Текст книги "Источниковедение новой и новейшей истории"

Автор книги: М. Пономарев

Соавторы: Олег Никонов,Светлана Рафалюк
сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 11 страниц) [доступный отрывок для чтения: 5 страниц]

1.6. Типология исторических источников (дебаты)

Дебаты являются одной из продуктивных дискуссионных методик. Как форма обучения они основаны на игровой реконструкции ситуации столкновения противоположных точек зрения и направлены на развитие умений формулировать собственную точку зрения по сложным, неоднозначным

проблемам, отстаивать в состязательном режиме. В рамках данного задания предлагается модель дебатов, предусматривающая работу в командах как на подготовительном этапе, так и в ходе самих дебатов. Каждая из трех команд получает задание изучить один из классических подходов к типологии исторических источников и подготовить аргументы, доказывающие ее научную состоятельность:

Модель типологии Л. Н. Пушкарева и А. П. Пронштейна:

1) письменные;

2) вещественные;

3) этнографические;

4) устные (фольклорные);

5) лингвистические;

6) фонодокументы;

7) кинофотодокументы.

Модель типологии И. Д. Ковальченко:

1) вещественные;

2) изобразительные: художественно-изобразительные и графически-изобразительные;

3) письменные;

4) фонические.

Модель С. О. Шмидта:

1. Вещественные источники.

2. Изобразительные источники:

а) художественно-изобразительные;

б) изобразительно-графические;

в) изобразительно-натуральные.

3. Словесные источники:

а) разговор (и фиксирующие его фонодокументы);

б) памятники устного творчества (фольклор);

в) письменные памятники (включая эпиграфические).

4. Конвенциональные источники.

5. Поведенческие источники.

6. Звуковые и аудиальные источники.

Для подготовки к дебатам рекомендуется использовать учебную и специализированную литературу:

1. Григорьева И. В. Источниковедение новой и новейшей истории стран Европы и Америки. – М.: ИНФРА-М, 2011.

2. Ходин С. Н., Каун С. Б., Грицкевич В. П. История и теория источниковедения: Учебное пособие. – Минск: Изд-во БГУ, 2008.

3. Пронштейн А. П. Методика работы над историческими источниками. – М.: Изд-во МГУ, 1977.

4. Пушкарев Л. Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории. – М.: Наука, 1975.

5. Шмидт С. О. О классификации исторических источников // Вспомогательные исторические дисциплины. – Л.: Наука, 1985.

6. Шмидт С. О. Путь историка: избранные труды по источниковедению и историографии. – М.: РГГУ, 1997.

7. Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. – М.: Наука, 2003. – С. 127–130.

1.7. Категориальный аппарат современного источниковедения (составление глоссария)

Глоссарий – это специализированный словарь терминов, имеющих отношение к определенной отрасли знаний. Подобно любому словарю, глоссарий состоит из автономных статей, расположенных по алфавиту. Набор терминов, составляющих глоссарий, называется словником. По условиям задания необходимо составить описание каждого из терминов, вошедших в состав словника, а также предложить пять дополнительных терминов, отражающих категориальный аппарат современного источниковедения. В состав описания должны входить не только толкование термина, но и уточняющие комментарии, поясняющие цитаты, указания на связь с другими терминами, вошедшими в состав глоссария, а также ссылки на литературу (2–4 наименования). Для персоналий указывают данные о происхождении, роде деятельности, вкладе в развитие теории источниковедения. Работа выполняется группами в составе 3–4 студентов.

Рекомендуемый словник:

− Археографическая комиссия

− Бернгейм Э.

− Бестужев-Рюмин К. Н.

− Блок М.

− Валла Лоренцо

− «Великие историки»

− Вид исторического источника

− Виндельбанд В.

− Глобальная история

− Дильтей В.

− Документальные источники

− Достоверность исторического источника

− Дройзен И. Г.

− Исламская традиция канонических источников

− Историческая герменевтика

− Исторический источник

− Источники личного происхождения

− Источники официального характера

− Источниковедческая фаза исторического исследования

− Классификация исторических источников

− Ключевский В. О.

− Коллингвуд Р. Дж.

− Лаппо-Данилевский А. С.

− Методология источниковедения

− Методы работы с историческим источником

− Научная критика источника

− Неокантианский подход к критике источников

− Нибур Б. Г.

− Отрасли современного исторического источниковедения

− Повествовательные источники

− Подлинность исторического источника

− Позитивистская критика источника

− Предмет исторического источниковедения

− Презентизм

− Приемы работы с историческим источником

− Риккерт Г.

− Романтическое направление историков о подходах к источнику

− Течения исторического синтеза

− Типология исторических источников

− Тойнби А. Дж.

− Февр Л.

− Ранке Л. фон

− Христианско-иудейская традиция канонических источников

− Школа Анналов

− Школа хартий

− Штейн Г. Ф.

− Эрудитская школа

1.8. Объект и предмет источниковедения. История источниковедения. Источниковедческая культура современного историка (составление комплекта тестов)

Задание заключается в разработке комплекта тестов по содержанию лекционного курса. Основные содержательные линии, которые могут быть отражены в тестовых заданиях:

− Предмет и задачи источниковедения.

− Природа исторического источника.

− Специфика внешнего и внутреннего анализа источника.

− Источниковедческий синтез.

− Эвристическое источниковедение.

− Проблемы типологии и классификации исторических источников.

− Эволюция и вариативность методологии источниковедения: парадигмальные основания.

− Концептуальное развитие методики работы с источниками в эпоху Нового и Новейшего времени.

− Методология источниковедения в контексте классической, неклассической и постнеклассической научных картин мира.

− Источниковедение в системе междисциплинарных связей. Рейтинговая оценка за выполнение задания выставляется исходя из трех требований: 1) в тестах должны быть сбалансировано представлены основные содержательные линии;

2) подготовленные тестовые задания должны быть построены по уровневому принципу и включать все десять типов тестов, которые указаны в примерах (общее количество разработанных тестов должно составить не менее 15–20); 3) во всех тестовых заданиях (как «закрытых», так и «открытых» должны быть приведены правильные и полные ответы).

Типология тестовых заданий (примеры)

Уровень А

1. Выбор утвердительного или отрицательного ответа на поставленный вопрос:

Пример. Определение соотношения первичной и вторичной информации в историческом источнике – это элемент внешней критики?

А) Да.

Б) Нет.

2. Выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов.

Пример. Вид источников – это: А) Группа источников, которые имеют ряд устойчивых общих свойств внешней формы и содержания, функционального предназначения.

Б) Группа источников, выделяемая в соответствии с общностью внешней формы.

В) Группа источников, выделяемая в соответствии с общностью происхождения.

Г) Группа источников, выделяемая в соответствии с близостью к историческому факту, прямой или косвенной передачей информации о факте.

3. Выбор наилучшего варианта ответа из нескольких предложенных вариантов.

Пример. Выберите наиболее точный ответ: Исторический источник – это:

А) Материальный объект, содержащий информацию об историческом событии.

Б) Субъективное отражение информации о реальном историческом событии, которая может быть использована для формирования исторического знания.

В) Субъективное отражение информации о реальном историческом событии, использованное в качестве основы для формирования исторического знания.

Г) Объект, который является результатом целенаправленной человеческой деятельности и включен в процесс исторического исследования.

Уровень В

4. Выбор неопределенного количества правильных ответов из нескольких предложенных вариантов.

Пример. К задачам внешней критики источника относятся: А) Определение даты создания источника.

Б) Установление места создания источника.

В) Оценка точности и достоверности фактов.

Г) Установление автора источника.

Д) Выяснение обстоятельств создания источника.

5. Структурированное задание, направленное на идентификацию или соотнесение информации.

Пример. Укажите в таблице, какие из перечисленных видов исторических источников обладают официальным и неофициальным происхождением.

Источники официального происхождения

Дипломатические документы Материалы статистики Периодическая печать Документы политических партий и общественных организаций Эпистолярные источники Памфлеты, листовки, афиши Парламентские документы Законодательные акты

Источники неофициального происхождения

Художественная литература Мемуары, воспоминания, дневники Документы административных органов и судебно-следственные материалы

6. Задание дополнить или закончить определенную фразу (определение, суждение и т. п.)

Пример. Закончите фразу:

«Эвристика – это …»

7. Задание найти в определенной фразе (определении, суждении и т. п.) ошибки и предложить исправленный вариант.

Пример. Найдите ошибки в приведенном определении и сформулируйте исправленный вариант:

«Исторический источник – это объективное отражение информации о реальном историческом событии, которая закреплена в той или иной форме (главным образом, вещественной) и которая может быть использована для формирования исторического знания».

8. Задание сформулировать определенный тезис или определение, указать признаки того или иного явления, процесса и т. п.

Пример. Какие специальные исторические дисциплины изучают определенные виды или отдельные стороны формы и содержания исторических источников? (Задание выполняется в форме перечня.)

Уровень С

9. Ответить на предложенное задание с последующим комментарием (обоснованием) своего выбора.

Пример. Какой из перечисленных принципов в наибольшей степени отражает связь методологии источниковедения с постнеклассической научной картиной мира? Аргументируйте свой выбор.

А) Принцип историзма.

Б) Принцип объективности и познаваемости источника.

В) Принцип активности познающего субъекта.

Г) Принцип объективизма исследования.

Д) Принцип системности.

10. Задание, предполагающее развернутый письменный ответ.

Пример. Какие черты, на ваш взгляд, должны быть присущи источниковедческой культуре современного историка? Какие условия благоприятствуют ее формированию, а что можно считать препятствием?

Раздел 2
Эвристика и историческая критика источников

2.1. Источниковедческая эвристика (учебный проект)

Ключевой задачей данного задания является освоение комплексным алгоритмом поисковой деятельности, предназначенное для формирования источниковой базы исследования. С учетом того, что проект является результатом коллективных усилий, то выполнение задания также способствует развитию коммуникативных умений и организационных навыков. В работе над проектом принимают участие все студенты группы, но в процессе выполнения конкретных зданий целесообразно распределение ролей и функций. Выполнение проекта подразумевает значительный блок практической работы на базе библиотечных фондов и сети Интернет, а также применение специальных навыков для подготовки презентации проекта.

Проектное задание подразумевает поиск и отбор источников по конкретной теме (она определяется самим студентами совместно с преподавателем). Однако по своей сути проект направлен не на разработку этой темы, а на ознакомление с построением системы научной информации и формирование самого алгоритма поиска источников (рациональной схемы поиска в соответствии с поставленными задачами и наличествующими условиями), а также оформление соответствующих рекомендаций в качестве презентации. «Пошаговый» алгоритм поиска источников выстраивается и апробируется в ходе практического сбора материалов по избранной исторической теме, отдельно для каждой из следующих информационных баз:

− Библиографические пособия, издания и указатели.

− Справочная литература, словари.

− Информационные издания.

− Научно-справочный аппарат изданий и диссертационных исследований.

− Каталожная система библиотек.

− Электронные ресурсы библиотек и архивов.

− Специализированные порталы и сайты сети Интернет.

− Стандартные поисковые средства сети Интернет.

В результате поисковой работы по каждому из этих направлений участники проекта формируют «памятку» или пошаговые рекомендации по поиску источников. На завершающей стадии подготовленные материалы объединяются в рамках общей презентации проекта.

2.2. Источник и эпоха (контекстный поиск исторических источников)

Задание подразумевает поиск источников определенного вида и происхождения, которые можно считать «типовыми» для той или иной исторической эпохи. Его выполнение требует не только использования эвристических умений, но и наличия общих представлений о данной исторической эпохе, понимания специфики соответствующего вида источников, знаний об эволюции таких источников в Новое и Новейшее время. Поиск источников осуществляется с помощью эвристической «памятники», разработанной в рамках предыдущего задания. «Исторический» компонент задания подразумевает подбор аргументов, с помощью которых можно доказать «типовой» характер обнаруженного источника, его содержательных, структурных, стилистических особенностей для данной исторической эпохи. Для формирования таких аргументов используется материал лекционного курса, учебное пособие

И. В. Григорьевой «Источниковедение новой и новейшей истории стран Европы и Америки» (М.: ИНФРА-М, 2011), а также базовые знания, приобретенные при освоении дисциплин «Новая история» и «Новейшая история».

Конкретизированные задания для поиска источников:

− Мемуары наполеоновской эпохи.

− Воспоминания начала ХХ в.

− Исповедь раннего Нового времени.

− Эпистолярии середины XIX в.

− Дневники периода Второй мировой войны.

− Записки путешественников конца XIX в.

− Эссе эпохи постмодерна.

− Памфлеты эпохи ранних буржуазных революций.

− Художественная литература первой половины XIX в.

− Материалы периодической печати середины ХХ в.

− Статистика конца ХХ в.

− Законодательные акты эпохи «государства всеобщего благосостояния».

− Парламентские материалы XVII в.

− Международные договоры первой трети ХХ в.

− Судебно-следственные материалы эпохи Великой французской революции.

2.3. Установление авторства источника

Установите авторство источника, основываясь на анализе его содержания и собственных исторических знаниях (без привлечения дополнительной информации). Обоснуйте свой ответ.

Документ 1

…Учредительное собрание претендовало на то, чтобы регулировать самостоятельно одними лишь гражданскими законами все то, что до того регулировалось совместно духовными и светскими властями при помощи как канонических, так и гражданских законов. Оно составило для духовенства особую конституцию и потребовало от всех исправляющих свою должность церковнослужителей принесения ей присяги под угрозой объявления не подчинившихся отрешенными от должностей.

Почти все епископы отказались присягнуть; их кафедры были объявлены вакантными и избирательные собрания назначили им заместителей. Новоизбранные были склонны отказаться от утверждения их римским престолом, но им невозможно было обойтись без посвящения на епископство, которое могло быть совершено лишь теми, кто носил этот сан. Если бы не нашлось никого для посвящения в епископский сан, то следовало бы сильно опасаться даже не упразднения культа, как это случилось несколько лет спустя, а иного. Меня сильнее пугала эта другая опасность, потому что она могла стать более длительной. Учредительное собрание могло при помощи своих доктрин толкнуть страну к пресвитерианству, которое более соответствовало господствовавшим тогда взглядам, и Франция могла отпасть от католичества, иерархия и формы которого гармонируют с монархической системой. Поэтому я воспользовался своим саном для посвящения одного из вновь избранных епископов, который в свою очередь посвятил других.

Исполнив это, я отказался от епископства Отенского и помышлял лишь об удалении от первого пройденного мною жизненного поприща. Я отдал себя во власть событий и мирился со всем, лишь бы только оставаться французом. Революция предвещала народу новые судьбы; я следовал за ее ходом и за ее превратностями. Я отдал ей в дар все свои способности, решив служить своей стране ради нее самой, и возложил все свои надежды на конституционные принципы, которые казались так близки к осуществлению. Этим объясняется, почему и как я несколько раз брал на себя государственные дела, оставлял их и снова возвращался к ним, а также роль, которую я в них играл. <…>

Документ 2

Франция возникла из глубины веков. Она существует. Ее зовут грядущие столетия. Но всегда, во все времена, Франция оставалась сама собой. Границы Франции могли меняться, однако оставались неизменными ее рельеф, климат, реки и моря, наложившие на нее особый отпечаток. Ее населяли народы, которые сталкивались на протяжении истории с самыми разнообразными испытаниями, но природа вещей, используемая в политике, беспрестанно создавала из них единую нацию. Нация эта существует уже на протяжении многих поколений. И сейчас она состоит из нескольких поколений и породит еще много новых. Но благодаря присущим стране географическим особенностям, благодаря гению населяющих ее рас, благодаря окружающим ее соседям эта нация обрела свойственный ей определенный характер, который заставляет французов в любую эпоху зависеть от своих отцов и нести ответственность за своих потомков. И пока оно не распалось, это единство людей обладает, следовательно, на этой территории, в рамках этого мира своим прошлым, своим настоящим, своим будущим, составляющим неразрывное целое. Поэтому государство, которое несет ответственность за Францию, должно проявлять заботу одновременно о наследии прошлого, о ее сегодняшних интересах и о ее надеждах на будущее.

Это жизненно важная необходимость, и в случае опасности общество рано или поздно осознает ее. Поэтому законность власти основывается на тех чувствах, которые она вдохновляет, на ее способности обеспечить национальное единство и преемственность, когда Родина в опасности. Во Франции всегда именно в результате войн Меровинги, Каролинги, Капетин-ги, Бонапарты, Республика обретали и теряли эту верховную власть. И верховная власть, которой я в момент страшного разгрома, когда наступил мой черед в истории Франции, был облечен, сначала получила признание французов, отказавшихся прекратить борьбу, затем по мере развития событий – всего населения страны и, наконец, после многочисленных трений и разочарований ее признали правительства всего мира. Благодаря этому я смог руководить страной и привести ее к спасению. <…>

Документ 3

Счастливым предзнаменованием кажется мне теперь тот факт, что судьба предназначила мне местом рождения именно городок Браунау-на-Инне. Ведь этот городок расположен как раз на границе двух немецких государств, объединение которых по крайней мере нам, молодым, казалось и кажется той заветной целью, которой нужно добиваться всеми средствами.

Немецкая Австрия во что бы то ни стало должна вернуться в лоно великой германской метрополии и при том вовсе не по соображениям хозяйственным. Нет, нет. Даже если бы это объединение с точки зрения хозяйственной было безразличным, более того, даже вредным, тем не менее объединение необходимо. Одна кровь – одно государство! До тех пор, пока немецкий народ не объединил всех своих сынов в рамках одного государства, он не имеет морального права стремиться к колониальным расширениям. Лишь после того, как немецкое государство включит в рамки своих границ последнего немца, лишь после того, как окажется, что такая Германия не в состоянии прокормить – в достаточной мере – все свое население, возникающая нужда дает народу моральное право на приобретение чужих земель. Тогда меч начинает играть роль плуга, тогда кровавые слезы войны ерошат землю, которая должна обеспечить хлеб насущный будущим поколениям.

Таким образом, упомянутый маленький городок кажется мне символом великой задачи. <…> В этом небольшом городишке, озаренном золотыми лучами мученичества за дело немецкого народа, в этом городишке, баварском по крови, австрийском по государственной принадлежности, в конце 80-х годов прошлого столетия жили мои родители. Отец был добросовестным государственным чиновником, мать занималась домашним хозяйством, равномерно деля свою любовь между всеми нами – ее детьми. <…> В эту именно эпоху во мне стали формироваться первые идеалы. Перечитывая много раз книги из отцовской библиотеки, я более всего останавливал свое внимание на книгах военного содержания, в особенности на одном народном издании истории франко-прусской войны 1870–1871 гг. Это были два тома иллюстрированного журнала этих годов. Эти тома я стал с любовью перечитывать по несколько раз. Прошло немного времени, и эпоха этих героических лет стала для меня самой любимой. Отныне я больше всего мечтал о предметах, связанных с войной и с жизнью солдата. Но и в другом отношении это получило для меня особенно большое значение. В первый раз во мне проснулась пока еще неясная мысль о том, какая же разница между теми немцами, которые участвовали в этих битвах, и теми, которые остались в стороне от этих битв. Почему это, спрашивал я себя, Австрия не принимала участия в этих битвах, почему отец мой и все остальные стояли в стороне от них? Разве мы тоже не немцы, как и все остальные, разве все мы не принадлежим к одной нации? Эта проблема впервые начала бродить в моем маленьком мозгу. С затаенной завистью выслушивал я ответы на мои осторожные вопросы, что-де не каждый немец имеет счастье принадлежать к империи Бисмарка. <…>