнь сопровождается длительным поносом, вес у ребенка может снизиться. У детей, находящихся на грудном и искусственном вскармливании, типы роста разные, хотя в медицинских картах развития это, как правило, не учитывается. Некоторые груднички, особенно с повышенными запросами, которым приходится давать грудь чаще, постоянно опережают усредненные показатели карт развития. Таких детей несправедливо считают излишне раскормленными. Однако они начинают совершенно естественным образом худеть, как только у матери снижается содержание жиров в молоке. Обычно дети с избыточным в первые 6 месяцев жизни весом начинают худеть в возрасте 6-12 месяцев. Это происходит при увеличении в этом периоде двигательной активности, когда лишние калории сгорают (см. с. 154, где обсуждаются различия при грудном и искусственном вскармливании).

ПЯТЬ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Прослеживая развитие ребенка с момента его рождения до 2 лет, сгруппируем основные навыки, приобретаемые им в ходе этого процесса, в пять основных типов: простые двигательные навыки; отточенные движения; речевые навыки; навыки общения и игровые; развития мыслительных (когнитивных) способностей.

Простые двигательные навыки. Способность ребенка владеть своим телом (мускулами туловища, конечностей, шеи) относится к простым двигательным навыкам. Они включают такие основные вехи в развитии ребенка, как контроль движений головы, сидение, ползание и ходьба. Прогресс в этих навыках с рождения до 2 лет означает все более совершенное управление собственным телом, когда оно работает, как отлаженный единый механизм от макушки до кончика пальца.

Отточенные движения. Движения кистей и пальцев рук, благодаря которым ребенок удерживает игрушки, относятся к разряду отточенных. Они, как и простые двигательные навыки, совершенствуются постепенно – от неточных и простеньких касаний предмета до захвата его большим и указательным пальцами.

Речевые навыки. Именно здесь с наибольшим блеском могут проявиться ваши способности и талант в налаживании контакта с ребенком. Родительский вклад в развитие речевых навыков малыша несравнимо больше, чем любых других. Вам может показаться, что ребенок не умеет говорить, пока ему не исполнится полтора-два года. На самом деле дети "говорят" с момента рождения. Плач новорожденного, призывающего к себе на помощь (заставляющий няню бежать к нему со всех ног, а мать – дать ему грудь, поднимающий с постели родителей, которые, натыкаясь на мебель, среди ночи несутся к своему чаду), – что это, если не язык?! Для крошечного создания языком является каждый звук или жест, который находит отклик в родительской душе. В течение первого года жизни (период, называемый долингвистической стадией языкового развития) ребенок учится искусству общения, еще не умея произнести хотя бы одно слово. С самого раннего возраста он понимает, что его язык, плач, – это способ общения с окружающим миром; малыш использует его на все 100%, чтобы привлечь к себе внимание и удовлетворить свои потребности. Отзываясь на плач младенца, вы способствуете тому, чтобы эти начальные сигналы быстрее сменились более мягким языком телодвижений и жестов.

Разговаривая со своим младенцем, каждая мать изобретает свой язык. Однако исследователи, изучавшие эту проблему, выяснили, что во всем мире существует что-то наподобие универсального материнского языка. Матери интуитивно могут подстраиваться под разговорный уровень ребенка, поднимаясь по мере развития малыша на более высокий.

Наблюдение за развитием ребенка с рождения до 2 лет

1-й месяц 2-й месяц 3-й месяц 4-й месяц 5-й месяц 6-й месяц С 6-го до 9-го месяца С 9-го до 12-го месяца С 12-го до 15-го месяца С 15-го до 18-го месяца С 18-го до 24-го месяца

Основной навык Понимает простую речь Раздумывает перед действием, понима ет речь, более приближенную к повсед Демонстрирует различ– Ловит ваш взгляд Играет ручками Точно следит взглядом Точно схватывает нужные Сидит Ползает, используя хва– Быстро ползает, путеше– Ходит невной ные способы поведения, за движениями предметы тательные движения ствует рассчитанные на отклик: плачет, прижимается, воркует

Простые двигательные навыки

Лежит, свернувшись, как Конечности расслаблены, Конечности свободно рас– Стоит с поддержкой. Си– Сидит, опираясь на пол Хорошо сидит без посто– Самостоятельно сидит Удивительно проворно Ходит без поддержки – Ходит по кругу, возвращается назад, Бегает, старается убежать от родитев утробе вытягиваются в стороны прямляются; делает "вело– дит, опираясь на руки. или на подушку в детском ронней помощи, пользует– без поддержки. Стреми– ползает. Перехоит от пол– стал прямоходящим суще– кружится на месте. Бегает, бродит, лей. Смотрит под ноги на возможные Напрягает мускулы Поднимает голову на 45° сипед" и другие движения Поднимает голову на 90°, креслице. Встает, держась ся руками для равновесия и тельно устремляется за зания к сидению. Старает– ством. Пробует различные скачет, подпрыгивая. Поднимается препятствия. Прыгает на месте и впеСлегка поднимает голо– Покачивает головой, когда в свободном стиле осматривается, повора– только для равновесия. Пе– чтобы не упасть; может игрушкой. Ползает на ру– ся вскарабкаться на ме– варианты походки. Запол– по ступенькам с поддержкой. Остана– ред. Катается на трехколесном велосиву, стараясь оглядеться кто-нибудь поддерживает Лежа на животе, поднима– чивая голову на 180°. От– реворачивается с живота на внезапно выпасть из ло– ках и на коленях. Враща– бель. Заползает по ступень– зает по ступенькам вверх и вливается, чтобы поднять игрушку. педе. Бьет по мячу, не спотыкаясь. Мовокруг его в сидячем положении ет голову, исследует обста– дыхает на локтях. Пере– спину и обратно. Раскачи– скутного держателя. Сидит ется по кругу. Толчками кам вверх. Ползает вокруг спускается назад. Старает– Карабкается на мебель, пытается вы– жет выбраться из манежа. Ходит по стуМускулы время от време– Непроизвольное подерги– новку ворачивается с живота на вается, лежа на животе в детском креслице. Хоро– старается встать. Стоит, мебели. Встает без под– ся слезть с высокого стула. лезти из манежа. Катается на четы– пенькам без посторонней помощи, ни непроизвольно подер– вание мускулов становится Недолго может опираться спину ("самолетик"). Приподни– шо стоит, держась за ме– опираясь на мебель держки. Без посторонней Выполняет движения: рехколесном велосипеде. Старается вставая двумя ногами на каждую стугиваются реже на ножки мается, отрывая грудь и бель. Крутится во все сто– помощи делает первые са– встал-пошел-пополз– пнуть мяч, часто промахивается. пеньку; при спуске вниз может понадоНожки не выдерживают Прямо держит голову, ког– часть живота от пола. роны. Перебирает игрушки мостоятельные шаги: на встал-пошел Устраивается поудобнее на стуле биться помощь. Открывает двери никакой нагрузки да кто-нибудь поддержива– Брыкается. Вытягивает и передвигает их негнущихся ногах, покачи ет его в сидячем положе– ваясь, широко расставляя нии ноги и часто падая Переворачивается со спи ны на бок

Движения руки и помощь самому себе

Руки плотно сжаты в ку– Кулачки частично раскры– Кулачки раскрыты. Делает Тянется к предметам Одной рукой дотягивается Берет в руку разные пред– Поднимает с пола ма– Хорошо развитое хвата– Использует разные пред– Царапает прямые линии и полукруги. Разворачивает обертки. Снимает одежлачки, не может держать ты, бесцельно молотит ру– резкие хватательные дви– двумя руками. до желанных предметов. меты. Указывает на игруш– ленькие предметы с по– тельное движение. Пока– меты: посуду, зубную щет– Открывает ящики. Разбирается в ду, моет руки. Складывает предметы в погремушку ками жения, чаще промахивает– Собирает подвешенные Осмысленно перекладыва– ки. Играет с кубиками. Ис– мощью большого и ука– зывает на предмет указа– ку, расчестку, телефон. От– одежде. Бросает мяч всей рукой. Ма– большие (обувные) коробки Строит Недолго может держать в ся, чем попадает игрушки. ет игрушки из руки в руку, пользует всю ладонь, что– зательного пальцев. Пы– тельным пальцем. Пытает– крывает шкафы, достает их кает в жидкость кусочки твердой пи– башню из 6 кубиков. Складывает лист руках погремушку Долго держит погремуш– Заинтересованно играет заталкивает их в рот. Начи– бы сгребать предметы, бе– тается сесть самостоя– ся руками показать (объяс– содержимое. Бросает мяч щи бумаги и играет с ней. Бросает мяч ку, гремит ею. Цепляется с одеждой, хватает мате– нает играть кубиками рет небольшие предметы с тельно. Хватает движу– нить) форму предмета. руками. Помогает при оде– вверх над головой. Самостоятельно си ручками за одежду и ваши ринскую грудь. помощью указательного и щиеся игрушки; роняет Складывает и роняет куби– вании. Ест сам, держит бу– дит за столом волосы. Сосет пальцы и ку– Зажимает предметы в ру– большого пальцев игрушки, наблюдает, как ки. Показывает, что он мо– тылочку лачок. Играет руками ке они падают. Пьет из чаш– жет делать руками ки Навыки общения и развития языка

Требовательно плачет, Воркует, визжит, булькает Воспроизводит гласные Вытягивает губы, чтобы Бормочет ("ба-ба-ба"), при– Издает более протяжные и Повторяет слоги ("ах", Издает двусложные звуки Произносит 4-5 понятных Говорит 10-20 понятных вам слов. Говорит 20-50 понятных вам слов. Пыиздает хрюкающие гор– Чавкает, хрипит звуки: "аах", "ээх", "эээ", издавать разные звуки: влекая к себе внимание. разнообразные звуки. Экс– "да", "ба", "ма", "ди", ("ма-ма", "па-па"), ассо– вам слов. Использует звуки Использует полные слова (вместо тается произносить слова, состоящие ловые звуки. Скользя– Улыбается в ответ. Выка– "оох" "ах-ох". Выдувает пузы– Поворачивает голову к го– периментирует с частотой "му") и отдельно и сое– циируя их с людьми. Пони– "б", "к", "д","г"; слова ко "ба" – "баба", а "мя" – "мячик"). из нескольких слогов: "Бен-бен-бен" щая улыбка. Улыбается зывает эмоции: доволен, Произносит более громко ри, громко лопочет, ворящему. Пытается ими– и громкостью новых зву– диняет их между собой. мает слово "нельзя". Ими– роткие, начинающиеся с Соединяет два простых слова вместе вместо "Бенджамин". Отвечает на прово сне. Видит лучше недоволен. Улавливает на– отдельные звуки. Плачет брызгаясь слюной. Весе– тировать звуки, модуляции ков, следит за вашей реак Прибегает к помощи тирует звуки: кашель, щел– этих звуков. Произносит ("нет-нет", "пока-пока"). Составляет стые вопросы ("Что делает собачка?"). на расстоянии 20-25 см, строение (огорчается, ког– по-разному в зависимости ло смеется, когда его ще– и жесты. Наблюдает за дви– цией. Выражает настрое– языка, чтобы произнести канье языком. Понимает частично слова ("мя" вме– первые предложения ("Иди, пока-по– Составляет предложения из 3 слов, в тенесосредоточенный да огорчен кто-то из роди– от своих запросов, делая кочут. Жестами показы– жениями вашего рта. Изда– ние звуками и движениями звуки "ах-да". Постоянно жесты (машет ручкой на сто "мячик"). Произносит ка"). Ответы на вопросы не сопровож– леграфном стиле ("Я хочу еще"). О нем взгляд. Сосет в припод– телей). Успокаивается, за– паузы. Начинает смеяться вает, что хочет к вам на ет различные возгласы в за– тела: кричит,хохочет, хло откликается на свое имя. прощанье) и показывает жестами дает жестами. Лепечет на "своем" можно сказать "говорит мало, но понинятом положении нимаясь собственным руки висимости от своих по– пает в ладоши, хрюкает, Общественная направ– "нет": ("не-не-не" и отри– языке. Использует слова, означаю– мает все". Любит загадочные слова большим пальцем. Под– Развивается бинокуляр– требностей рычит, делает грустное ли ленность: разводит и ма– цательно качает головой). щие кормление ("ням-ням"). Пони– ("вертолет", "динозавр"), произнося их держивает контакт глаза– ное зрение: большие глу– Начинает проявлять инте– цо шет руками, чтобы при– Показывает что ему нужно мает слова "вниз", "вверх", "из", "го– с кучей милых ошибок. Может сказать ми, изучает ваше лицо. бина восприятия и сосре– рес к твердой пище. Проя– Мимика и жесты становят– гласить вас поиграть, жестами и произнося нача– рячо". Понимает слово "другие". Же– свои имя и фамилию. Подпевает и поет. Неотчетливые мимиче– доточенность взгляда, вляет интерес к цветам. ся отчетливее и яснее поднимает руки, как бы ло слова. Знает имена близ– стикулирует (прикладывает палец к Нормальное поведение: гневается, ские движения. Следит за более точное слежение говоря: "Подними меня" ких людей и указывает на губам и произносит "тес" – для уста– хнычет, кусается, пронзительно кричит движущимся человеком. глазами них. Понимает и выполня– новления тишины) Плачет, когда кладут в кро– ет простые указания ватку. ("Брось мячик папе"). Сме ется над забавными сцен Мыслительные способности ками

Врожденные способы по– Усложняется поведение: Учится понимать связь Представляет себе, что Усваивает, какие его жесты Выказывает большую "на– Ассоциирует воображае– Запоминает отдельные со– Растущий словарный запас Сортирует предметы по форме, со– Сначала мысленно представляет себе ведения в расчете на от– чувствует настроение, сер– причины и следствия: хочет получить, подавая и звуки находят отклик. Де– целенность" во время мый образ со словом и бытия. Произносит ключе– и развивающийся ум упро– ставляет пирамиду, учитывая разме– задачу и лишь затем бросается ее выклик: плач для удовле– дится, если его не пони– толкнул машинку – она сигналы (т.е. осознает, лает озабоченное лицо во игры: старается взять тре– изображением ("кош– вые слова, как бы воспроиз– щают процесс запомина– ры колец. Заглядывает во все уголки полнять. Старается рисовать линии, котворения каких-то по– мают. Подает сигналы и поехала. Учится понима– что с ним нянчатся). время игры руками. Распо– тий кубик, уже держа в ру– ка") Различает понятия водя предполагаемое дей– ния. Связывает близких дома. Находит знакомые картинки в пирует кружочки. Распрямляет скомтребностей или для по– ждет ответа, доверяет вам. нию вообще: может при– Понимает, что предметы знает форму предметов; тя– ках по одному. Дольше за– "в" и "из" (начинает по– ствие ("иди" -.. смотрит людей и предметы с их книжке ("Найди кошечку"). Вставля– канную бумажку. Учится рассуждать лучения пищи. Поведе– Устанавливает ассоциа– влекать к себе внимание имеют свои названия нется к предмету, заранее нимается с игрушками и нимать, что меньшее на дверь). Запоминает, где именами и названиями ет округлые колышки в дырочки. ("Шоколадный крем должен быть поние в основном рефлек– ции: за плачем следует окружающих с помощью ("киса") складывая кисть руки так, пытается понять, что с ни– можно положить в боль– находится игрушка, если ее Возникают мысленные ас– Меньше беспокоится, если остается верх желе). Понимает и выполняет торное (автоматическое), кормление или помощь улыбки, плача, жестов и те– чтобы удобнее было взять ми можно проделывать шее). Оживляется при спрятать При словах: "Ма– социации при ваших сло– один: может мысленно воспроизво– двухступенчатые задания ("Пойди, а не осмысленное. Ожи– лодвижений его. Отталкивает вашу ру– посторонних ма пришла" представляет вах и жестах. Начинает изу– дить образ человека, когда того нет принеси с кухни сухарик для папы!") дает, что за мучениями ку, когда вы даете ему ле– ее образ и перестает капри– чать, как устроены вещи: рядом последует удовольствие. карство зничать. Беспокоится, старается закрыть коробку Начинает учиться дове– оставаясь в одиночестве крышкой, сложить кубирию ки

Что правится детям в этом возрасте

Прижиматься кожей к ва– Покачиваться и подпрыги– Вставать на ваших коленях, Радоваться при виде ро– Отталкиваться ножками от Играть с кубиками. Купать– Прыгать под музыку Играть с емкостями (накла– Толкать и пинать игрушки Толкать вперед предметы наподобие Тянуть за собой вагончики. Помогать шеи коже. Чтобы носили вать. Смотреть на машин– перегибаться, находясь у дителей и приглашать их опоры. Хватать вас за нос, ся с игрушками. Брызгать– Играть в прятки ("ку– дывать, наливать, выли– Бросать мяч, искать игруш– газонокосилки. Колотить игрушки: по дому. Заниматься гимнастикой (куна руках или подбрасыва– ки. Смотреть на черно-бе– вашей груди, заглядывать к игре. Развлекать себя дергать за волосы. Пища– ся. Играть на полу, припод ку"). Ритмичные и сло– вать). Интересоваться со– ки. Игры, связанные с при– резиновый молоток. Складывать 4-5 выркаться). Залезать на стул и помогать ли. Есть по требованию, лое изображение. Слушать вам через плечо. Поигры– собственными руками. щие и квакающие игруш– ниматься. Играть колеси– весные игры. Ловить держимым карманов от– косновениями. Исследо– больших кубиков. Играть с частями "мыть посуду". Использовать для а не по расписанию. Смо– музыку (предпочитают вать собственными рука– Играть с обручами, по– ки. Детское креслице и ками, катать предметы ци– мыльные пузыри. Катать цовской рубашки. Общать– вать пустые ящики, мусор– тела ("Где твой носик?"). Танцевать своих игр полки, стол, стулья. Передвитреть "глаза в глаза". классическую). Оживлен– ми. Играть полусидя (боль– гремушками. Катать мяч. игра в "ладушки". Играть в линдрической формы, те– мяч Рассматривать ма– ся с самим собой, глядя в ные ведра (будьте внима– под музыку. Вертеть ручки, набал– гать стулья. "Читать" книжки с картинСлушать голоса родите– ная речь и жесты. Детский ше чем лежа). Колотить ру– Наклоняться вперед,ког– прятки ("ку-ку") лежку. Подпрыгивать у вас ленькие предметы зеркало. Закрывать банки и тельны!). Кататься на от– дашники, нажимать на кнопки. ками, время от времени переворачивая лей. Издавать утробные массаж. Лежать на груди ками по игрушкам. Мани– да вы подбрасываете его на коленях снимать с них крышки. цовских плечах. Разгова– Играть в прятки и в салочки страницы звуки. отца пулировать с кольцами и на коленях Складывать 2-3 больших ривать с игрушками. Ими погремушками. Выпол– кубика тировать звуки, издавае нять вольные упражнения мые животными ("гав на полу ("хлопающие гав") крылья")

Навыки общения и игровые навыки.

Способы и методы, с помощью которых малыш общается с окружающими людьми и играет с игрушками, формируют его социальные навыки. Здесь, как и в развитии речи, успехи более всего зависят от вашего умения и таланта воспитателя. В некоторых забавных играх, которые мы предлагаем вашему вниманию (с учетом особенностей возраста ребенка), содержатся контрольные элементы. Надеемся, это сделает ваше общение с ребенком более занимательным.

Развитие мыслительных способностей. Иногда мы смотрим на выражение лица ребенка и задаемся вопросом: "Интересно, о чем он думает?" Хотя, конечно же, вы никогда не сможете наверняка знать, что происходит в развивающемся уме вашего младенца, но все же интересно по выражению его лица и способу действий угадать, о чем он думает. Мыслительные (когнитивные) навыки включают в себя умение думать, рассуждать, делать умозаключения в ходе различных игровых ситуаций, а также решать проблемы (например, как преодолеть препятствие). Мы подскажем вам, на какие знаки следует обращать особое внимание, чтобы догадаться, чем озабочен ребенок.

Заведите свою собственную карту

Ценным подспорьем в первые 2 года жизни малыша могла бы стать ваша собственная карта роста и развития, наподобие данной нами выше. Возьмите большой лист бумаги. Перечислите в левой части сверху вниз основные вехи развития, а по горизонтальной линии – время их освоения. Разделите лист на квадраты и записывайте в них ваши наблюдения. Например, как развиваются мыслительные способности малыша. Лучше всего записывать его логические (с вашей точки зрения) заключения. Для простоты можно объединить навыки общения и речевые, как это сделано в нашей таблице. Заполнение такой карты не только поможет вам наблюдать за достижениями своего чада, но и доставит удовольствие от ощущения вашего совместного роста.

20

ПЕРВЫЕ 6 МЕСЯЦЕВ: БОЛЬШИЕ ПЕРЕМЕНЫ

За первые 6 месяцев с ребенком происходят самые разительные изменения, и этот период нельзя сравнить ни с каким другим За это время удваивается вес ребенка; совсем недавно он мог лишь лежать, потом слегка поднимал головку, а теперь этот человечек уже сидит; бесцельные движения рук сменились сначала неловкими попытками, а затем точным захватом игрушки Совершенствуется и его мозг: от первичных рефлекторных ответов, дающих начало процессу мышления, до легкочитаемых сигналов Столь же быстро развиваются в эти месяцы и ваши родительские навыки – от "никак не пойму, чего он хочет" до "мне понятны все его сигналы". Остановимся на этой наиболее многообещающей стадии развития ребенка. Итак, первые 6 месяцев

ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ: БОЛЬШИЕ ПОТРЕБНОСТИ

"Как обращаться с новорожденным?" – извечный вопрос для всех начинающих родителей. Держите его побольше на руках и любите как можно больше вот единственный ответ. Первый месяц – это время, когда родители уясняют свою задачу и приспосабливаются к новому члену семьи Отложите пока игрушки. Сейчас они ребенку не нужны, за этот месяц не произойдет скачка в развитии его двигательных навыков. Пока ему не нужно ничего, кроме ваших нежных и заботливых рук.

Первые движения

Вглядитесь в этот крошечный комочек, свернувшийся в люльке Такой мирный, тихий Трудно даже представить себе, что это именно он так выплясывал у вас в животе в последние месяцы беременности Поверните проснувшегося младенца к себе. Его ручки и ножки будут подергиваться, как бы распрямляясь после сна. Это и есть те самые толчки и пинки, которые вы недавно чувствовали в животе Теперь вы можете представить, что же происходило у вас внутри.

Когда новорожденные спят или находятся в покое, они сохраняют положение, к которому привыкли в материнском чреве Там было не очень просторно, поэтому они тесно прижимают к себе ручки и ножки, подворачивая под себя ступни Лежа на животе, новорожденные могут повернуть головку ровно настолько, чтобы освободить нос для дыхания.

Обратите внимание, как пружинят мускулы малыша. Если вы отведете в сторону его ручку или попробуете раскрыть кулачок, все быстро вернется в исходное положение. Наслаждайтесь этой пружинящей упругостью, потому что через несколько месяцев эти качества утратятся. Распрямляя ручку или ножку младенца, вы можете услышать похрустывание в коленке или локте. Это нормальный звук, издаваемый суставами и связанный с процессом распрямления резиноподобных связок и косточек. Вскоре он тоже исчезнет.

Вам кажется, что движения младенца хаотичны и беспорядочны, но последние научные изыскания показывают, что когда новорожденные находятся в расслабленном или абсолютно спокойном состоянии, их движения начинают приобретать более ритмичный и организованный характер, двигательные порывы сменяются паузами. Чем больше ребенок находится в состоянии сосредоточенного спокойствия, тем быстрее такие порывистые движения сменяются ритмичными. Это – одна из причин, по которой мы выступаем за стиль родительского поведения, обеспечивающий спокойное состояние ребенка.