Текст книги "3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?"
Автор книги: Наталья Крылова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 2 страниц)
Объяснение этому приёму мы находим в трудах психолога В. В. Столина. Он объяснил, что у ребёнка в дошкольные годы формируются два вида сознания: предметное сознание (то что отражает мозг из окружающего мира и фиксирует разными знаками – речью, нотами, буквами, жестами и т. д) и самосознание (самопознание и самооценка).
Любой акт сознания, по данным психолога П. Я. Гальперина, проявляется сначала во внешних действиях (предметные действия детей раннего возраста), да и потом взрослые тоже, прежде чем использовать какой-то предмет, сначала его рассматривают, называя каждую часть, и действуют с ней. Аналогичный процесс проходит и при формировании самосознания.
Но сложность заключается в том, что ребёнок не может сам себя целенаправленно учить анализировать, сравнивать и т. д., разговаривая сам с собой (т. е. как делают мыслители, учёные, когда ведут внутренний диалог).
В овладении этим умением и помогает ребёнку персонаж – Мишка, Незнайка и им подобные. Эти образы «недотёп» хороши тем, что они ставят ребёнка в позицию учителя, который вынужден глупому собеседнику объяснять одно и то же много раз.
Каковы же требования к созданию образов таких персонажей?
• Первое – они действительно добродушные недотёпы. Постановка ими задач должна вызывать у детей смех от абсурдности их решений, предложений.
Поэтому понятно, что их образ принимается детьми либо 3 либо 4 уровня освоения деятельности. Если же уровень деятельности 1 или 2, то либо сам взрослый без всякого образа завораживает ребёнка своим умением, либо под его руководством ребёнок создаёт и тут же получает удовольствие от результативного действия с предметом.
• Второе требование – недотёпы долго думают… и чего-то недослышат, поэтому можно им много раз повторять одно и то же, не нужно спешить, но важно чётко проговаривать то, что они должны услышать. Так персонаж побуждает детей говорить связной контекстной речью.
• Третье требование – замыслы их всегда добрые, светлые, имеющие намерение принести кому-то радость, заботу, т. е это образы нравственные.
…Казалось бы, почему самому взрослому не одеть иногда на себя маску «недотёпы»? (Известен ведь и методичеческий приём «ошибающегося учителя», которого со смехом поправляют дети – его успешно применял в своей школе Шалва Амонашвили).
Но дело в том, что дети до шести лет не принимают взрослого в образе глупого и неумелого.
Вот дети седьмого года жизни уже способны различать игру взрослого, хотя тоже любят персонажи и уже понимают, что через этот образ взрослый, играя, учит их думать, решать задачи.
Деятельность ребёнка и его самосознание
Становление и развитие самосознания происходит в момент преодоления преграды, возникающей перед человеком, который сам реализует собственный замысел. А последующая самооценка ребёнком результата собственной деятельности и служит «пусковой пружиной» его саморазвития.
Потому характер развития самосознания у дошкольника связан с теми видами деятельности, в которых он будет, преодолевая возникающие преграды, стремиться к результату, и притягательному для него, и понятному (то есть наглядно представленному).
А. В. Запорожец называл стержневыми в воспитании дошкольника игру, труд и учебную деятельность.
Про учебную деятельность нам важно помнить, что в дошкольном возрасте главное её назначение заключается не столько в приобретении конкретных знаний, сколько в том, чтобы научиться учиться у взрослого. Ребёнок и учится выполнению разных видов деятельности, и (благодаря развитию самосознания) отдаёт себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю». «нуждаюсь в помощи» или «сам справлюсь».
Главное же назначение трудовой деятельности для дошкольника заключается в том, чтобы отделиться от взрослого, приобрести независимость от него. Только самостоятельность в деятельности позволяет ребёнку осознать себя как неповторимую индивидуальность.
Овладение деятельностью последовательно проходит через четыре уровня умственной активности человека:
• I уровень – узнавание деятельности;
• II уровень – воспроизведение её под руководством более опытного наставника;
• III уровень – самостоятельное выполнение;
• IV уровень – творческий подход к решению поставленных перед собой задач.
Восхождение на первый уровень умственной активности обусловлен, в первую очередь, удовлетворением любопытства и любознательности. Укреплению этой познавательной потребности призваны способствовать эмоции радости и интереса. А радость и интерес возникают тогда, когда потребность в познании связывается с реализацией потребностей в общении и в игре. Потому от взрослого требуется определённое искусство, чтобы разбудить у дошкольника любопытство и любознательность к предлагаемым видам деятельности.
Переход на второй уровень связан с желанием ребёнка, которое может обнаруживаться в заявлении: «Научи меня, я тоже так хочу делать».
Готовность к самостоятельному выполнению порой проявляется в «протестном» поведении дошкольника со взрослым: в словах «Я сам!», когда ребёнок отказывается от соучастия взрослого в его деятельности.
Достижение ребёнком самостоятельности открывает возможности для экспериментирования внутри данного вида деятельности. Например, во время рисования ребёнок может открыть экспериментальным путём возможности создания новых цветов, а во время умывания открыть неожиданные для себя свойства мыла и т. п.
Многократные инициативные попытки экспериментальным путём изменять, варьировать заданные взрослым образцы подхода к делу становятся формой творческой самореализации, формой выражения своей неповторимости. Осуществляя поиск собственного стиля выполнения деятельности, ребёнок открывает по своей инициативе неизвестное в хорошо знакомом, проявляет любознательность (задаёт вопросы, обследует и т. д.), расширяет познавательный опыт путём самообразования.
Так раскрывается динамика присвоения ребёнком деятельности как опыта человечества: из предмета познания через постановку и решение творческих задач деятельность превращается в форму самовыражения индивидуальности.
Когда взрослые (педагоги или родители) слышат от ребёнка самооценку результата обучения: «Я научился», «Я умею», «Я знаю» – то для них эта радостная новость должна означать не вершину педагогической работы в данном направлении, а лишь прочную основу для решения наиболее интересных педагогических задач.
Ведь самодеятельность – это ещё не итог, а условие и средство для саморазвития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Теперь внимание педагога и семьи может быть обращено к содействию обнаруживающейся у ребёнка одарённости, превращению её в талантливость. К тому, чтобы творческое исполнение деятельности превращалось для ребёнка в особо значимое для него средство саморазвития.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
