Текст книги "Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России"

Автор книги: Марина Соломченко

сообщить о нарушении

Текущая страница: 2 (всего у книги 3 страниц)

Предметно-операциональная (комплексная) система соединяет достоинства предыдущих двух систем и сводит к минимуму их недостатки. Преподаватель, хорошо представляющий трудности овладения тем или иным навыком и знающий, что обычно не очень удается обучающимся, решает, какие операции надо отработать отдельно. Такую отработку можно провести вначале или после двух-трех общих попыток. После этого завершается отработка действия в целом. Такая система наиболее пригодна для отработки сложных действий, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Овладение навыком начинается с показа и объяснения действий преподавателем. Обучающиеся с самого начала должны иметь представление о том, чего надо добиться.

Обычно после наблюдения за действиями, выполненными быстро и непринужденно виртуозом-практиком, остается лишь смутное представление о слагаемых действия и технике выполнения. Поэтому целесообразно поступать так:

– первый показ действий – «образец». Он в основном достигает эмоционального эффекта: восхищения обучающихся мастерством преподавателя и желания научиться действовать так же;

– второй показ – выполнение преподавателем действия в медленном темпе, с разбивкой на элементы, с паузами и пояснениями, что, как, в какой последовательности и почему делать. Важно добиться понимания всего обучающимися.

Иногда ощущается необходимость и в третьем показе по типу второго.

Методика формирования навыка эффективна, если учитывает этичность этого процесса. Каждый навык в своем становлении проходит три основных этапа:

– первый – аналитико-синтетический этап овладения обучающимся всем комплексом действия и составляющими его элементами. Преподаватель в это время индивидуально, с учетом совершаемых обучающимися ошибок делает дополнительные пояснения и показы, что, как, в какой последовательности и почему надо делать. Этап считается пройденным, если обучаемый может в рассказе повторить все это и выполнить практически – медленно, но правильно и последовательно;

– второй – автоматизации. Он характерен постепенным ускорением выполнения действия обучающимся с полным сохранением правильности и последовательности, с достижением большей точности и конечной результативности. Нельзя допускать стремления иных обучающихся ускорить выполнение путем пропуска некоторых («второстепенных», по их ошибочному мнению) операций. Элементы автоматизма появляются постепенно, пропадают суетливость, повышенная напряженность, затруднения. Этап завершается, когда признаки автоматизма выполнения действия налицо;

– третий – надежности. Действовать автоматично и с высоким качеством придется не в кабинетных, упрощенных, учебных условиях, а в реальных. Поэтому нужна своеобразная закалка навыка трудностями, которые могут встретиться на практике. Требования к сохранению обучающимися качества действий преподавателем при этом не снижаются.

Соответственно этим этапам выбирается и методика: на первом она ориентируется на правильность действий, на втором – на скорость, на третьем – на надежность.

Переход от одного этапа к последующему (особенно от первого ко второму) не терпит торопливости, а требования к качеству важны на всех этапах. Впрочем, и излишняя задержка с переходами не нужна: обучающие теряют интерес к выполнению упражнений, общие затраты времени на овладение навыком увеличиваются. Не считая начальных упражнений по овладению структурой действия, полезно руководствоваться правилом: сложность очередного упражнения должна чуть-чуть превышать ту, что была при предыдущем, тренировать на пределе доступной трудности, определяя доступность индивидуально. Установлено, что при этом общие затраты времени на отработку навыка могут уменьшиться до двух раз. Если увеличившаяся трудность данного упражнения кому-то из обучающихся не по силам и приводит к ухудшению действий, то следует задержаться, а то и уменьшить трудности.

Методика формирования навыка эффективна, особенно на начальном этапе, если при проведении упражнений осуществляется активизация мышления обучающихся. Основным методом формирования навыков считается упражнение. Это не просто многократное повторение отрабатываемых действий. Например, большинство взрослых людей пишет почти каждый день, но почерк и грамотность от этого не улучшаются. Упражнение, построенное как механическое, многократное повторение действий, становится похожим на зубрежку, дрессировку, а поэтому малоэффективно. Подлинное упражнение – многократное, сознательное повторение действия с целью усовершенствования его выполнения. Формирование навыка идет эффективнее, когда обучающиеся знают, что и как надо улучшить при очередном упражнении, стремятся до тонкостей разобраться в технике действия, вникнуть в причины трудностей и ошибок. Стимулировать мысленную активность призван преподаватель.

На первом (аналитико-синтетическом) этапе формирования навыка требуется, чтобы в сознании обучающегося сложился образ-схема (психологическая схема, психологический алгоритм) выполнения действия: что, как, в какой последовательности и почему делать. Чтобы успешно и быстрее пройти этот этап, полезно применять такую методику:

– рассказать и показать обучающимся, что, как, в какой последовательности и почему делать;

– предложить нескольким обучающимся (по возможности всем) медленно выполнить действие, сопровождая рассказом, что, как, в какой последовательности и почему они делают;

– проводить тщательный разбор каждого задания;

– выдать обучающимся письменную инструкцию, содержащую описание-алгоритм действия и дать задание заучить ее в часы самоподготовки, вспоминая и мысленно представляя то, что и как делалось на занятии;

– рекомендовать обучающимся при самоподготовке, если есть для этого условия (открыты учебные кабинеты, есть тренировочные устройства, техника и др.), тренироваться в выполнении действия вместе с товарищем или под руководством лаборанта, преподавателя.

Активизация мышления приносит успех даже при формировании сенсорных навыков, трудно поддающихся словесному описанию (например, как различать форму, цвет, по каким признакам, какие особенности данного звука, запаха и т. п.).

Методика формирования навыка эффективна, если вместе с упражнением используется комплекс других методов. Это объяснения, показ действий, вербальный отчет обучающегося (устный рассказ о том, что, как, в какой последовательности и почему надо делать), разбор действий. Полезен и метод, который можно назвать организацией наблюдения в группе. Часто бывает, что преподаватель не может организовать одновременно упражнения всех обучающихся, так как не хватает тренировочных мест, оборудования, техники. Приходится обучать по очереди. Один действует, а остальных преподаватель ориентирует на внимательное оценивающее наблюдение за ним. Замечая ошибки и делая завершающий разбор, опытный преподаватель не спешит делать его сам, а привлекает наблюдавших за упражнением.

Процесс овладения навыком, темпы, трудности, допускаемые ошибки очень индивидуальны, а поэтому выбор путей оптимизации процесса столь же индивидуален.

Обязателен метод оценки степени сформированности навыка. Свойства навыка при этом выступают главными ориентирами. Даже отсутствие ошибок в выполнении действия и достижение временного норматива (если он есть для данного действия) еще не говорят о том, что навык сформирован. Обучаемому такое может удаваться при предельном напряжении сил, суетливости, полной концентрации внимания на технике выполнения при отсутствии легкости, машинальности.

При формировании многих навыков приходится сталкиваться с явлением взаимодействия их – положительного переноса (имеющиеся у обучаемого навыки помогают овладевать новыми) и отрицательного («интерференция»), что следует учитывать при обучении.

3) Методика формирования профессиональных умений имеет много общего с формированием навыков, а основные отличия таковы:

– большинство профессиональных умений по своей структуре много сложнее навыков. В их структуру обычно включены некоторые навыки. Например, умение осуществлять профессиональное общение предполагает наличие навыков слушания, наблюдения за собеседником, оценки особенностей и психических состояний собеседника, владения голосом и др. Поэтому отработка навыков, входящих в структуру умения, предваряет отработку умения в целом. Можно довести формирование таких навыков до середины этапа автоматизации, а завершать уже в комплексе отработки умения;

– в повышенном внимании нуждается аналитический этап, достижение обучаемыми полной осмысленности, обоснованности, целесообразности всех элементов гибкого алгоритма умения;

– этапа автоматизации умения нет;

– важнейшее значение придается этапу формирования надежности умения, который можно назвать и этапом гибкости. Это наиболее специфичный для формирования умения этап, когда обучаемые учат решать одну и ту же задачу, постоянно меняя обстановку, что требует учитывать ее особенности и видоизменять порядок, способы, даже структуру действия (исключать одни операции, включать другие, в более развернутом виде выполнять третьи). Условия обстановки, меняясь, постепенно усложняются и приближаются к реальным и самым сложным в том числе и чрезвычайным, которые случаются при локализации пожаров. Вводятся элементы новизны, необычности, неизвестности, скорости изменений, резкости перемен, внезапности, повышенной ответственности, риска, неудач первых попыток, противодействия и др.

Дисциплина «Пожарная тактика», совместно с другими специальными дисциплинами формирует у студентов умение легко разбираться в конструктивных особенностях различных машин, применяемых в ликвидации пожаров, знания принципа действия и рабочих процессов в этих машинах, умение рационально использовать их, навыки правильного эксплуатирования противопожарной техники и ее обслуживания.

В результате изучения дисциплины «Пожарной тактики» студент должен знать общие схемы устройства техники, их рабочие процессы и технологические возможности при различных режимах эксплуатации. Студент должен уметь рационально выбирать способы использования техники для локализации пожаров в конкретных условиях (Е.А. Алдошина; А.А. Бурняшев; Л.А.Рыжкина; Н.Н Северин; В.И. Ткачев и др.).

Изучение дисциплины – важная составная часть общей подготовки специалистов пожарной безопасности, и ее значение в учебном плане возрастает по мере увеличения специальных знаний.

Усвоение учащимися знаний в области пожарной тактики, а также стремление постоянно совершенствовать уже имеющиеся умения и навыки и приобретать новые, позволит им, накопив определенный опыт, переходить на новый этап деятельности.

Сформированность отмеченных умений и навыков позволит успешно осуществлять профессиональную деятельность при тушении пожаров и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Показателем сформированности навыков профессиональной деятельности является наличие следующего:

– навыки произведения технических расчетов по эксплуатации техники при локализации пожаров разной сложности;

– умение исследовательски подходить к решению профессиональных задач;

– навыки выполнения специальных упражнений.

Накопление опыта ценностного отношения и опыта решения профессиональных задач на всех этапах обучения позволит специалисту выйти на уровень самостоятельного творчества в профессиональной деятельности.

Успешность формирования умений и навыков по пожарной тактике требует от преподавателя знания основных явлений и закономерностей этого процесса и соблюдения ряда условий. Сложность этого процесса объясняется тем, что на него оказывают влияние самые разнообразные факторы: характер осваиваемых действий, особенности организации и методов обучения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся и т. д. Влияние этих факторов необходимо учитывать при проведении занятий (Ю.А. Блохин, В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, Н.Н. Северин, А.В. Шленков и др.).

К основным условиям, определяющим успешность овладения умениями и навыками пожарной тактики, можно отнести следующее: заинтересованность в достижении успеха; отношение к учебным заданиям; применение методов обучения, соответствующих особенностям формируемых умений и навыков; четкое понимание учащимися критериев правильности выполнения действий; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Процесс овладения учащимися профессиональными действиями спасателей сводится к тому, чтобы, во-первых, учащиеся достигли удовлетворенного качества (точности) выполняемых действий и, во – вторых, чтобы они адаптировались к данным действиям в процессе упражнений.

Обучение любому действию начинается с усвоения первоначального образа действия, т. е. представление о цели, которую необходимо достигнуть действиями, и о способах достижения этой цели. Это необходимо для того, чтобы учащийся во время работы мог сравнивать действия и смог осуществить самоконтроль.

При обучении в учебных центрах ГПС МЧС России важное значение имеет инструктаж. Например, преподаватель демонстрирует этапы эксплуатации той или пожарной техники. Затем учащиеся приступают к выполнению пробных действий. После этого преподаватель указывает студентам их основные ошибки, и объясняет более подробно устройство и эксплуатацию техники с исправлением допущенных ошибок каждому. Объяснение дополняет сведениями о назначении техники и области их применения. Дальнейшее совершенствование умений и навыков происходит в процессе выполнения других заданий.

При формировании у студентов умений, овладение которыми не требует большого количества упражнений, инструктаж, как правило, не должен быть очень подробным. В то же время сведений, даваемых преподавателем, должно быть достаточно, чтобы можно было поставить перед учащимися некоторые проблемные вопросы и задачи, требующие умственных усилий. Такой инструктаж проводится при формировании умений, в которых мыслительные компоненты играют существенную роль (Ю.А. Блохин, В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, Н.Н. Северин, А.В. Шленков и др.).

Чем выше уровень формируемых умений, тем большую роль в них играют знания учащихся и для них важно иметь способность применять полученные знания на практике. Известно, что параллельное теоретическое и практическое обучение само по себе еще не обеспечивает применения полученных знаний в практической деятельности. Нередко можно видеть, как студент останавливается в решении практической задачи, хотя необходимыми знаниями для ее решения, он обладает. Следовательно, он просто не умеет применить свои знания на практике.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что использование в обучении студентов заданий по пожарной тактике способствует приобретению необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для формирования профессионально – компетентной личности. Однако без знания других специальных дисциплин применения пожарной тактики будет малоэффективным.

Таким образом, одной из важных задач обучения студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России является развитие компетентной личности, путем формирования у неё специальных умений и навыков, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

1.2. Изучение особенностей профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов

Недостаточная профессиональная подготовленность студенческих спасательных отрядов вызвана не только несовершенством организации процесса профессиональной подготовки, но и слабой изученностью особенностей их деятельности по противопожарной защите объектов (В.П. Ефентьев, Б.И. Прудников, В.Н. Дулин, В.П. Ефентьев, И.А. Костылев и др.).

Для решения этой задачи необходимо создание методической основы, включающей три опорных принципа:

– организация учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки должна быть неразрывно связана с особенностями их профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях;

– каждый вид профессионального обучения должен объединять свою функцию с функцией познавательной деятельности специалистов студенческих спасательных отрядов;

– все средства профессионального обучения должны быть опорой в организации учебно-познавательной деятельности с учетом особенностей их профессиональной деятельности, развития способностей, поискового характера повышения эффективности этой деятельности.

Вполне обоснованно можно сделать вывод о том, что профессиональное образование студенческих спасательных отрядов можно рассматривать, как одну из фундаментальных, социальных и психолого-педагогических категорий. Она связана со всеми видами профессиональной деятельности по противопожарной защите объектов и проявляется в умственной, волевой и эмоциональной активности специалиста (В.П. Ефентьев).

Основные признаки профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов, применительно к теме нашего исследования, заключаются в своевременном овладении правильными, наиболее целесообразными методами и приемами работы с пожарной техникой;

инициативность, профессиональное отношение к выполняемой деятельности и окружающим людям; способность к самоконтролю на всех этапах выполняемой профессиональной деятельности; умение планировать и организовывать свою профессиональную деятельность; умение своими силами преодолевать возникающие трудности.

Психологическая структура профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов сложна, но в ней можно выделить несколько основных функций (Е.М. Проходимова):

– конструктивная (направлена на конструирование разных элементов профессиональной деятельности и прогнозирование ее на перспективу);

– организаторская (проявляется в умении организовать свою профессиональную деятельность);

– коммуникативная (предполагает установление правильных взаимоотношений с коллегами).

Проведенные исследования показали, что процесс профессионального становления спасателей зависит от многих факторов и, прежде всего, от субъективных свойств личности, связанных с мотивацией, отношения к выбранной профессиональной деятельности, характера и условий профессиональной подготовки, особенностей профессиональной деятельности по противопожарной защите объектов.

Остановимся подробнее на особенностях профессиональной деятельности по противопожарной защите объектов.

К профессиональной деятельности по противопожарной защите относятся работы, выполняемые при оказании помощи аварийным объектам, работы по спасению людей (Е.К. Антышев, М.П.Волков, В.Р. Малинин, М.П. Башкирцев, В.М. Сидорюк, В.И.Востряков, Б.В. Потанин, В.П.Ефентьев, Б.И. Прудников и др.). Эти работы проводятся с целью:

– спасения пострадавших;

– ликвидации последствий стихийных бедствий.

Основными видами работ по противопожарной защите объекта являются (Е.К. Антышев, М.П.Волков, В.Р. Малинин):

– оказание первичной медицинской помощи пострадавшим;

– тушение пожаров;

– оказание помощи аварийным объектам, терпящим бедствие из-за пожара.

Характерными особенностями всех видов спасательных работ являются (М.П. Башкирцев, В.М. Сидорюк):

– внезапность возникновения потребности в них;

– необходимость быстрого их выполнения, поскольку всякое промедление может существенно ухудшить положение аварийного объекта и состояние нуждающихся в спасении людей;

– необходимость проведения их в разнообразных, сложных условиях.

Все это требует постоянной готовности студенческих спасательных отрядов и технических средств, минимального времени на подготовку к спасательным работам, высокого уровня специальной подготовки спасателей (Е.К. Антышев, М.П.Волков, В.Р. Малинин, М.П. Башкирцев, В.М. Сидорюк, В.И.Востряков, Б.В. Потанин, В.П. Ефентьев, Б.И. Прудников и др.).

В настоящее время для ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций большое место отводится студенческим спасательным отрядам. Студенческие спасательные отряды представляют собой самостоятельные структуры, созданные на нештатной основе, оснащенные специальной техникой, оборудованием, снаряжением, инструментами и материалами, подготовленные для проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в очагах поражения и зонах чрезвычайных ситуаций. Основными особенностями профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов являются:

– проведение аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение населения, пострадавшего при ведении военных действий или вследствие этих действий;

– участие в ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

– обнаружение и обозначение районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению);

– санитарная обработка населения, специальная обработка техники, зданий и обеззараживание территорий;

– участие в восстановлении функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

– обеспечение мероприятий гражданской обороны по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

В руководящих документах по организации и деятельности студенческих спасательных отрядов отмечается, что сложность задач, решаемых ими в современных условиях, предъявляет высокие требования к уровню их профессиональной подготовленности, слаженности действий при ликвидации пожаров. В приказе Министра МЧС России № 999 от 23.12.2005 г. указывается на необходимость проведения мероприятий по улучшению качества профессиональной подготовки и слаженности действий членов студенческих спасательных отрядов при ликвидации пожаров и других чрезвычайных ситуаций. Особое внимание уделяется повышению уровня практической подготовленности членов студенческих спасательных отрядов.

Исследования, проведенные в последние годы в области профессиональной подготовки штатных и нештатных специалистов МЧС России, свидетельствуют о недостаточном уровне их профессиональной подготовленности. В этих исследованиях отмечается, что профессиональные действия личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России (Н.Н. Северин, В.И. Ткачев), подразделений добровольных пожарных дружин сельскохозяйственных объектов (Е.А. Алдошина) при ликвидации пожаров, характеризуются низкой эффективностью из-за слабой отработки практических действий. В этой связи в настоящее время становится важной задача по обоснованию педагогических технологий, необходимых для повышения эффективности подготовки студенческих спасательных отрядов.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что уровень профессиональной подготовленности личного состава студенческих спасательных отрядов не позволяет им эффективно решать стоящие перед ними задачи. Особенно слабо выполняются коллективные упражнения с ручными пожарными лестницами, автолестницами и коленчатыми подъемниками: подъем и спуск по стационарной лестнице с пожарно-техническим (аварийно-спасательным) вооружением и рукавными линиями; переноска, подвеска и подъем по пожарной штурмовой лестнице; установка и подъем по ней на этажи или на крышу двухэтажного здания; комбинированный подъем по пожарным выдвижной и штурмовой лестницам; подъем по пожарным штурмовым лестницам, подвешенным «цепью»; подъем по пожарной автолестнице. Кроме этого, отмечаются недостатки в выполнении профессиональных упражнений, связанных с оказанием помощи пострадавшим и их спасением (Н.Н. Северин).