Текст книги "История отечественной психологии конца XIX – начала ХХ веков: учебное пособие"

Автор книги: Наталья Мехтиханова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Лазурский считает, что на низшем уровне развития личности среда подчиняет себе человека.

У людей, которые принадлежат к среднему психическому уровню, больше шансов найти в среде свое место и использовать ее для своих целей. Более сознательные, обладающие большей работоспособностью и инициативой, они выбирают себе род занятий, соответствующий их склонности и задаткам, работают продуктивно и с интересом и в конце концов, будучи полезны обществу, успевают в то же время и себе обеспечить не только материальное благосостояние, но и некоторый комфорт, физический и духовный. Поэтому их можно назвать приспособившимися.

Что же касается высшего уровня развития личности, то у таких людей, конечно, еще больше возможностей приспособиться к среде. Но интенсивность душевной жизни заставляет человека переделывать эту самую окружающую среду – людей, вещи, культуру, мировоззрение. Другими словами, здесь мы всегда встречаемся с более или менее ярко выраженным процессом творчества, в какой бы области оно ни проявлялось – в духовной или материальной, в сфере науки, искусства или практической жизни. Не так важно, сколько талантов и в какой мере отпущено человеку, важнее, стремится он к самосовершенствованию или нет. И именно этот «священный огонь», это стремление к возможно полному и всестороннему развитию и проявлению своих духовных сил Лазурский считал одинаково ценным, будет ли оно проявляться в яркой и разнообразной психике богато одаренного человека, одаренного человека или же в бедной, примитивной душе индивидуума, принадлежащего к низшему психическому уровню.

Второе основание для классификации – деление по психическому содержанию личности на группы и типы – определяет пути и способы, какими человек воздействует на окружающую жизнь, среду, стремясь приспособиться к ней.

Наиболее яркие «чистые» типы получаются в тех случаях, когда экзо– и эндопсихика взаимно соответствуют друг другу, т. е. когда интересы и профессиональная деятельность человека, развитие его знаний и навыков, взглядов и миросозерцания происходят именно в том направлении, какое диктуется прирожденными особенностями его нервно-психической организации. В этих случаях наиболее характерные субъективные и объективные черты данной личности сливаются в один цельный, отчетливо выраженный «психосоциальный комплекс», достаточно устойчивый и обыкновенно очень типичный.

Что же касается типов высшего уровня, то здесь на первый план выступают идейная сторона психосоциальных комплексов, их общий смысл и значение как для человека, так и для всей вообще окружающей жизни, поэтому классификация личностей превращается на этом уровне в классификацию человеческих идеалов и их психологических (характерологических) разновидностей.

В результате получается следующая классификация «чистых» типов:

I. Низший уровень. Деление по преобладанию тех или иных основных психофизиологических функций.

Рассудочные. Несмотря на слабую общую одаренность, значительно развита рассудочность поступков, склонность обсуждать (хотя бы и несовершенно) их мотивы и последствия.

Аффективные. Смотря по преобладанию тех или иных сторон аффективного процесса, можно различать следующие разновидности:

а) подвижные, или живые, близко напоминающие по своему общему складу так называемый сангвинический темперамент;

б) чувственные, со значительным развитием чувственных, органических влечений и потребностей;

в) мечтатели, у которых благодаря преобладанию репродуктивного воображения (к творческому они не способны) интересы сосредоточены преимущественно на внутреннем мире.

Активные, которые в зависимости от большего или меньшего развития отдельных сторон волевого процесса, также делятся на несколько разновидностей:

а) энергичные низшего порядка, характеризующиеся импульсивностью и беспорядочностью своих действий, а также преобладанием внешних волевых актов над внутренними;

б) покорно-деятельные, у которых мотивами действия являются не столько собственные желания и влечения, сколько внушения и директивы, получаемые ими извне;

в) упрямые, отличающиеся значительной устойчивостью раз принятых решений.

II. Средний уровень. Деление по психосоциальным комплексам, объединяющим в себе взаимно соответствующие эндо– и экзоособенности. Кроме того, все «чистые» типы среднего уровня можно разбить на две большие группы, смотря по преобладанию в них отвлеченно-идеалистических или практико-реалистических тенденций.

1. Непрактичные, теоретики-идеалисты:

а) ученые: значительное развитие спокойного, ясного, последовательного мышления, способствующего научным занятиям и научным интересам;

б) художники, т. е. люди, посвятившие себя занятию каким бы то ни было искусством, наиболее характерная эндочерта – значительно развитое воображение, воспроизводящее и отчасти творческое;в) религиозные созерцатели, также характеризующиеся развитым воображением, но направленным в сторону совершенно других объектов и представлений.

2. Практики-реалисты;

г) человеколюбцы (альтруисты): значительно развитое чувство симпатии (способность сочувствия), обусловленное повышенной аффективной возбудимостью, а также силой, глубиной и устойчивостью отдельных чувствований;

д) общественники: со стороны эндопсихики могут быть охарактеризованы как аффективно-деятельные, что способствует их общительности и предприимчивости в общественных делах и начинаниях;

е) властные: характерная эндочерта – твердая воля, руководимая определенными целями и дающая этим людям возможность влиять на окружающих. Разновидность этого типа составляют люди, у которых значительно развитая волевая энергия направлена на борьбу с внешней природой;

ж) хозяйственные: свойственные этому типу расчетливость, склонность к многократному обсуждению своих действий, направленных преимущественно на практические цели, делают этих людей способными к ведению более или менее сложных дел и предприятий материального характера.

III. Высший уровень. Благодаря значительному богатству, сознательности и координированию душевных переживаний экзопсихическая сторона личности в ее высших идеальных проявлениях достигает здесь необычайного развития, эндопсихика, находящаяся с ней в полном согласии, составляет лишь естественную ее подоснову. Таким образом, деление производится здесь по экзопсихическим категориям, именно по важнейшим общечеловеческим идеалам и их характерологическим разновидностям. При этом во всяком отдельном типе выдвигаются на первый план уже не конкретные, более или менее случайные экзопроявления, зависящие от эпохи, местных условий и т. п. (как это бывает обычно на среднем уровне), а более глубокие основные черты, логически между собой связанные и сохраняющие свое значение для всех времен и народов.

Так как герои и идеалы вырастают на почве обычных, естественных человеческих отношений, составляя лишь результат дальнейшего, более высокого их развития, то и типы-идеалы высшего уровня по своему содержанию соответствуют в значительной степени психосоциальным комплексам среднего уровня. В частности, важнейшими из них являются следующие – альтруизм, знание: а) индуктивное, б) дедуктивное; красота, религия, общество, государство, внешняя деятельность, инициатива, система, организация, власть, борьба.

Классификация А. Ф. Лазурского очень интересна и обширна, но в рамках данной работы не представляется возможным ее полное изложение.

В заключение следует отметить, что А. Ф. Лазурский разработал программу исследования личности, описал способы ведения наблюдений за детьми (дневники детского развития), показал принципы и образцы составления характеристик и внес таким образом неоценимый вклад в разработку психологии личности (2, 9, 14, 19, 20).

Л. Ф. Лесгафт: Концепция об умственном и физическом развитии личности

Петр Францевич Лесгафт родился 21 сентября 1837 г. в Петербурге в семье ювелира. После окончания гимназии с серебряной медалью он поступил в Петербургскую медико-хирургическую академию, где учился успешно и с большим увлечением.

В 1861 г. по окончании академии Лесгафт был оставлен при ней для научной работы. С 1865 г. – доктор медицины, с 1868 г. – профессор, заведующий кафедрой физиологической анатомии в Казанском университете. В 1871 г. за выступление против части профессуры и властей Казанского университета был уволен без права преподавания. Вернувшись в Петербург, занимался научной работой. В 1872–1874 гг. руководил кружком русских женщин, впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургической академии. В 1874–1886 гг. работал в области организации физического воспитания и образования в военно-учебных заведениях. В 1877 г. основал учебно-гимнастические курсы для офицеров при 2-й Петербургской военной гимназии. В 1886–1897 гг. читал лекции по анатомии на естественном факультете Петербургского университета, на Рождественских женских курсах. В 1893 г. организовал Биологическую лабораторию, которая в 1918 г. была преобразована в Естественно-научный институт. Созданные Лесгафтом в 1896 г. курсы воспитательниц и руководительниц физического образования явились прообразом возникших впоследствии в нашей стране и других странах вузов физической культуры. В 1919 г. на базе курсов был открыт Государственный институт физического образования им. П. Ф. Лесгафта.

Скончался П. Ф. Лесгафт И декабря 1909 г. в Египте. Похоронен на Литературных мостках Волкова кладбища в Петербурге.

Значительный вклад П. Ф. Лесгафт внес в развитие образования в России, особенно женского и физического образования. Он занимал передовые научные и социальные позиции, был активным общественным деятелем и популярнейшим в Петербурге «вольным» учителем молодежи. П. Ф. Лесгафт был выдающимся врачом, одним из создателей теоретической анатомии. В контексте данной работы интерес представляют его психолого-педагогические взгляды, которые изложены в ряде работ – «Школьные типы», «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» и «Семейное воспитание ребенка и его значение».

Степень совершенства общества, писал П. Ф. Лесгафт, вернее всего определяется его отношением к детям, заботой о них и их благе. В обществе необходимо формировать гуманное отношение к детям, укоренять уважение к личности растущего человека. Одним из первых в российской психологической науке П. Ф. Лесгафт поставил (и на уровне своего времени решал) задачу всестороннего и гармонического развития личности ребенка. В своих многочисленных трудах ученый доказал, что успех всестороннего развития детей зависит от создания в семье и школе необходимых психолого-педагогических условий физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

Практическая реализация условий для всестороннего развития личности невозможна без понимания сущности, закономерностей и факторов формирования ребенка. По Лесгафту, познать человека, направить и оценить его действия мы сможем только тогда, когда будем понимать строение и отправления его организма, знать влияние на него всех внешних условий, как физических, так и нравственных.

Для характеристики личности ребенка, по Лесгафту, необходимо исследовать прежде всего особенности темперамента, характера и типа детей.

В основу концепции темперамента Лесгафтом положены гиппократовская классификация типов темперамента и их психологическая характеристика. Лесгафт писал о влиянии особенностей сердечно-сосудистой системы на темперамент через кровоснабжение и зависимый от него обмен веществ в органах и тканях организма. Изменения проявлений темперамента зависят также от здоровья, уровня развития личности, особенно ее морально-волевой сферы. П. Ф. Лесгафт близко подошел к мысли о взаимосвязи темперамента и нервной системы, что позднее было доказано в школе И. П. Павлова.

П. Ф. Лесгафт в своих трудах неоднократно обращался к рассмотрению проблемы характера, который он понимал как устойчивые особенности отношений личности. Основой характера он вполне обоснованно считал волевые качества личности и ее мировоззрение.

Итогом многолетнего научного интереса П. Ф. Лесгафта к проблемам личности ребенка явилось учение о типах детей. В основу типологии детства были положены черты характера ребенка. Он самым внимательным образом анализирует социально-педагогические и психологические условия, под влиянием которых формируется тот или иной тип ребенка. Типы детей всецело социально обусловлены и определяются прежде всего особенностями воспитания и обучения, а не биологическими факторами. Лесгафт описал, какие условия в семье способствуют воспитанию детей каждого типа, как педагог должен строить взаимодействие с каждым из них, чтобы скорректировать их отрицательные черты, развить и укрепить положительные.

С учетом уровня воспитанности, физического и умственного развития личности П. Ф. Лесгафт выделял следующие типы детей: лицемерный, честолюбивый, мягко-забитый, злостно-забитый, добродушный, угнетенный, нормальный. Дети лицемерного типа, подчеркивал он, формируются в семьях, где царят ложь, безразличие, сочетающиеся с притворным заискиванием и лестью. У них мало развита мотивация учения. Приходя в школу, они пытаются притворством и ложью заслужить хорошие отметки и одобрение учителя. Поэтому ни в коем случае нельзя учителю оставлять таких детей без квалифицированной педагогической помощи, способной развить положительные качества их личности. Дети честолюбивого типа отличаются тем, что всеми силами пытаются заслужить похвалу окружающих, стремятся к почестям. Их в основном интересует только внешняя сторона явлений, они не вникают в суть изучаемых предметов, а если и делают это, то только с одной целью – заслужить одобрение окружающих. Мягко-забитый тип детей складывается в условиях гиперопеки, которая приводит в конечном счете к инфантильности, деградации, потере самостоятельности, стадности, слепому следованию за другими. Дети злостно-забитого типа часто ведут себя агрессивно, нетерпимо к другим людям, что является результатом неправильного семейного воспитания: безразличия, нетерпимости, жестокости близких людей, грубости, унижения. Угнетенный тип детей отличается добротой, общительностью, скромностью, но им часто приходится выполнять непосильную для них физическую работу. Они воспитываются в семьях чутких, любящих родителей, как правило, терпящих нужду, но при этом делающих все возможное для своих детей. Добродушный тип, так же как и угнетенный, характеризуется скромностью, искренностью, правдивостью, высоким познавательным интересом, но его отличает слабое физическое развитие. Идеально-нормальный тип отличает гармоничное сочетание нравственного, умственного, физического развития. Сам Лесгафт, осознавая недостатки своей типологии, писал, что результаты наблюдений «очень не полны», но он рассчитывает побудить дальнейшие наблюдения и проверку значимости этих типов.

К основным факторам формирования личности ребенка Лесгафт относил наследственность, условия утробной жизни, влияние окружающей среды и воспитания, а также собственную активность ребенка. Таким образом, определяет развитие ребенка совокупность биологических и социальных факторов.

Ведущую роль в формировании человека Лесгафт отводил социальным факторам, в то же время не отрицая значения наследственности в развитии ребенка. П. Ф. Лесгафт критиковал распространенные тогда взгляды о передаче по наследству не только психических свойств, но и моральных качеств (например, предрасположенности человека к дурным поступкам), а также тенденцию педагогов оправдывать неудачи в работе, как писал он, ссылкой «на пресловутую наследственность», «на прирожденную» испорченность детской натуры. У новорожденных, как отмечал Лесгафт, не бывает ни добрых, ни злых врожденных проявлений, злым ребенок будет только тогда, когда его раздражают и оскорбляют несправедливостью, произволом и неправдою. Он подчеркивал, что качества ребенка являются отражением характеристик окружающих его людей. Врожденными являются только черты, связанные с темпераментом, а «испорченность» ребенка представляет собой результат системы воспитания, расплачиваться за которую приходится самому воспитаннику.

Социальная среда играет важную роль в формировании личности ребенка, но решающее значение, утверждал Лесгафт, имеет ближайшая, окружающая ребенка среда – семейная и школьная. Правильное воспитание ведет к формированию положительных качеств личности: честности, правдивости, дисциплинированности, мужества и т. д. Все отрицательные качества личности являются следствием неправильного воспитания.

В фундаментальном труде «Семейное воспитание ребенка и его значение» Лесгафт определил цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания. Система научно обоснованного семейного воспитания Лесгафта была одной из первых в мировой педагогике и психологии и сохранила свою актуальность до сих пор. Ученый считал, что при воспитании ребенка необходимо орентироваться как на интересы личности, т. е. содействовать развитию человека мудрого, самостоятельного, любящего, так и на интересы общества – воспитание гражданственности, готовности служить Отечеству.

Лесгафт заложил естественно-научные и гигиенические основы семейного воспитания. Первым условием правильного семейного воспитания П. Ф. Лесгафт считал чистоту, необходимую для развития здорового ребенка. Не менее важное условие – отсутствие произвола в действиях воспитателя. П. Ф. Лесгафт писал, что тайна семейного воспитания состоит в том, чтобы дать ребенку возможность действовать самостоятельно; взрослые не должны руководствоваться соображениями своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности. Ученый полагал, что необходимо приучать ребенка рассуждать, отдавать себе отчет в своих действиях, задумываться над своими поступками, анализировать мотивы действий.

Третье условие воспитания в семье – последовательность в отношении слова и дела, их неразрывность и правдивость, что является важными критериями нравственного развития личности. Правдивость ребенка во многом зависит от искренности близких людей, которые его окружают. Если ребенок на деле кругом встречает ложь, то откуда же ему приучиться к правде, понять правду и руководствоваться ею в своих размышлениях и действиях. Совершенно ошибочно, писал П. Ф. Лесгафт, многие родители думают, что ребенок глуп и ничего не понимает. На самом деле, чем чаще его обманывают и чем больше он видит в семье несоответствия между словами и делами, тем меньше он ценит правду и легче лжет.

Во времена Лесгафта в семьях и школах были широко распространены физические наказания. Зная природу ребенка, писал П. Ф. Лесгафт, можно заключить, что всякое насилие, особенно телесные наказания, а также избыточная опека недопустимы ни в школе, ни в семье и крайне вредны как с педагогической, так и с психологической и биологической сторон; они приводят к формированию негативных типов личности. Часто родители видят в своем ребенке игрушку или вещь, с которой они могут обращаться совершенно безотчетно и безответственно. Но это совершенно неправильно, родители обязаны содействовать развитию своего чада. Признание личности ребенка, постоянное обращение с ним как с человеком, обладающим правом личной неприкосновенности, по Лесгафту, является одним из основополагающих принципов воспитания.

П. Ф. Лесгафт уделял большое внимание первым и главным воспитателям ребенка – родителям, причем он особенно высоко ценил роль умной, толковой, правдивой, любящей матери. Поэтому Лесгафт добивался равноправия женщин и мужчин в вопросах образования. Средство повышения культуры семейного воспитания он видел в повышении образовательного уровня родителей. Любовь к ребенку должна стать стимулом к нравственному совершенствованию самих родителей.

Развитие личности ребенка происходит в игре и в труде. Лесгафт понимал игру как фактор, многосторонне воздействующий на формирование личности детей. В игре, по мнению Лесгафта, ребенок отражает окружающую действительность, посредством игры он готовится к жизни. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: его сознание, чувства, волю, поведение, использует игру в целях умственного, нравственного, эстетического и физического развития. Раскрывая психологическую природу игры детей, Лесгафт писал, что в самой простой форме игра составляет реальную имитацию действий взрослого, а самым важным психическим моментом в игре является подчинение чувств воле. Это особенно ценно и для достижения намеченной в игре цели, и для обеспечения воспитательного эффекта. Лесгафт разработал научную классификацию игр. Игры каждого периода имеют свои психологические особенности.

Не менее важным в становлении личности ребенка, по мнению Лесгафта, является труд. Именно поэтому одной из главных задач воспитательной работы с детьми он считал развитие у них любви к труду. Приобщение к труду, подчеркивал ученый, необходимо начинать с раннего детства.

Гармоническое воспитание и всестороннее развитие деятельности человеческого организма должно составлять общую цель воспитания и образования, задачи которых только в частностях отличаются между собой. Воспитание охватывает нравственные качества человека и его волевые проявления, т. е. способствует выработке нравственного характера, а образование имеет в виду систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие. Образование должно приучить молодого человека изолировать получаемые им впечатления и ощущения, сравнивать их между собой, составлять из представлений отвлеченные понятия и, наконец, действовать с возможно большею целесообразностью и настойчивостью. Семья, в которой преимущественно складывается тип и характер, имеет поэтому в основном воспитательное значение, а школа, содействующая систематическому умственному и физическому развитию, должна прежде всего заботиться о достижении образовательных целей, не упуская, однако, из виду типических особенностей каждого ребенка, чтобы содействовать его нравственному развитию. Следовательно, если школа и задается в основном образовательными целями, применяемые в ней методы преподавания и отношение к учащимся должны вполне согласовываться с воспитательными целями.

Итак, процесс развития личности происходит также в ходе обучения ребенка. Лесгафт подчеркивал влияние развития на обучение. К школьному обучению ребенок должен быть психологически подготовленным, приобретая известный запас знаний, опыта в условиях семейного воспитания, которое предшествует школьному обучению. Лесгафт настойчиво подчеркивал решающую роль обучения в развитии ребенка. Это было прогрессивное положение, направленное против биологизаторских воззрений на развитие ребенка, которые были широко распространены в то время. Конкретизируя влияние обучения на развитие, Лесгафт специально выделял проблему умственного развития. Он писал, что необходимо отличать усвоенное посредством памяти и через простое подражание от самостоятельного мышления, подчеркивая, что условием умственного развития в процессе обучения являются постоянно и систематически усиливающиеся упражнения в работе ума. Большое внимание Лесгафт уделял развитию и тренировке памяти. Не отрицая возможностей механической памяти, он выступал за осмысленное запоминание, которое предполагает прежде всего осознание смысловых связей внутри запоминаемого материала. Решающую роль в обучении ребенка Лесгафт придавал формированию его мировоззрения, которое понимал как обобщение знаний, ведущих понятий и практики.

П. Ф. Лесгафт дал обстоятельный психологический анализ многообразных методов, путей и средств педагогического воздействия на ребенка в процессе обучения. Так, он анализировал влияние на детей положительного примера. Пример через подражание и другие психологические механизмы влияет на развитие речи, на формирование положительных нравственных качеств ребенка и т. д. Но, по мнению Лесгафта, для осмысленного выполнения заданий и усвоения движений необходимо, чтобы учебные занятия осуществлялись по точному разъяснению преподавателя, а не только на основе подражания. Все, что требует серьезного сознательного усвоения, должно быть пояснено предварительно словом, а только затем дополнено и проверено объективным осмотром. Предварительное словесное разъяснение активизирует мыслительную деятельность учащихся, что способствует эффективности процесса обучения. Таким образом, показ рассматривался как метод проверки и уточнения учеником своих знаний, а также приобретения новых, более глубоких знаний об окружающей его действительности.

Особая заслуга Лесгафта не только перед отечественной, но и мировой психологией заключается в теоретической разработке и практической реализации им системы физического воспитания. Глубокое знание анатомии, физиологии, психологии позволило ему создать оригинальную систему, в которой физические упражнения строятся на основе научных данных об их психофизических механизмах, с учетом возрастных и половых особенностей детей.

Лесгафт писал, что с точки зрения нормальных проявлений человека умственная и физическая деятельности должны находиться в полном соответствии между собой. Основные законы деятельности человека – это, во-первых, закон постепенности и последовательности развития и, во-вторых, закон гармонии. Только при гармоническом развитии всех органов организм в состоянии совершенствоваться и производить наибольшую работу при наименьшей трате материала и силы. Сочетание развитой умственной деятельности со слабым телом есть нарушение гармонии. Оно влечет за собой бессилие внешних проявлений: мысль и понимание есть, но нет необходимой энергии для последовательной проверки идей и применения их на практике. В подобных случаях вследствие преобладающего развития одних органов в ущерб другим нарушается общая гармония деятельности организма.

На основании принципа единства и целостности всех проявлений организма, связи нервно-мышечной деятельности и внутренних органов с психическими проявлениями Лесгафт разработал систему направленных упражнений как средство не только физического развития, но и умственного, нравственного и эстетического воспитания. Цель физического образования, по Лесгафту, – научить занимающихся сознательно управлять своим телом и при помощи общих приемов подготовить их к труду. Это положение стало ключевым для теории и практики физического воспитания. Основой физического развития Лесгафт считал естественные движения, соответствующие характерным особенностям каждой группы мышц. Ученый впервые четко поставил вопрос о роли сознания в овладении двигательными навыками при занятии физическими упражнениями. В процессе изучения двигательных навыков он вплотную подошел к пониманию общих закономерностей формирования навыков.

Физические упражнения, обладая материальной (физической) и духовной (идеальной) сторонами, были нацелены Лесгафтом также на физическое развитие, совершенствование силы, выносливости, быстроты, ловкости организма. Такой организм способен сознательно управлять мышечными актами, менять в случае необходимости стратегию поведения, сравнивать и контролировать как его отдельные звенья, так и их взаимодействие. В последующем это направление закрепилось как теория овладения навыками и двигательными качествами.

П. Ф. Лесгафт обозначил проблему профессиональных качеств учителей. Он указывал, что для успеха в решении задач по воспитанию детей учитель должен в совершенстве знать ребенка, его психические отправления, равно и его индивидуальные свойства. Не зная условий психического развития ребенка, педагог не сумеет найти основные причины данного поступка и упустит из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с его дошкольной обстановкой и семейной дисциплиной. По Лесгафту, все слагаемые социальной, философской, психологической, естественно-научной и педагогической подготовки учителя обеспечивают ему научную образованность, которая должна проявляться не в простом накоплении знаний, а в постоянном творческом поиске лучших методов воздействия на учащихся. Именно Лесгафту принадлежит мысль, которая и в наше время не потеряла своей актуальности, что научно образованный педагог непременно должен быть психологом.

Лесгафт лично претворял свои теоретические разработки в жизнь. Так, по собственному плану он организовал учебно-гимнастические курсы для подготовки учителей по гимнастике, создал различные курсы по подготовке руководителей физического воспитания и образования, биологическую лабораторию – научный центр и учебную базу со специальным печатным органом, руководил организацией детских площадок, катков по линии «Общества содействия физическому развитию учащейся молодежи», созданного по его же инициативе.

П. Ф. Лесгафт был одним из основоположников лечебной гимнастики в нашей стране. Многие приемы, применявшиеся им для коррекции врожденных и приобретенных дефектов развития костно-мышечной системы у детей, успешно используются по настоящее время. Вместе с Ф. Ф. Эрисманом и А. П. Доброславиным он разработал основы школьной гигиены и участвовал в практическом внедрении их в некоторых учебных заведениях Петербурга; принимал участие в создании кабинета гигиены, ставшего первым в России гигиеническим музеем. Написанная Лесгафтом в 1870 г. «Инструкция для измерения живого человека» была первым отечественным руководством по врачебному контролю.

Главной заслугой П. Ф. Лесгафта является доказательство, что физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание находится во взаимосвязи и взаимообусловленности (1, 2, 9, 18).