Текст книги "Профессиональное обучение персонала газового хозяйства"

Автор книги: Карл Кязимов

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 8 страниц]

Таблица 9

Критерии оценок учебно-производственных заданий, составленные на основе критериев оценок успеваемости учащихся по производственному обучению

6. Профессиональное обучение высвобождаемых работников и безработных граждан

6.1. Особенности обучения высвобождаемых работников и безработных граждан

В последние годы наряду с обучением персонала предприятий получает распространение также обучение высвобождаемых работников и безработных.

Процедуры и технологии подготовки, повышения квалификации и переподготовки высвобождаемых работников и безработных граждан (далее безработных граждан) отличается от системы профессионального образования и обучения. Это объясняется различным уровнем и неоднородностью состава обучающихся, спецификой учебно-программной документации, короткими сроками обучения, жесткими требованиями работодателей.

Основными особенностями профессионального обучения безработных являются:

– ориентация на динамичные изменения социально-экономической и производственной среды и образовательные потребности населения;

– способность обеспечивать разнообразие образовательных услуг в соответствии с потребностями граждан;

– способность к гибкой трансформации содержания, форм и методов обучения, обеспечивающая подготовку кадров для новых сфер приложения труда.

Профессиональное обучение безработных становится одним из приоритетных направлений развития отечественного образования и требует соответствующего научно-методического обеспечения. В условиях перехода на новое содержание профессионального образования в соответствии с требованиями Государственного стандарта значительно повышаются требования к методическому обеспечению профессий (специальностей), учебных курсов и предметов средствами обучения.

Проблемы профессионального обучения безработных, с учетом их образовательного потенциала и профессиональных интересов, потребностей предприятий, перспектив эффективной занятости пока не полностью изучены, так же как и социальные проблемы занятости населения в условиях рыночной экономики. Существующие проблемы в значительной степени актуализируют необходимость разработки научно-методических основ профессионального обучения незанятого населения.

Объективные условия развития и совершенствования системы профессионального обучения безработных характеризуются рядом противоречий:

– между профессионально-квалификационной структурой спроса и предложением рабочей силы по профессиям (специальностям), уровню квалификации;

– между общественной потребностью предприятий в кадрах определенной квалификации и индивидуальными потребностями безработных;

– между структурой подготовки кадров в учебных заведениях и профессионально-квалификационным спросом на рынке труда.

Перспективы развития системы профессионального обучения безработных граждан связаны с новыми тенденциями в формировании рынка труда и развитием всей системы профессионального образования, которая, с одной стороны, представляет собой инструмент государственной политики и инфраструктуру рынка труда, а с другой – является составной частью всей системы непрерывного образования. Сегодня можно говорить о создании методологической и методической основы новой системы.

Образовательный процесс должен:

– способствовать социальной реабилитации безработных;

– гарантировать гражданам занятость по полученной профессии (специальности) по окончании обучения;

– обеспечивать адаптивность и мобильность безработных в будущей профессиональной деятельности;

– соответствовать уровню производства в конкретном регионе с учетом тенденций его материально-технического перевооружения;

– ориентировать учащихся на новые производственные отношения.

Институтом развития профессионального образования (при участии автора настоящего пособия) подготовлены следующие требования к разработке учебно-программной документации для обучения безработных граждан:

1) вариативный подход к содержанию обучения, учитывающий различный возрастной состав и социальные группы безработных; состав безработных граждан по уровню профессиональной подготовки; конъюнктуру рынка труда и гибкое реагирование на его изменения; требования работодателей к уровню квалификации кадров;

2) интенсивность и краткосрочность обучения;

3) практическая направленность обучения, предполагающая выделение времени на производственное обучение;

4) наличие федерального и регионального компонентов [1] , соответствующих Государственному стандарту профессионального образования (кроме курсов дополнительного образования со сроками менее 72 часов);

5) наличие обязательных федеральных нормативов:

– максимальная обязательная недельная нагрузка (не более 40 часов);

– время на практическое обучение (не менее 50 % от общего времени);

– время на проведение квалифицированной аттестации (не менее 8 часов). В основу структуры и содержания учебных планов и программ должна быть положена блочно-модульная система, позволяющая:

– проводить обучение профессии (специальности), виду деятельности лиц с различным уровнем профессиональной подготовки;

– варьировать содержание обучения с учетом требований предприятий; – готовить работников различной квалификации;

– получить вторую (смежную, совмещенную) профессию, специальность;

– обеспечить индивидуальный подход к обучению;

– компьютеризировать процесс обучения.

Процесс профессионального обучения должен строиться на следующих общих и специфических принципах:

– ориентация обучения на освоение новых сфер трудовой деятельности;

– индивидуализация и дифференциация процесса обучения, оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения;

– опережающий характер обучения, учет требований работодателей и образовательных стандартов;

– блочно-модульный принцип конструирования содержания обучения, многоуровневость подготовки и ступенчатость обучения;

– гибкость, вариативность и адаптивность учебно-программной документации, форм и методов обучения;

– маневренность и преемственность образовательных программ;

– комплексный подход к обучению, включающему в себя не только приобретение знаний и умений, но и профессиональной ком петенции.

Перечисленные принципы обусловливают необходимость внедрения в учебный процесс новых направлений, содержания, форм и методов обучения; интенсификации, дифференциации и индивидуализации обучения; применения модульного принципа, компьютерных средств и нового поколения учебно-программной документации.

Содержание профессионального обучения должно отражать требования современных предприятий, иметь обоснованное соотношение федерального, регионального и территориального компонентов образовательных стандартов, учитывать интересы и индивидуальные склонности, образовательный и производственный опыт обучаемых.

Профессиональное обучение должно проводиться профессиям, видам деятельности, пользующимся спросом и дающим гражданам возможность трудоустройства. Направления обучения и его содержание должны отражать стратегические цели: вклад в развитие кадрового потенциала, возвращение в активную трудовую деятельность безработных граждан. Это особенно касается профилей для высококвалифицированных специалистов, у которых основным мотивом переподготовки является невозможность трудиться по ранее полученной специальности.

Содержание обучения должно предусматривать не столько механическую смену профессии и специальности, сколько повышение квалификации или получение смежной профессии (специальности), в этом случае накопленный потенциал не утрачивается, а обогащается новыми знаниями и умениями для успешного применения в народном хозяйстве.

Региональные органы службы занятости выделяют актуальные профессии, специальности, новые виды трудовой деятельности, по ним создают банки образовательных программ, примерных учебных планов и курсов. Конкретное содержание учебных курсов определяется образовательными учреждениями с учетом требований государственных стандартов профессионального образования.

Профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка безработных граждан призваны способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению их потребности в обучении и повышении конкурентоспособности на рынке труда.

Система профессионального обучения безработных граждан имеет характерные особенности, важные с точки зрения организации и управления:

– непрерывность;

– преемственность по отношению к базовому образованию;

– личностно ориентированный и развивающий характер;

– интенсивность обучения, обусловленная краткосрочностью сро ков обучения;

– использование интенсивных методов и новых педагогических

технологий. Профессиональное обучение включает в себя:

– подготовку (первоначальное обучение) рабочих и специалистов, не имеющих профессии (специальности), желающих приобрести профессии (специальности) и трудиться по этим профессиям (специальностям);

– профессиональную переподготовку (переобучение) рабочих и специалистов в целях обучения новым профессиям (специальностям); – обучение вторым (смежным) профессиям;

– повышение квалификации рабочих и специалистов в целях совершенствования знаний и умений по имеющимся у граждан профессиям (специальностям), повышения роста профессионализма и компетентности, освоения новых обязанностей.

Профессиональное обучение может осуществляться в образовательных учреждениях профессионального образования, непосредственно на предприятиях, в учебных центрах службы занятости.

Специфика и особенности высвобождаемых работников и безработных граждан обуславливают необходимость широкого внедрения педагогических технологий и интенсивных методов обучения, которые обеспечат:

– мотивацию процесса обучения;

– выбор оптимальных сроков обучения;

– жесткий отбор и структурирование учебного материала;

– высокую плотность подачи учебного материала;

– использование различных психологических методов и приемов, обеспечивающих эффективность учебного процесса.

Технология обучения безработных граждан должна быть интенсивной и максимально индивидуализированной, учитывать накопленный профессиональный и жизненный опыт. Для этого необходимо для каждого безработного разрабатывать индивидуальные траектории профессионального продвижения и развития с учетом его образовательного уровня, профессионального и жизненного опыта. Наиболее эффективны в данном случае личностно развивающие и блочно-модульные технологии. Они позволяют безработному пройти индивидуальный образовательный путь, а преподавателю – учесть индивидуальные особенности безработного и развить его способности и мотивацию.

Блочно-модульное обучение, как показывает практика, в большей степени обеспечивает вариативность содержания обучения в зависимости от потребностей предприятий и возможностей безработных граждан. При модульном подходе учебная программа может быть составлена как в целом на учебную группу, так и индивидуально для отдельных учащихся, что дает возможность варьирования объемов и сроков обучения в зависимости от базовой профессиональной подготовленности обучаемого. Новые педагогические технологии позволяют ясно сформулировать цели обучения различного уровня (предмета, блока, модуля, учебного элемента), структурировать учебный материал в блоки и модули, проектировать формы, методы и средства обучения, способствующие достижению планируемого результата.

Практика работы служб занятости выявила следующие наиболее значимые дидактические условия обучения:

– актуализация имеющихся знаний и умений;

– определение начального уровня знаний и умений;

– применение индивидуальной учебно-программной документации;

– разработка и использование индивидуального пакета учебных материалов;

– применение активных методов обучения и рациональных форм организации учебного процесса;

– оценка итогов обучения.

С учетом вышеизложенного проектируются организация, содержание, формы и методы профессионального обучения безработных граждан.

Профессиональное обучение безработных организуется и проводится как по курсовой, так и по индивидуальной форме. При курсовой форме обучения учебные группы комплектуются (численностью не менее 10 человек) из лиц, обучаемых по одной или родственным (смежным) профессиям (специальностям), имеющих близкую квалификацию, с учетом их общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Профессиональное обучение профессиям, связанным с обслуживанием подъемных сооружений, производством работ повышенной опасности (машинисты котлов, машинисты котельной, машинисты кранов, электромеханики по лифтам, стропальщики, работники газовых хозяйств и др.) проводится в профессиональных училищах, учебных центрах, учебно-курсовых комбинатах. Обучение граждан сложным профессиям может осуществляться также непосредственно на предприятиях по курсовой форме по согласованию с органами государственного надзора (Ростехнадзором и иными органами). Индивидуальное обучение этим профессиям не допускается.

При организации учебного процесса необходимо использовать самые разнообразные методы обучения, построенные как на пробуждение внешней активности, так и на пробуждение внутренней активности учащихся. Практика показывает, что для обучения безработных следует рационально сочетать активные методы и возможности активизации традиционных методов. В то же время особенности контингента безработных обуславливают необходимость усиления роли активного социально-психологического обучения. Обучение безработных требует изменения и организационных форм, и иной учебно-программной и материальной базы, и другого уровня профессионального мастерства преподавателя.

В условиях перехода на новое содержание профессионального образования в соответствии с требованиями Государственного стандарта значительно повышаются требования к методическому обеспечению профессий (специальностей), учебных курсов и предметов средствами обучения. Методическое обеспечение профессионального обучения осуществляется предприятиями совместно с учебно-методическими подразделениями местных органов образования и служб занятости. Территориальные органы службы занятости координируют деятельность районных, межрайонных, городских центров занятости, оказывают им необходимую организационно-методическую и финансовую помощь, заключают договоры с учебными заведениями и непосредственно с предприятиями на обучение безработных граждан, в которых определяется численность подлежащих обучению, уровень квалификации, сроки и стоимость обучения, взаимные обязательства сторон. Службы занятости тесно взаимодействуют с органами образования, учебными заведениями, предприятиями, органами исполнительной власти.

Высвобождаемые работники, обратившиеся в службу занятости по вопросам профессионального обучения, а также лица, зарегистрированные в службе занятости и нуждающиеся в обучении, должны пройти предварительное профконсультирование. Им должно быть предложено несколько возможных и доступных вариантов выбора профессии (специальности) и места учебы.

6.2. Организация профессионального обучения безработных граждан

Организация профессионального обучения безработных включает в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов:

– анализ состояния и прогноз рынка труда, потребностей экономики регионов и конкретных предприятий и организаций в рабочей силе;

– определение численности безработных, нуждающихся в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации;

– выбор на конкурсной основе образовательных учреждений и заключение договоров на обучение безработных;

– разработка региональных программ профессионального обучения различных социально-демографических групп незанятого населения;

– определение условий и порядка направления безработных граждан на учебу (стипендии, социальные выплаты, проживание), расчет финансовых средств, необходимых для профессионального обучения;

– определение контингента безработных, нуждающихся в психологической поддержке, и дополнительных гарантиях содействия занятости;

– разработка учебно-методического обеспечения профессионального обучения;

– заключение договоров между службами занятости, образовательными учреждениями, работодателями и гражданами, направляемыми на обучение.

В табл. 10 представлено содержание основных этапов организации профессионального обучения безработных граждан.

Таблица 10

Организация профессионального обучения безработных граждан

В большинстве регионов основным направлением профессионального обучения остается первоначальное обучение и переподготовка, которые ежегодно составляют соответственно около 38 % и 40 % от всей численности обученных, что следует считать положительным фактором. Но сегодня многим организациям требуются рабочие и специалисты, владеющие несколькими профессиями, видами работ, имеющие высокий уровень квалификации. Тем не менее вторые (смежные) профессии осваивают всего 8,5 %, а повышают квалификацию всего 12,8 % от всей численности безработных, направленных на обучение.

Около 60 % опрошенных безработных связывают решение проблем профессионального обучения и гарантированного трудоустройства со службами занятости. По данным социологических исследований, наиболее высокая степень адаптации наблюдается по профессиям группы «человек – человек» (секретарь-референт, бухгалтер, экономист и др.).

Анализ работы территориальных служб занятости показывает, что основными направлениями совершенствования профессионального обучения являются:

– улучшение системы информирования населения о профессиях, пользующихся спросом на рынке труда, о наличии вакансий;

– постоянное совершенствование учебных планов и программ, корректировка их содержания с учетом потребностей работодателей, внедрение передовых форм и методов обучения;

– максимальное использование имеющихся знаний и умений безработных граждан для освоения (при необходимости) новых профессий или повышения квалификации;

– повышение роли профориентации и психологической поддержки;

– формирование профессиональных навыков и умений на рабочем месте в ходе производственной практики. Анализ работы региональных служб занятости позволяет отметить следующие закономерности процесса профессионального обучения:

– наличие прямо пропорциональной зависимости между отдельными сторонами процесса профессионального обучения: чем выше показатель одной из сторон обучения, тем выше другие критерии обучения (например, высокая успешность усвоения знаний и умений сочетается с высокой удовлетворенностью осваиваемой профессией, желанием трудоустроиться по новой профессии, преобладанием лиц, желающих обучаться, лучшим самочувствием после обучения);

– позитивное влияние отношения клиентов к службе занятости на процесс обучения: чем выше положительная ориентация на службу занятости безработных, тем успешнее они обучаются, тем больше удовлетворены новой профессией, тем больше желающих трудоустроиться по новой профессии, тем лучше самочувствие после прохождения курса обучения.

Позитивное отношение к службе занятости и успешность обучения обусловлены также количеством и качеством профориентационных услуг.

Общая стратегия в части профессионального обучения строится на комплексном использовании существующих образовательных структур, их конкурсном отборе с учетом адаптации учебного процесса для обучения взрослого населения. Из года в год увеличивается количество безработных граждан, которые проходят обучение непосредственно в учебных подразделениях предприятий.Структура учебного плана для профессионального обучения высвобождаемых работников и безработных граждан предусматривает титульную и свободно-табличную части, а также приложение к плану. Типовая структура учебного плана приведена в табл. 11.

Таблица 11

Типовая структура учебного плана

Блочно-модульная структура учебного плана приведена на рис. 4.

В блоке социально-экономических дисциплин для всех групп профессий и видов деятельности рекомендуется предусмотреть следующие дисциплины: «Основы рыночной экономики», «Основы предпринимательской деятельности», дающих минимум знаний для организации и ведения предпринимательской деятельности, открытия собственного дела.

В блоке профилирующих дисциплин модули 1, 2, 3 могут быть самостоятельными или интегрированными в общие модули; количество модулей зависит от сложности и профессиональной направленности обучения.

Титульная часть учебного плана должна содержать:

– грифы утверждения и согласования;

– наименование документа;

– наименование образовательного учреждения;

– код и наименование профессии (специальности), вида деятельности;

– срок обучения и базовое образование.

Рис. 4.Блочно-модульная структура учебного плана

Сводно-табличная часть учебного плана содержит:

– наименование дисциплин (по блокам и модулям);

– распределение времени обучения в часах на каждый блок (модуль) по месяцам;

– общее количество часов на каждый блок (модуль);

– общее количество часов на учебную дисциплину;

– общее количество часов на практическое обучение и стажировку. Для дальнейшего развития системы профессионального обучения безработных необходимо осуществить комплекс мер:

– обеспечить дальнейшее развитие и совершенствование гибкой, ориентированной на трудоустройство системы профессионального обучения безработных граждан, адекватной потребностям рыночной экономики;

– содействовать предприятиям в организации опережающего обучения высвобождаемых работников с целью их последующего трудоустройства;

– осуществлять внедрение наиболее эффективных образовательных профессиональных программ, форм, методов и интенсивных технологий обучения;

– определить пути стимулирования деятельности предприятий, учебных заведений в решении проблем профессионального обучения и трудоустройства незанятого населения и выпускников учебных заведений.

6.3. Оценка эффективности профессионального обучения и трудоустройства безработных граждан

В 2007 году в РФ услугами по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации воспользовались 353,6 тыс. безработных граждан, что составляет 5,5 % от общей численности безработных, зарегистрированных в службах занятости.

Анализ профессионального обучения безработных в регионах показывает, что услуги профессионального обучения ставятся во все большую зависимость от потребностей рынка труда и заказчиков кадров, необходимости действовать в условиях нарастающей конкуренции, учитывать необходимость постоянного повышения качества подготовки кадров. Практика последних лет показала необходимость поиска новых подходов к повышению качества профессионального обучения безработных за счет совершенствования содержания обучения, его форм и методов, а также внедрения новых педагогических технологий обучения.

Эффективность обучения безработных может быть оценена системой критериев, учитывающих, насколько средства, затраченные на обучение, позволяют увеличить уровень занятости населения в конкретной территории и отдачу средств, израсходованных на профессиональное обучение безработных.

В основу эффективности профессионального обучения безработных могут быть положены следующие принципы:

– принцип многокритериальности (требует учета и разграничения всех факторов, влияющих на эффективность профессионального обучения);

– принцип системности (обуславливает необходимость разработки обоснованной оценочно-критериальной системы, обеспечивающей достижение эффективности профессионального обучения на основе реализации региональной политики содействия занятости населения);

– принцип конкурентоспособности (определяет эффективность с учетом достижения высокого качества, конкурентоспособности и профессиональной мобильности кадров, освоивших программы профессионального обучения);

– принцип гуманизации (обуславливает уважительное отношение к личности безработных, их профессиональным интересам, правам, обязанностям, формирует восприятие и осознание оценки как важного стимула обучения, влияющего на судьбы людей, приоритетов вовлечения в программы обучения молодежи и слабо защищенных категорий населения).

В сложившейся практике основным критерием эффективности профессионального обучения безработных считается трудоустройство после обучения. Вместе с тем эффективность профессионального обучения безработных во многом определяется качеством профессиональной подготовки, однако это не нашло системного отражения в используемых на практике критериях и показателях оценки эффективности процесса обучения.

Под качеством профессионального обучения безработныхпонимается уровень их профессионального и личностного развития (после обучения), удовлетворяющий требованиям рынка труда и работодателей.

Применительно к безработным критериями качества профессионального обучения могут быть отзывы работодателей; процент лиц, получивших разряды сверх установленной нормы; процент лиц, признанных повторно безработными после обучения, и др. Важным показателем качества обучения и его влияния на рынок труда является удельный вес нашедших работу после профессионального обучения в общем числе трудоустроенных службой занятости граждан.

Повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности безработных связаны с расходами службы занятости на их профессиональную ориентацию, профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Эти задачи должны сочетаться не только с удовлетворением образовательных запросов и ожиданий безработных, но и с удовлетворением запросов рынка труда и работодателей. В этой связи возникает проблема оптимизации расходов службы занятости на профессиональное обучение и привлечение дополнительных источников на его финансирование.

Исходя из вышеизложенного к критериям эффективности профессионального обучения безработных следует отнести не только качество подготовки и трудоустройство, но и удовлетворение образовательных запросов и ожиданий безработных; удовлетворение запросов рынка труда и работодателей; расходы на обучение одного безработного. Поэтому эффективность реализации программ профессионального обучения безработных можно оценивать по следующим направлениям:

– полезность программ для конкретного безработного (возвращение его в трудовую деятельность);

– положительное влияние реализации программ на характеристики занятости и рынка труда;

– оптимальность и оправданность с точки зрения общественных затрат расходов на реализацию программ.

Рассмотренные выше взаимосвязанные направления повышения качества рабочей силы дают возможность определить комплексный подход к проблеме оценки эффективности профессионального обучения безработных граждан.

На основе анализа зарубежного и отечественного опыта, практики работы служб занятости в качестве критериев эффективности профессионального обучения безработных можно принять:

1. Уровень трудоустройства после обучения.

Так как основная задача служб занятости – трудоустройство безработных, основным критерием оценки эффективности обучения является уровень трудоустройства после обучения и удовлетворенность безработными результатами трудоустройства. Как показывает практика, многие отечественные безработные, имея соответствующее профессиональное образование, не всегда соглашаются менять свою профессию и обучаться без гарантии трудоустройства. Поэтому эффективность обучения определяется не только последующим трудоустройством безработного, но и его удовлетворенностью полученной профессией и адаптацией к новым условиям.

2. Качество профессионального обучения безработных.

Профессиональное обучение безработных должно быть направлено на повышение уровня их квалификации, конкурентоспособности и профессиональной мобильности на рынке труда. Качество профессионального обучения безработных определяют:

– положительные оценки, полученные на выпускных экзаменах;

– процент лиц, признанных повторно безработными после обучения;

– процент лиц, получивших разряды сверх установленной нормы, что определяет их конкурентоспособность;

– процент лиц, получивших пониженные разряды, и др.

3. Удовлетворение образовательных запросов и ожиданий безработных.

Влияние программ профессионального обучения должно определяться их полезностью для всех зарегистрированных безработных, нуждающихся в обучении. Для оценки эффективности программ обучения необходимо определить, какая часть безработных граждан осознанно идет на обучение в целях трудоустройства и какая часть безработных считает обучение вынужденной и навязанной извне мерой; как оценивают безработные процесс обучения: достаточно высоко и успешно или считают, что полученная квалификация ниже требований работодателей.

4. Удовлетворение запросов рынка труда и работодателей.

Важным показателем влияния профессионального обучения на состояние рынка труда является удельный вес обучаемых к среднегодовой численности зарегистрированных безработных. Этот показатель характеризует объем безработицы, аккумулируемой в период обучения. В 2007 году в регионах РФ концентрация безработных в программах обучения варьировалась в пределах от 6 до 9 %. Эффективность программ обучения во многом определяется отзывами работодателей и заказчиков кадров. Можно предположить, что увеличение объемов подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров для предприятий и организаций области и трудоустройства незанятого населения приведет в перспективе к повышению эффективности использования трудового потенциала общества. Уже сегодня профессиональное обучение в регионах РФ позволяет смягчать негативное последствие безработицы, ежегодно вовлекать в трудовую деятельность более 350 тыс. человек и тем самым улучшать ситуацию на предприятиях и территориальных рынках труда, сокращать масштабы безработицы в регионах примерно на 10–12 %.

5. Расходы на обучение одного безработного. При подсчете следует учитывать следующие расходы:

– на оказание услуг по теоретическому и практическому обучению;

– на содержание, приобретение и аренду учебно-производственных площадей, оборудования, инструментов и материалов;

– на приобретение, экспертизу учебно-программной и методической документации;

– на получение лицензии на осуществление образовательной деятельности; – на оплату труда членов аттестационной комиссии;

– на закупку (при необходимости) спецодежды, инструментов и приспособлений;

– на медицинское освидетельствование и проезд безработных, направляемых на обучение.

6.4. Расчет годового экономического эффекта от профессионального обучения и последующего трудоустройства безработных

Для расчета годового экономического эффекта от профессионального обучения безработных необходимо определить значения следующих показателей: