Текст книги "В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития"

Автор книги: Ромена Августова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 8 страниц]

Ребенок лет пяти-шести уже испытывает потребность в острых ощущениях, ему нравятся «страшные» сказки – естественно, с благополучным концом: после всех переживаний козлята вернулись к маме-козе, Красная Шапочка встретилась с бабушкой, дети убежали от Бабы-яги. Он с удовольствием будет прятаться от злого волка, его увлекает зрелище погони, он изо всех сил колотит в дверь бабушкиного домика.

Двухлетнему малышу вообще неизвестно, что на свете существуют злые волки и вероломные лисы, он не сталкивался с тем, что кто-то кого-то обидел и напугал. Поэтому, знакомя его с отрицательными персонажами, с их страшными пастями, огромными зубами и когтями, не переусердствуйте!

Страницы книги оживают. Ребенок не пропускает ни одной детали, внимательно следит за тем, чтобы и я чего-нибудь не забыла. Выразительная мимика, целый арсенал энергичных жестов: малыш помогает встать всей упавшей на землю компании, вытащившей репку из земли; изображая лебедей, хватает меня за свитер – сейчас в лес унесет. А вот дети прячутся под яблоней и в печке, и он прикладывает палец к губам – тише, тише, дети, тихо сидите! Заслонку в нарисованной печке он задвигает сам, без моей подсказки – так надежнее, сидите, дети, не высовывайтесь.

Мельник приказал медведю погрузить на телегу и отвезти на мельницу мешки с зерном. Медведь на картинке тащит мешок на спине, еще четыре таких мешка лежат на полу. Юра распределяет нарисованные мешки среди всех присутствующих, пусть все включаются в работу: мельник, сам Юра, я и няня. Получаем от Юры по мешку, пальчиками он поднял их с пола на картинке и водрузил нам на спины.

А вот еще иллюстрация: большая телега, неподалеку маленький ослик, а коня нет. «Юра, а где конь? Нету коня», – говорю я. Юра делает вид, что тащит осла за хвост, подтягивая его к телеге. Мысль заменить коня ослом самой мне в голову не пришла. «Как же ослик потащит такую большую телегу?» Юру и этим не смутить. Он нахлестывает нарисованного осла воображаемым хлыстиком – поехали! На все у него готов моментальный ответ.

В неполных три года, едва начав говорить свои первые слова, Максим самостоятельно додумывает продолжение своей любимой книжки «Пес Кузя не едет в город» (изд. «Фламинго», 2004, И. Новикова, худ. И. Приходкин, серия «Сказки в картинках»). Серии «Стихи для малышей» и «Сказки в картинках» того же издательства дополняют нашу библиотечку. Это книги небольшого формата, листать их удобно, они напечатаны на достаточно плотной бумаге, рисунки в них четкие, лаконичные, понятные. Сюжет маленького рассказа нами слегка изменен – у нас пес Кузя едет на дачу. Собираясь в поход, Кузя набрал столько вещей, что под их тяжестью рухнул на дворе у дверей своего домика – сидит на снегу и встать не может. За забором нарисован еще один домик, к нему ведет дорожка – пусть это будет «дача». Продолжение сказки Максим придумывает сам и рассказывает пальцами: помогает Кузе подняться, толкает нарисованную калитку, разгребает снег на дорожке, ведущей к «даче», сметает его с крыши и крыльца. «Да, Кузя, – говорю я, – не попасть тебе на дачу. Как же ты потащишь все это?» Подумав, Максим находит выход. «Папа», – говорит он и указывает на мое окно. Там во дворе в машине ждет Максима отец. «Папа Кузины вещи на машине отвезет?» – догадываюсь я. Максим кивает головой, делает вид, что открывает невидимый багажник в невидимой машине, с большим усилием запихивает в него вещи, затем багажник закрывает.

Все больше и больше времени мы начинаем посвящать занятиям с книгой: кое-что я читаю, кое-что пересказываю, адаптируя текст соответственно возрасту и уровню развития ребенка. Сначала это были книжки-раскладушки, потом появились первые нехитрые сказочки. Затем мы переходим к рассказам и сказкам с более сложным сюжетом. Работа с книгой требует очень подробного разговора, я посвятила ей отдельную главу, а пока поговорим о том, как продолжить использование карточек в качестве дополнения к тому, что мы читаем ребенку.

Набор специально подобранных и соответствующим образом сгруппированных карточек позволяет нам более подробно проиллюстрировать сюжет, уточнить детали, расширить тему, закрепить полученные сведения, хорошенько прорабатывать новые слова. Скомпоновать нужным образом картинки в книге не всегда возможно, и, если мы располагаем нужным количеством карточек на определенную тему, нам не придется взад-вперед перелистывать страницы книги, выискивая то, что требуется в данный момент. Конкретизируя задачу, не будучи ничем стеснены, мы можем повести обсуждение сюжета в каком угодно направлении, сообщая ребенку все новые сведения, продолжая расширять его пассивный словарь.

Мы прочитали книжку «Как лечили петушка» (издательство «Фламинго»), теперь можем на карточках отыскать петушку товарищей по несчастью. Хромой старик на карточке опирается на палку – болит нога, вот еще старичок – идет согнувшись, в одной руке несет зонтик, другой держится за бок: у этого старичка бок болит. Вот кот с перевязанным ухом, мама с градусником в руках сидит у кровати малыша, девочка расцарапала колено, а у мальчика рука и вовсе в гипсе – болит, конечно. У тебя у самого где бок? А где колено? А нога у тебя болит? Нет? Ну и слава богу.

Медведь тащит на спине корзину, в корзине девочка – и не такая уж маленькая. Тяжело, устал медведь, сел на пенек, сидит, отдыхает. Туристы тащат рюкзаки, у школьников на спинах ранцы, папа поднимает штангу, маленький сын ему помогает, а вот какая-то мощная женщина взвалила на себя кресло и несет его – всем им тяжело. Женщина с такой необычной силой не может не вызвать нашего изумления точно так же, как смешно нам смотреть на двух мужчин с озабоченными лицами, которые по пояс в воде тащат за уши поросенка: один вцепился в правое ухо, другой в левое, а поросенок полностью, по самый пятачок, погрузился в воду.

На прогулке ребенок с большим интересом останавливается около большой лужи, оставшейся после недавно прошедшего ливня. Лужи особенно фантастически выглядят в старом парке: можно долго-долго вглядываться в темно-зеленую, почти черную, отливающую металлическим блеском поверхность, находя в ней сказочно преображенное отражение облаков, листвы, странным образом наклоненных могучих стволов – зрелище завораживающее. А вот и два знакомых лица – одно Пашино, другое бабушкино – словно две луны заглянули в лужу. Очень интересно.

Внимательно рассматриваем, что отражается в зеркалах, висящих в коридоре, в ванной комнате, в стеклах машины. Луна отражается в чем? А закат солнца? А фонари в дождливую погоду? На прогулке лишний раз сами поотражаемся в чем только можно.

Карточек с какими угодно отражениями у нас предостаточно. Балерина танцует и смотрит в зеркало – красиво ли у нее получается, два лебедя застыли в воде, а вот салют, а вот целый город – тоже в воде.

В зеркале через открытую дверь отражается соседняя комната, на стенах которой висят картины.

Я: Что ты видишь в зеркале?

Гриша: Картинную галерею.

Девочка идет через ручеек по бревнышку – вот ее отражение. Идти надо осторожно, потому что опасно, можно в воду упасть. Что еще опасно? Опасно переходить вброд бурную речку, цепляясь одной рукой за выступающий из воды камень, опасно идти по наружному карнизу дома, как это делает мужчина на карточке, опасно переходить улицу на красный свет и т. д.

Одно дело – заучивать новые слова и повторять их по многу раз, так сказать, «всухую», и совсем другое – заинтересованно обсуждая интересную картинку. Особенно увлекательным составление и обсуждение различных ситуаций становится в дальнейшем, когда ребенок обнаруживает определенный интерес к конкретной теме. Берем наши карточки, с их помощью иллюстрируем выбранный нами сюжет.

Люди складывают свои вещи в чемоданы, сумки и рюкзаки, собираются в путешествие. Мальчик тащит чемодан на колесах. Пассажиры поднимаются по трапу самолета. Самолет уже в воздухе. Это Ваня летит в Батуми к дедушке Ботурии. Куда он положит карточки, слоги и книжки? Вот сюда, молнию на чемодане вот так расстегнет и положит. Будут с няней Катей заниматься на пляже. А как Ваня понесет рюкзак, когда отправится в дорогу? На спине, конечно. Ну так покажи, как ты его понесешь.

С няней Катей Ваня каждое лето уезжает в Батуми к бабушке и дедушке. Дедушка у него – начальник строительства, и Ваня не один раз уже побывал на стройке, видел экскаваторы, подъемные краны, общался с рабочими, наблюдал, как сгружают с грузовиков строительные материалы. У него нет фотоальбома, который можно полистать и все это припомнить, зато у нас есть целая коллекция карточек на тему строительства, а кроме того, большой раздел в очень интересной книге.

Городской ребенок едет летом к бабушке в деревню, впервые пошел в цирк или кукольный театр, начал заниматься гимнастикой. Все это можно увязать с тем, что он видит в книжках и на карточках, заранее подготовиться к серьезным мероприятиям.

Если ребенок собирается поехать с мамой на море или уже побывал там, я опять-таки подбираю к уроку карточки: вот девочка плавает на резиновом круге, вот ребята строят крепости из песка, вот по морю плывет большой пароход, чайки летают, скутер мчится и т. д. И когда дети возвращаются из поездки, бывает очень интересно наблюдать, с каким выражением лица они рассматривают карточки, что именно узнают и как реагируют. Внимание Юры привлекает изображение песчаного берега, он делает вид, что пересыпает песок пальцами и даже прихлопывает и затем разглаживает его. Юра – бывалый путешественник. Этим летом он побывал с мамой в Иордании. И когда он видит на карточке пенящийся водопад, то закрывает уши, всем своим видом изображая испуг: очень громко шумит водопад. Ваня плавно машет высоко поднятыми руками – так чайки кружатся над морем.

Как темно в окнах дома, как темно в глухом лесу, куда направляются мама-волчица и ее дети-волчата! Всякий раз, как мы видим на карточке темное небо, на котором нет луны, мы отмечаем: темно, ночь, а луны нету.[5]5
  На протяжении всей книги, в текстах приводимых мною сказок, цитируя речь ребенка, наши с ним диалоги, я употребляю именно отрицание «нету» – «нет» вы нигде не встретите. Это потому, что ребенка во всех этих случаях я приучаю говорить «нету» исходя из того, что слова он учится произносить, складывая их из открытых слогов, тех, которые у него уже получаются, в данном случае не– и ту-. Подробнее об этом – далее.


[Закрыть] И затем луну наклеиваем: вон она, луна, круглая и желтая. На летнем отдыхе в небольшом прибалтийском городке Максим вдруг спохватился, что настоящую-то луну он ни разу не видел (не так просто увидеть ее в московском небе), и стал настойчиво требовать, чтоб ему показали луну. В течение целой недели охотились за луной, захватить ее никак не удавалось: на небе постоянно были облака, к тому же его заслоняли высокие сосны. Наконец увидели, показали, и несколько вечеров подряд Максим перед сном выходил на улицу, чтобы полюбоваться луной. Почему ему было так необходимо ее увидеть, никто, кроме него самого, не смог бы объяснить.

Нельзя изучать жизнь по карточкам и картинкам в книжке: личного опыта не заменит ничто. Книжные представления, существуя как бы сами по себе, у ребенка с синдромом Дауна плохо соотносятся с реальной действительностью. В свою очередь личный опыт также нуждается в подкреплении. Картинки на карточках и в книжках помогают вернуть ребенка к тому, что случилось с ним во дворе, на улице, уяснить и запомнить то, что он вокруг себя наблюдает. И опять нам приходится сталкиваться с тем, что он может не понимать как будто бы вполне обычных вещей.

На карточке домик, вокруг темно, в домике светится окошко. «Покажи, где домик». Показывает. «А где свет?» Не может. Почему – непонятно. Ведь всякий раз после урока, выходя в коридор, отмечаем: «Темно». Зажигаем свет: «А теперь светло». На картинках в книжках тоже были лампы, кнопки и выключатели, мы нажимали на них, потом закрашивали лампу желтым карандашом – свет загорелся. Соображаем, хоть и не сразу: то было в интерьере, а на светящееся окно с улицы никто внимания ребенка не обращал. В книжке к тому же это окно избушки. Где ее можно увидеть, эту избушку, в большом городе с многоэтажными зданиями? Ребенок и луну-то чаще всего видел на картинке, а уж о звездах и вовсе представления не имеет.

Мы постоянно обращаем внимание нашего маленького ученика на то, что происходит вокруг, без этого трудно представить наше с ним общение. Конечно, всего на свете объяснить нельзя, и все как под микроскопом рассматривать невозможно. И все-таки принцип должен оставаться принципом: вглядываться, вдумываться, осознавать то, что делается вокруг.

Виталик с мамой стоит на автобусной остановке напротив моего окна. Я смотрю в окно и вижу, как через дорогу идет на эту же остановку старушка – «идет, бредет, ковыляет» – живое дополнение к только что состоявшемуся уроку, на котором Виталик сам хромал и ковылял, изображая старичка. И мне интересно – обратит ли мама внимание Виталика на эту старушку?

На картинке, вырезанной из журнала, прекрасный осенний пейзаж: кустики с мелкими багряными и золотыми листиками растут вдоль дорожки. Точь-в-точь такие кустики я видела в соседнем переулке. Непременно сходим туда и сравним – похожи или непохожи.

Неприятный сюрприз преподнесла нам зима 2006/2007 года – долго не было снега. У нас была еще одна, своя причина для огорчений: целая тема выпадала из обращения. На картинках в книжках дети лепят снежную бабу, сгребают лопатой снег, забрасывают друг друга снежками. А вот мальчик ехал с горы на санках, санки перевернулись, мальчик лежит на снегу – вставай скорей, простудишься! Лыжники мчатся с гор, снег летит во все стороны. А метель? А мороз? Как все это объяснить? Из окна можно было бы наблюдать, как мечутся снежинки, подгоняемые ветром, а теперь видна зеленая лужайка – вот так зима! Пропадает даром прекрасная карточка – сказочная картина зимнего заснеженного леса. Холод, мороз, а два человека стоят голые по пояс и трут друг друга снегом.

Дети постарше помнят, как все это было прошлой зимой, а двухлетние малыши, конечно, нет. Обо всех прелестях зимы не расскажешь, их надо ощутить самому: почувствовать, как летят в лицо снежинки, как тает в руке снежок, надо смести веничком снег с крыльца, стряхнуть его с одежды, с куста, с ветки дерева. Само собой разумеется, что, не ставя перед собой никаких особых задач, ни о чем особо не задумываясь, мы, выходя с ребенком на прогулку, все это проделываем: берем лопатку, саночки, лезем на горку, кувыркаемся в снегу. Но сколько существует того, что не лежит на поверхности!

Ребенка надо учить не только видеть, но и слышать. Воспитывать слух, воспитывать глаз – кстати, и у себя самих тоже. Вокруг нас что-то постоянно звучит: шуршит, шелестит, жужжит, скрипит, тарахтит, хлюпает. Шуршат сухие листья, луковая шелуха, скомканная бумага, трещит лед под ногами, замечательный треск издает горящая свеча, если брызнуть на нее водой; в морозную погоду скрипит снег, иногда скрипят стулья, пол, двери, а иной раз даже ботинки и сапоги; растаявший снег хлюпает, и какой же неприятный скрежет получается, когда разламываешь кусок пенопласта. Тихонько жужжит вентилятор, а как гудели и жужжали майские жуки во времена моего детства! Куда они только подевались?

А вкусовые? А тактильные ощущения?

Постоянная проработка того, что я читаю, рассказываю и поясняю, осуществляемая всеми возможными способами, активно вовлекающая в этот процесс ребенка, развивает у него привычку преобразовывать сюжет, включать в него свои соображения и действовать.

Сведения, полученные из книжек и обогащенные личным опытом, всячески подкрепляются, увлеченность сюжетом позволяет быстрее и в более полном объеме овладевать соответствующей лексикой, словарь малыша обогащается исподволь, незаметно для него самого.

Подводя итог всему вышесказанному, определим основные положения.

1. Начинать работу с карточками нужно с самых простых вещей: на первых порах ребенок должен уверенно показывать на них то, что ему хорошо знакомо, что бросается в глаза и что ни с чем не спутаешь.

2. Количество карточек увеличивается очень постепенно. Не стремитесь к тому, чтобы ребенок уже назавтра все знал.

3. Не требуйте слишком многого и тогда, когда ребенок рассматривает сюжетную картинку: он не должен показывать все подряд, даже если предметы, изображенные на картинке, ему хорошо известны. Сегодня пусть покажет одно, завтра другое – мало-помалу все освоит. В особенности это касается сюжетных картинок большого формата – такую картинку ребенку трудно охватить взглядом, выделить на ней подробности. Можно закрыть листом бумаги какую-то часть картинки, вычленив нужный фрагмент.

4. Чем дальше, тем большее количество незнакомых ребенку предметов будет появляться на картинках. Отбирайте для заучивания то, что встретится еще не один раз по мере того, как будет усложняться содержание рассказов и сказок, которые вы ему читаете: на смену бабкам и дедкам придут короли и королевы в соответствующем облачении, флора и фауна тоже расширят свои пределы, ну и т. д. На первых порах надо избегать того, что попадается достаточно редко; придет время, когда все незнакомое и малопонятное ребенок будет определять по контексту, так что мучиться понапрасну не стоит, да и ни к чему забивать голову ребенка лишними сведениями. Подрастая, он начинает подхватывать новые слова, как я всегда говорю, «словно курица зерна» – с первого раза, так же как это делают все дети.

4. Чему бы мы ни обучали ребенка с синдромом Дауна, делать это нужно по возможности в некоем контексте. «Вот это правая рука, а это левая», – в сотый раз твердим мы ему. Но отличить одну руку от другой малыш никак не может научиться. Почему одна – правая, а другая – левая? Какая между ними разница? Разницы и в самом деле никакой, и ребенок долго еще будет путаться, а вы – раздражаться. «По какую сторону от вашей двери находится лифт? – спрашиваю я маму Виталика. – Куда вы идете? Направо? В таком случае пусть Виталик всякий раз, выходя из квартиры, вытянет правую руку в направлении движения. И всякий раз напоминайте ему: вы идете с ним направо, и рука, которую он вытянул, – правая». Правую руку ребенок протягивает мне, когда приходит на урок – здоровается. «Дай мне правую руку! Ты мне не ту даешь!» Со временем во всем этом вы с ним разберетесь. И когда ребенок хорошо запомнит, где у него правая рука, тогда – только тогда! – вы говорите ему: «А вот это – левая. Это левая рука».

4. Во всех подобных случаях я стараюсь сочинить какой-нибудь незамысловатый стишок, который должен помочь ребенку усвоить непонятное.

 
На правую руку надели колечко,
А слева у нас разместилось сердечко.
 

5. Сюжетную картинку не просто рассматривайте, наша задача – всякий раз выходить за рамки книжных представлений, вызывать у ребенка ассоциации с тем, что он видит вокруг себя. Горячо обсуждайте происходящие на картинке события, обращайтесь к героям сюжета с вопросами, советами, хвалите их, порицайте, удивляйтесь, возмущайтесь, радуйтесь. Можно не просто обсудить ситуацию: взвалив на спину наволочку с яблоками, ребенок ходит по комнате и, изображая сутеевского зайца, раздает яблоки присутствующим; хромает, ковыляет, стучит палкой, садится на пуфик – «отдыхает на пеньке»; изо всех сил мы тянем с ним веревку – спасаем кого-то из воды. Ребенок легко находит среди окружающих предметов подходящий реквизит: импровизация требует немедленных действий, специально к таким представлениям мы с ним не готовимся.

6. К нашим карточкам вполне уместно добавить открытки – репродукции с картин известных художников. Мы основательно занимаемся такими репродукциями с детьми постарше: когда устроили поход в Третьяковскую галерею, они уже были к нему хорошо подготовлены. Постепенно готовим к этому и малышей: не успеешь оглянуться, как настанет время отправляться на экскурсию, а там, в музее, и всадники, и наездники – васнецовские «Три богатыря», и шишкинское «Утро в сосновом лесу» с медведицей и медвежатами, и саврасовские «Грачи прилетели», и «Московский дворик» Поленова. Некоторые картины во всю стену, не то что маленькие открытки.

Все, что мы делаем – показываем ли новые карточки, рассматриваем ли картинки в книге, читаем или пересказываем сказку, – мы все тесно связываем с целенаправленным обучением речи. Наши занятия, с одной стороны, это строго выстроенная система, с другой – постоянная импровизация, выдумка, опирающиеся на неизменный фундамент. Все должно быть логично, и все должно быть в контексте. Полученную информацию ребенок с синдромом Дауна должен ассоциировать с тем, что ему уже известно. Главное внимание педагога должно быть направлено на то, чтобы эта информация наполнялась содержанием, становясь частью некоего целого, последующее связывалось бы с предыдущим, образуя все более и более широкий спектр знаний.