Текст книги "Ещё одна полемика по теме Принудиловки в Просвещении (СИ)"

Автор книги: Самуил Эпштейн

сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 2 страниц)

Эпштейн Самуил Данилович
Ещё одна полемика по теме Принудиловки в Просвещении

Ещё одна полемика по теме Принудиловки в Просвещении.

См. -

Анонс. В ближайшее время собираюсь подробнее осветить нижеперечисленные темы.

http://forum.clubelit.ru/showthread.php?t=7717

Ворчун -

А чем вам система принудительного массового школьного образования не нравиться? Детей надо учить даже если они пока не хотят!

Seps -

С этим я КАТЕГОРИЧЕСКИ Не согласен !

Даже родители, любящие своих детей и желающие им только добра, не всегда способны правильно определить : что следует их детям учить и как их следует учить ( если им предоставить это право ) ! Положительный пример этого здесь :

Bella Devyatkina

5 Year Old Bella Steals the Show and 'Kills the Lights' with Luke Bryan

https://www.youtube.com/watch?v=m380MGKOsxo

https://www.youtube.com/watch?v=i2yWby7U4wc

https://www.youtube.com/watch?v=Q1lV3Se-zms

https://www.youtube.com/watch?v=SHnyx2bNGRs

https://www.youtube.com/watch?v=sUJb9i5AoV0

https://www.youtube.com/watch?v=PdqCO07DDd4

https://www.youtube.com/watch?v=2996a4gXjw8

https://www.youtube.com/watch?v=4WGhFY_gvtU

https://www.youtube.com/watch?v=SoUJoRixCxQ

Почему же Вы в этом вопросе так склонны доверять государству ?!

Современная Одебиловка :

ССИВВ (Самое Страшное Изобретение Всех Времён) – ФЛСМПГШО ( Фальшивая и Лицемерная Система Массового Принудительного Государственного Школьного Образования ) ничего, кроме отвращения, у детей вызвать не может !

Мои электронные книги.

http://samlib.ru/e/epshtejn_s_d/moielekt.shtml

4. Эпштейн Шмуэль . Против ПСШО и за ССШО ! (ПСШО – Принудительная Система Школьного Образования и ССШО – Свободная Система Школьного Образования ).

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/prpgs.shtml

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/prpgsho2.shtml

Ворчун -

Ссылки на буржуйские видео не давайте пожалуйста – всё равно языка их не знаю. И потом Вы сами написали:

Цитата :

Даже родители, любящие своих детей и желающие им только добра, не всегда способны правильно определить : что следует их детям учить и как их следует учить

Ну вот! Раз родители не компетентны, то образованием должны специалисты заниматься!

Нет, то что сейчас система образования готовит не духовно богатых и высококультурных людей, а послушных потребителей верящих в доброго царя в Кремле и бородатого дядьку на небе бесспорно, но это не отменяет факт того что образованием должно именно государство в идеале заниматься.

Seps -

Цитата от Ворчун :

Ссылки на буржуйские видео не давайте пожалуйста – всё равно языка их не знаю. И потом Вы сами написали:

Ну вот! Раз родители не компетентны, то образованием должны специалисты заниматься!

Нет, то что сейчас система образования готовит не духовно богатых и высококультурных людей, а послушных потребителей верящих в доброго царя в Кремле и бородатого дядьку на небе бесспорно, но это не отменяет факт того что образованием должно именно государство в идеале заниматься.

Я устал уже спорить на эту тему. Но моё убеждение здесь Непоколебимо !

4. Эпштейн Шмуэль . Против ПСШО и за ССШО ! (ПСШО – Принудительная Система Школьного Образования и ССШО – Свободная Система Школьного Образования ). http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/prpgs.shtml

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/prpgsho2.shtml

Ворчун -

Это не аргумент, да со мной Вы ещё и не спорили по этому вопросу.

Seps -

Цитата от Ворчун :

Это не аргумент, да со мной Вы ещё и не спорили по этому вопросу.

Объясните пожалуйста : почему два гения, по другим вопросам иногда прямо противоположны, а в этом вопросе полностью согласны со мной ?!

Нилл, Александр. Саммерхилл – воспитание свободой.

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/samm.shtml

Лев Толстой Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_...lstoyyas.shtml

Ворчун -

Может научитесь без ссылок дискутировать, а лично возражать?

Попробуем ещё раз. Я считаю что образование должно быть всеобщим и обязательным. Что контролировать его должны специалисты работающие на государство. Попробуйте тезисно объяснить почему по Вашему мнению учить должны дилетанты и не всех?

Образование для избранных только? Так это у нас при царе было. И после введения обязательного образования страна сделала невиданный скачок НТР. Потому как при всеобщем образовании выборка потенциально талантливых учёных и инженеров больше оказывается!

Seps -

Цитата от Ворчун :

Может научитесь без ссылок дискутировать, а лично возражать?

Попробуем ещё раз. Я считаю что образование должно быть всеобщим и обязательным. Что контролировать его должны специалисты работающие на государство. Попробуйте тезисно объяснить почему по Вашему мнению учить должны дилетанты и не всех?

Образование для избранных только? Так это у нас при царе было. И после введения обязательного образования страна сделала невиданный скачок НТР. Потому как при всеобщем образовании выборка потенциально талантливых учёных и инженеров больше оказывается!

Где Вы у меня такое вычитали : " учить должны дилетанты и не всех " ? Если бы Вы прошлись по ссылкам и ознакомились бы с моими проектами, то увидели бы, что я проповедую Прямо противоположное !

ССИВВ (Самое Страшное Изобретение Всех Времён)

Благодаря ФЛСМПГШО ( Фальшивая и Лицемерная Система Массового Принудительного Государственного Школьного Образования. "Спасибо" изобретателю товарищу я. а. коменскому !

) я противопоставляю СМПОСШПКРПКУ ( Система Массового Правильно Организованного Свободного Школьного Просвещения под Контролем Родителей с Полнокровной Конкуренцией Учителей )

Решение Проблемы Осуществления Истинного Просвещения состоит в введении СМПОСШПКРПКУ !

Проект Эгссшо

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/egsssho.shtml

∙ Аннотация:

Проект ЭГССШО (Экспериментальный Городок со Свободной Системой Школьного Образования ). Единственный путь продвижения идей и теорий, ориентированных на СВОБОДУ – это воспитание детей, подростков и юношей так, чтобы они были созданы для стремления к СВОБОДЕ. И главным фактором этого я считаю ССШО.

________________________________________

Проект ЭГССШО (Экспериментальный Городок со Свободной Системой Школьного Образования ).

Единственный путь продвижения идей и теорий, ориентированных на СВОБОДУ – это воспитание детей, подростков и юношей так, чтобы они были созданы для стремления к СВОБОДЕ. И главным фактором этого я считаю ССШО.

Прошу Либертарианскую партию России начать лоббировать этот проект.

Вот выдержка из моего

Открытого письма Надежде Анатольевне и Евгению Николаевичу Репиным.

Если я правильно понял, ваша мечта – ввести обязательное преподавание терминомики в школе. Думаю, что эта идея не верна по нескольким причинам.

1. В правом лагере много направлений и течений. И даже в австрийской школе ( которая, насколько я понял, и вам и мне наиболее близка ) нет абсолютного единодушия. Например, при всей похожести моих и ваших взглядов, у нас есть и расхождения ( см. ниже моё письмо к вам ).

2. Допустим, либертарианская партия пришла к власти и издали закон об обязательном преподавании терминомики в школе.

Как вы себе это представляете ? Создаются по всей стране курсы, на которых будут готовить преподавателей терминомики. Вы уверены, что всех можно этому обучить ? Кто будет проверять правильность преподнесения ваших идей ? Если преподавать будет человек, не созданный быть учителем ( как это в большинстве случаев и бывает ), то такое преподавание вызовет только отвращение к учёбе и, в частности, к терминомике.

3. Человек, даже просвещённый и глубоко разбирающийся в предмете не гарантирован от

предпочтения рабства свободе, если он

запрограммирован быть рабом.

Самый яркий пример этого – Алан Гринспен.

Это человек, который, может быть, глубже всех заглянул в суть вещей. И всё-таки его купили, так как он запрограммирован быть рабом. А все эти бесчисленные лауреаты Нобеля !

То есть, не достаточно воспитать просвещённых людей. Хотя это несомненно важно. Но ещё важнее воспитать людей, запрограммированных на свободу. Таких, что всякое неспровоцированное самим индивидуумом покушение на его свободу или на свободу других, воспринимается им как самое мерзкое надругательство над личностью ! А такого индивида можно воспитать только в условиях свободной школы, в которой свободно конкурируют все мнения.

Цитирую себя :

"Маркс – маразм, Скиннер – абсурд, Кейнс, Фридман, Самуэльсон – абсурд. И

сколько еще абсурдов, которые канают за научные теории, но имя им -

"Наука", а значит, можно взять на вооружение и лоббировать законы,

освященные "Наукой".

Почему до людей не доходят простые и ясные истины – что их попросту

дурят и превращают в рабов? Почему простые и ясные истины людьми не

воспринимаются?

Проведем мысленный эксперимент: представим себе, что 90% людей на

планете просвещены в самых важных для жизни вопросах. Они понимают, что

монополизация государством производства денег и выпуск необеспеченных

золотом или серебром банкнот, кроме того, что это просто мошенничество,

ведет к постепенной тоталитаризации государственного аппарата и

превращению людей в рабов этого аппарата или в потенциальных рабов. Они

понимают, что инициаторами такой монополизации всегда являются группы

банковских магнатов, которые, фактически, и контролируют всю денежную

систему, а вместе с ней и весь бюрократический аппарат государства,

включая парламент (Меер Ротшильд: "Дайте мне управлять деньгами страны

и мне нет дела, кто создает ее законы").

Они понимают, что психиатрия – это лженаука, а принудительное

психиатрическое лечение – это самое страшное варварство. Они понимают,

что бюрократ, который дает указания психиатрам, как надо лечить, а

судьям, какое решение нужно принять – преступник против человечества.

Они понимают, что судья, который затыкает рот ответчику (даже если

ответчик без адвоката) и принимает решение, которое ему продиктовали еще

до начала слушания, такой же преступник против человечества и его место

на виселице. Они понимают, что принудительное обучение – это

преступление против детей, что нет никаких здравых причин загонять детей

на уроки, которые они не хотят посещать, что необходима правильно

организованная свободная система образования, чтобы воспитать людей,

запрограммированных на свободу, творчество и социальное счастье.

Итак, если 90% людей на планете все это понимают, позволят ли они кому

бы то ни было превратить себя в рабов?!

Пофантазируем немного. Кейнс сочинил свою теорию "по велению сердца" или

кто-то заказал ему сочинить такую теорию? Тот же вопрос по отношению к

Скиннеру, Марксу, Фридману, Самуэльсону. Или просто взяли их теории на

вооружение?

Маркса, по всей видимости, использовал Энгельс. Иначе, зачем,

спрашивается, ему надо было кормить его всю жизнь? Такой тип

бизнесменов, кредо которых – делать деньги всеми путями, не важно на

чем, тяготеют к социалистическим теориям, потому что они понимают, что

здесь таится огромный потенциал для манипуляций людьми и делания денег

из воздуха. Почему инициаторами создания Ф.Р.С. США были Рокфеллер,

Морган и "Кун, Леб и К╧"?

Под флагом "марксистской науки" Ленин загнал в рабство население

Российской империи. Но в этом эксперименте ситуация вышла из под

контроля заказчиков.

Под флагом "кейнсианской науки" и прочих лауреатов, фактически, надули

все население планеты Земля и сейчас постепенно вся эта планета

загоняется в рабство. Но в отличие от русского эксперимента, ситуация

находится под полным контролем "старых элит" (выражение Гвида

Хюльсмана). Старые элиты – это, по всей видимости, Ротшильды,

Рокфеллеры, Морганы, которые на этом надувательстве сделали очень

хороший бизнес, а их потомки, возможно, продолжают делать его до сих

пор.

Под флагом "скиннерской науки" уничтожают миллионы людей на планете под

видом лечения их посредством психотропных препаратов. И это уничтожение

начинается уже с детского возраста (ритолин – это только один из

способов такого уничтожения). Теперь поставим простой и естественный

вопрос: почему подразумевается заранее и принимается за аксиому, что

такой результат в принципе недостижим: то есть, что 90% людей на планете

Земля будут все это понимать?

Эксперимент В. Ф. Шаталова и опыт других талантливых учителей как раз

доказывает обратное: эта цель вполне достижима !

Представим себе, что в свободной школе свободно излагаются все теории

происхождения денег: Маркс, Кейнс, Фридман, Самуэльсон и т. д.. Но также Юм, Риккардо, Смит, Бастиа, Чичерин, Мизес, Ротбард, Хюльсман, Репины и т. д.. Причем преподавать будет не один учитель, а много, и каждый из них будет представлять и отстаивать позицию своих любимых корифеев. Лично я не сомневаюсь в том, что

здоровый детский ум выберет позицию последних и отвергнет казуистику

первых. И на уроки учителей, представляющих Юма, Риккардо, Смита, Бастиа, Чичерина, Мизеса, Ротбарда, Хюльсмана, Репиных дети будут ломиться, а на уроках последователей Кейнса , Фридмана, Самуэльсона будут пустые аудитории.

То же самое можно сказать об уроках психологии, психотерапии,

сексологии, педагогики, дидактики и других предметов. По всем этим

предметам будут представлены самые разные точки зрения и я уверен, что

абсолютное большинство детей будут выбирать и абсорбировать здравые и

адекватные теории.

Я предполагаю, что если психиатр на уроках психиатрии будет

пропагандировать необходимость принудительного психиатрического лечения,

то его забросают тухлыми яйцами.

Причем это понимание будет на самом высоком уровне. Ведь оно появилось

не потому, что "меня так учили". В процессе учебы были представлены все

мнения и понимание произошло в результате столкновения разных точек

зрения, многочисленных дискуссий, споров и диспутов, внутреннего

переваривания этих точек зрения и осмысления их. Более подробно о моем

проекте сети свободных школ во II части моей книги.

Принцип свободы обучения должен стать таким же неотъемлемым принципом,

как свобода слова и свобода вероисповедания. Принцип свободы

вероисповедания, фактически, уже заключает в себе запрет на

принудительное психиатрическое лечение.

Принцип свободного посещения уроков является следствием

основополагающего принципа, который, по моему мнению, должен лежать в

основе всех общественных наук: принцип максимально возможной свободы для

индивидуума.

Первым этот принцип высказал И. Кант: "...Конституция, которая

обеспечивает максимально возможную свободу посредством законоуложения,

сочетающего свободу каждого со свободой всех".

Я думал, что я первый выдвинул идею "максимально возможной свободы".

Оказывается, Кант меня опередил. Но, к сожалению, он не поставил этот

принцип во главу угла. Все законы должны создаваться под патронажем

этого принципа. Нет абсолютно никаких причин для того, чтобы нарушать

этот принцип в отношении детей и в принудительном порядке травмировать

их психику на протяжении 11-12 лет именно в самый важный период развития

и становления личности."

Максимально возможная свобода для индивида, в том числе и для детей – главный закон новой цивилизации и основная аксиома свободологии (свобода понимается как неопределимое понятие, то есть, как свобода, а не как осознанная необходимость).

Следствие 1.

Право ребенка не посещать уроки, которые он не хочет посещать, не

подвергается сомнению! Так как это его право не ущемляет ни чьей

свободы!

ПРИНУДИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В III ТЫСЯЧЕЛЕТИИ – ЭТО АБСУРД!

Только люди, воспитанные в свободе, не допустят превращения себя в рабов

и роботов!

Еще одно соображение. Свобода, в отличие от экономики и диалектики – это

совершенно ясное понятие, если только не пытаться как-то его определить.

И именно на этом понятии должна строиться аксиоматика общественных наук,

так же, как аксиоматика геометрии строится на понятиях "точка",

"движение", "степени свободы".

Смотрите мою книгу -

http://narod.ru/disk/3726785000/Slav...%20MB.pdf.html

Аннотация ко ῙῙ части.

Автор доказывает, что корень всех бед человечества ‒ это принудительная система образования, создающая больную цивилизацию ! Так как 11 ‒ 12 лет принудительной учёбы ‒ это нескончаемые психотравмы именно в самый важный период формирования личности !

Автор анализирует ошибки основателей свободных школ, существовавших раньше и предлагает свою систему сети свободных школ, устраняющую эти ошибки.

Автор утверждает, что при такой системе качественность, эффективность и интенсивность учёбы неизмеримо возрастут и все дети без исключения, независимо от социального статуса их родителей, будут абсолютно равноправны в условиях для жизненного старта.

Детство, отрочество и юность таких детей будут непрерывным кайфом от творчества и полноты жизни. И, таким образом, все дети будут программироваться на счастье во взрослой жизни. Причём, счастье социальное, то есть такое, которое не делает несчастными других.

Автор утверждает, что если такая система будет принята повсеместно на всём Земном шаре, то родится новая цивилизация, освобождённая от самых больших мерзостей нашей больной цивилизации : порабощения всего человечества привилегированными элитарными группами и его тоталитаризации, войн, бизнеса на продаже человеческих органов, принудительного психиатрического лечения и уничтожения людей карательной психиатрией, наркобизнеса и т. д..

Удивительно, что в 21 веке, веке компъютерных технологий и интернета, когда, при желании, можно сделать просто совершенное государственное устройство с точки зрения справедливости и максимально возможной свободы личности, тоталитаризм отвоевывает все новые и новые позиции под маской демократии !

Что такое свободология и почему необходима такая наука ?!

Мысль о необходимости такой науки пришла мне в голову, когда я перечитывал произведение Е. и Н. Репиных '' Этюды о собственности " и созданная ими наука " терминомика " натолкнула меня на эту мысль.

Более того, я думаю, что все общественные науки : политэкономия, социология, юриспруденция, экономика и т. д. , а также науки, связанные с человеческой психикой : психология, психиатрия, психотерапия и т.д. имеют право на существование только в том случае, если они находятся под патронажем свободологии. Каждая наука также, как и каждая религия, когда явно, а когда неявно, опирается на систему аксиом, выдвигаемую основателем этой науки или религии. Только в религии провозглашается, что эти аксиомы даны и утверждены самим Богом.

Аксиоматика свободологии.

1. Свобода – это неопределимое понятие и понимается в сравнении.

2. Свободология занимается проблемой свободы в сообществе, называемом человечеством и ни в каком другом.

3. Любому идивиду, включая детей и новорожденных, должна быть предоставлена максимально возможная, в данных условиях, свобода.

4. Право ребёнка на непосещение уроков в школе, которые он не хочет посещать, не подвергается сомнению.

5. Насильственное ограничение свободы возможно и необходимо только в следующих случаях

А) Если свобода, предоставляемая индивиду, нарушает право на такую же свободу других индивидов.

Б) Родители имеют право ограничивать свободу своих детей до наступления совершеннолетия только в том случае, если это связано с безопасностью или здоровьем ребёнка. В любых других случаях они имеют право только рекомендовать, а не заставлять.

В) Индивиды, намеренно нарушающие право на максимально возможную свободу других индивидов, должны нести за это наказание. То есть, их свобода должна быть ограничена.

Можно задать вопрос : каким путём получена эта аксиоматика,

научным или каким-либо другим ? Мой ответ : она получена путём наития ! Можно сказать и так : Господь по великой своей милости подвиг меня на создание этой науки !

Я не буду вслед за Фрейдом утверждать, что путём неимоверного труда я пришёл к этой идее. Идея о необходимости свободы в образовании пришла мне в голову ещё когда я был учеником 8-го класса советской школы и тоже путём наития. А идея необходимости науки " свободология " явилась мне только сейчас, в октябре 2008 года в возрасте 60 лет.

Моя цель – не изрекать истины в последней инстанции, а пробудить мысль читателей, задать направление мысли, несколько отличное от традиционного.

Вполне возможно, что вдохновлённые свободологией, они найдут лучшее решение многих человеческих проблем, чем я. А также рассмотрят и решат с позиции свободологии проблемы, которых я не касался.

Почему я думаю, что наука «свободология» более адекватна, чем

"терминомика"? Именно потому, что беды бывают не только имущественного

порядка.

То, что это наука, конечно, не говорит о том, что мнение любого

свободолога должно приниматься, как истина в последней инстанции. Любая

точка зрения должна быть подвергнута дискуссии.

Пример. Допустим, что существует страна с идеальной денежной системой.

То есть, государство вообще не вмешивается в дело производства денег.

Единственное ограничение – это запрет на эмиссию необеспеченных золотом

банкнот. Вопрос: имеет ли право каждый ребенок в такой стране на

максимально возможное развитие своих природных задатков, творческих

способностей, интеллекта, эмоциональной и физической сфер. То есть,

учиться у лучших учителей, посещать бесплатно кружки, спортивные секции

по его выбору, бассейны, стадионы, клубы и т.д.?

С точки зрения терминомики – нет, не имеет. Ведь, чтобы осуществить

такое право, придется передвинуть имущественные границы: отнять у одних

и передать другим. Если мы рассмотрим эту проблему с точки зрения

свободологии, то мысль начинает работать уже в другом направлении: как

осуществить это право без изменения имущественных границ. То есть, само

название и содержание науки определяет направление мысли. Вот одно из

решений, которое пришло мне в голову (я не утверждаю, что это

единственное и лучшее решение). Создание городков со свободным

образованием (см. II часть моей книги) должно быть выгодным делом для

частных лиц (а не для государства) даже при том условии, что

строительство школ, стадионов, бассейнов, учебных мастерских, зарплата

учителям, тренерам, руководителям кружков и т.д. будут из кармана

основателей этого городка (для детей же все это будет бесплатно).

В чем же источник их прибылей и почему им будет выгодно строить такие

городки?

Частично это описано в моей книге (стр. ), но после рождения науки

"свободология" у меня появились дополнительные идеи на этот счет.

Кстати, раньше я считал (II часть книги), что зарплату учителям будет

выдавать государство. Теперь я думаю, что этого не понадобится (опять,

как видите, само название науки направляет мысль в нужном направлении).

Предположим, что один из выпускников такой школы очень талантливый

изобретатель и к тому же инициативный человек, как Билл Гейтс (я

предсказываю, что из таких школ такие гении будут выходить в массовом

порядке), решил основать свой бизнес и очень в нем преуспел. В таком

случае он обязан определенный процент своих прибылей отдавать

основателям городка (в течение, допустим, 10 лет). Это должно быть

обусловлено уже в договоре о заселении.

Естественно, что основателям городка конституционно должно быть

запрещено каким бы то ни было образом вмешиваться в процесс образования

и воспитания. Их интерес в этом деле должен ограничиваться чисто

материальной стороной.

Директора школы, учителя и родительский комитет выбирают сами из своей

среды, а он уже набирает себе помощников из учителей для организационной

работы. Каждый новый учебный год проводятся перевыборы директора.

ДИСКУССИЯ О НЕОБХОДИМОСТИ СВОБОДЫ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=761

http://www.politforums.ru/civilization/1236510824.html

МЫСЛИ О НЕОБХОДИМОСТИ СВОБОДЫ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=718

http://www.politforums.ru/civilization/1234693365.html

Более подробно в моей книге :

http://narod.ru/disk/3726785000/Slav...%20MB.pdf.html

Как предварительный эксперимент, может быть стоит попробовать и такой вариант.

Проект частной школы со Ссшо ( свободная система школьного образования ).

http://samlib.ru/editors/e/epshtejn_s_d/prochas.shtml

∙ Аннотация:

Предполагаю, что директор и хозяин этой школы – энтузиасты ССШО. Вот как, на мой взгляд, должна быть организована такая школа ( кроме пунктов, перечисленных выше ). * На каждом углу, как внутри здания школы, так и вне ( в пределах территории, огороженной забором ) установлены видеокамеры с прямым выходом в Интернет. Это необходимо для обеспечения полнейшей безопасности детей.

Проект частной школы со ССШО ( свободная система школьного образования ).

( см. -

Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Симптом системного заболевания

http://www.politforums.ru/civilization/1283858749.html

http://bim-bad.ru/biblioteka/article...age_pl_news4=1

Комментарий.

Удивительно то, что авторы прошли мимо таких великих педагогических экспериментов, как Монтессори, Шаталов, Лысенкова, "Республика Шкид". Они не углядели того простого факта, что во всех этих экспериментах создана свободная школа де факто с высочайшей интенсивностью обучения. Только потому, что там преподавали учителя от Б – га. Если бы они преподавали в свободной школе, где осуществлён принцип свободы непосещения уроков, то наверняка собирали бы огромные аудитории. На самом деле, только такие учителя и должны преподавать.

Учёба должна быть суперинтенсивной и в то же время она должна быть кайфом для учеников. Ученик должен смотреть в рот учителю, боясь пропустить хотя бы одно слово. Если учитель не может обеспечить такую учёбу, ему нечего делать в школе.

Можно ли обеспечить такими учителями всех ? Я утверждаю – да !

В чём ошибка авторов статьи, а также всех, представленных ими новаторов образования ?

Мало осознать порочность существующей системы школьного образования. Важно правильно поставить задачу реформирования этой системы и решить её.

Этого не сделал даже А. Нилл, самый адекватный и, несомненно, гениальный новатор из всех, представленных авторами статьи. Он ближе всех подошёл к сути проблемы. Но ошибка его в том, что учёбе он вообще не придавал большого значения. Вот что он пишет о Монтессори -

( см. -

Нилл, Александр. Саммерхилл – воспитание свободой.

http://www.politforums.ru/civilization/1277391195.html

"Даже система Монтессори, широко известная как система обучающей игры, есть искусственный способ заставить ребенка учиться через действие. Ничего творческого в ней нет."

Я же не сомневаюсь, что если бы он принял Монтессори к себе на работу в качестве учительницы, то она пользовалась бы наибольшей популярностью у детей.

Он писал -

" Я все сильнее верю в терапевтическое действие творческой работы. Я бы хотел, чтобы дети побольше мастерили, танцевали, играли в театр. ".

При этом он почему-то не замечает, что суперинтенсивная учёба у таких учителей от Б-га, как Монтессори, Шаталов, Лысенкова – это и есть творческая работа в высшем смысле.

Я вижу у Нилла следующие ошибки :

1. Он не поставил Принцип свободы непосещения уроков детьми во главу угла.

2. Так как он не придавал важности учёбе, то поэтому он не увидел важности проблемы автоматического отбора учителей экстра класса для работы в школе.

3. Не поставил проблему реформирования школьного образования в духе свободы во всемирном масштабе.

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ.

1. Принцип свободы непосещения уроков детьми не подвергается сомнению.

2. Преподавать должны только учителя от Б – га, рождённые быть учителями. Остальным в школе делать нечего. И отбор таких учителей должен осуществляться автоматически, то есть, самими учениками, а не волевым решением сверху.

3. Школа должна быть массовой, то есть, абсолютно для всех детей без исключения.

Думаю, что эту задачу решает мой проект

ДАЁШЬ КАПИТАЛИЗМ С ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ЛИЦОМ !

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=822

СВОБОДОЛОГИЯ вместо ЛИБЕРТАРИАНСТВА !

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=1882

Проект Конституции Идеального Государства ( ПКИГ ).

http://www.politforums.ru/civilization/1269288311.html

Проект ЭГССШО.

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=1007)

ДИСКУССИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

О НЕОБХОДИМОСТИ СВОБОДЫ http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=761

http://www.politforums.ru/civilization/1236510824.html

МЫСЛИ О НЕОБХОДИМОСТИ СВОБОДЫ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=718

http://www.politforums.ru/civilization/1234693365.html

Более подробно в моей книге :

http://narod.ru/disk/3726785000/Slav...%20MB.pdf.html

В чём ошибка Ивана Иллича ?

http://www.politforums.ru/civilization/1279612600.html).

Как решить эту задачу на базе обычных школ, об этом надо ещё подумать.

Если сама система является псевдологией по своей сути, то никакие благие пожелания, развешанные вокруг неё ( Коменский, Дьюи – см. статью),

не спасут её от плачевных результатов. Порочность системы Коменского ( то есть, системы, которую сейчас использует весь мир ) именно в принудительности посещения уроков. А также в абсурдном предположении, что любого можно научить быть учителем.

Мы все, прошедшие через горнило принудительной системы образования, уже никогда не будем по настоящему счастливы. В нас уже заложено семя внутреннего саморазложения. Но будущие поколения мы должны избавить от этого тяготеющего над нами проклятия. И чем быстрее мы это сделаем, тем меньше вероятность, что Человечество будет отдано на поругание маньякам НМП, а точнее – ГТЧ. См. -

Цивилизация !!! или Глобальная Тоталитаризация Человечества ???

http://www.politforums.ru/civilization/1282732119.html).

ДИСКУССИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

О НЕОБХОДИМОСТИ СВОБОДЫ

http://libertarians.ru/forum/viewtopic.php?t=761

(Проект закона о всеобщем свободном образовании.

1. Каждый ребёнок имеет право не посещать школу вообще.

2. У учителя есть право не пускать к себе на урок любого ученика.

3. У ученика нет права входить в класс во время урока, если на это нет специального разрешения учителя.

4. У учителя есть право предъявлять к ученикам требования по организации процесса обучения, какие он сочтёт

нужными.

5. Зарплата учителя прямо пропорциональна человеко – часам, то есть прямо пропорциональна количеству посещающих его учеников и количеству проведённых уроков.

6. Зарплата учителя выплачивается из доходов семей его учеников, как определённый процент от этих доходов.

7. Учитель может сортировать учеников по группам, как он сочтёт нужным.)

Предполагаю, что директор и хозяин этой школы – энтузиасты ССШО.

Вот как, на мой взгляд, должна быть организована такая школа ( кроме пунктов, перечисленных выше ).

* На каждом углу, как внутри здания школы, так и вне ( в пределах территории, огороженной забором ) установлены видеокамеры с прямым выходом в Интернет. Это необходимо для обеспечения полнейшей безопасности детей.