Текст книги "Профессиональное обучение персонала газового хозяйства"

Автор книги: Карл Кязимов

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 8 страниц]

Вместе с тем для повышения эффективности учебной деятельности, комплексного использования учебника с другими средствами обучения необходимо в процессе разработки комплекса обеспечить научно обоснованную взаимосвязь материала учебника и других средств обучения.

Разработка учебно-методического комплекса проходит в несколько этапов:

– разработка профессиональных и образовательных стандартов, профессионально-квалификационных характеристик;

– группировка родственных профессий (специальностей) и разработка учебных планов и программ;

– разработка учебника;

– разработка методик теоретического и практического обучения;

– разработка справочных и учебных пособий;

– разработка учебно-наглядных и аудиовизуальных пособий (плакатов, учебных фильмов, мультимедийных обучающих программ и др.);

– опытно-экспериментальная проверка разработанной учебно-методической и учебно-программной документации;

– внесение соответствующих корректив в учебные программы;

– внесение корректив в учебник;– внесение дополнений и изменений в учебно-методический комплекс.

5. Организация и планирование производственного обучения

5.1. Основные задачи планирования и планирующие документы

Планирование производственного обучения является важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Оно способствует совершенствованию контроля и учета учебно-производственной деятельности каждого учащегося и учебной группы в целом. Планирование производственного обучения включает в себя разработку планов, графиков, перечней и других планирующих документов с учетом требований учебных планов и программ.

Мастера производственного обучения должны рассматривать планирование производственного обучения как важное средство руководства процессом формирования профессионального мастерства молодых рабочих. Основными задачами планирования производственного обучения являются:

– оказание помощи мастерам в подготовке уроков;

– определение соответствия требований учебных программ условиям обучения в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, предприятиях;

– разработка планирующей документации в зависимости от учебных целей, периода обучения, материально-технической базы;

– создание оптимальных условий для планомерного использования имеющегося материально-технического оснащения учебного процесса;

– обеспечение наиболее полной и равномерной загрузки всех учащихся объектами работ;

– определение объема, номенклатуры и сроков выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе обучения;

– обеспечение эффективного производственного обучения и практики на предприятиях;

– усиление воспитательных функций уроков производственного обучения;

– обеспечение эффективности соединения обучения с производственным трудом учащихся.

В соответствии с Инструкцией «О планировании и учете учебно-воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях» основными документами по планированию производственного обучения группы являются:

– перечень учебно-производственных работ по профессии;

– план производственного обучения группы;

– перспективно-тематический план;

– план урока производственного обучения.

Перечень учебно-производственных работ по профессииопределяет работы, которые должны выполнить учащиеся для овладения профессиональными знаниями и умениями, предусмотренными программой. Его составляет мастер (на учебные полугодия или на весь год), утверждают методические комиссии.

Учебно-производственные работы следует подбирать из заказов предприятий, а также из работ по изготовлению инструментов и приспособлений, наглядных пособий и приборов для кабинетов, лабораторий, учебных мастерских училища. В перечень можно также включать учебно-тренировочные работы для упражнений и отработки навыков выполнения отдельных трудовых приемов. При организации производственного обучения на предприятиях в перечне следует указывать общую характеристику объектов, на которых будут обучаться учащиеся, и наименование работ, которые они будут выполнять по каждой теме программы.

Следует иметь в виду, что правильный подбор учебно-производственных работ и объектов должен обеспечивать планомерный рост профессионального мастерства учащихся, освоение ими новой техники и прогрессивных технологических процессов, передовых методов труда. Для всех учебно-производственных работ, имеющихся в перечне, должна разрабатываться техническая документация: инструкционные карты, маршрутные схемы, наряды и т. д.

Рациональная структура производственного обучения может быть осуществлена лишь в том случае, если учебно-производственные работы в каждый период обучения будут соответствовать той совокупности знаний и умений, которые приобрели учащиеся на данном этапе обучения. Для упражнений необходимо подбирать объекты работ, в которых изученная операция является доминирующей, но вместе с тем она должна разумно сочетаться с ранее сформированными у учащихся навыками и умениями.

План производственного обучениягруппы устанавливает конкретное содержание учебно-производственных заданий для отдельных групп, а также последовательность и организацию их выполнения.

Этот документ разрабатывается на месяц на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ для каждой группы по утвержденным формам.

При невозможности организовать фронтальное выполнение работ всеми учащимися одновременно к плану дополнительно следует составлять график перемещения учащихся по рабочим местам или предприятиям. По этому графику мастера должны обеспечивать обучение каждого учащегося соответствующим видам работ по каждой теме.

5.2. Перспективно-тематическое и поурочное планирование

Перспективно-тематический пландолжен составляться мастером производственного обучения на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ по профессии. При разработке перспективно-тематического плана мастер учитывает специфику профессии, учебного материала, учебноматериальной базы училища, а также уровень подготовки учащихся.

В перспективно-тематическом плане необходимо отражать:

– наименование темы программы, количество часов на ее изучение;

– номер и цель урока;

– рациональное распределение учебного материала темы по урокам;

– распределение времени занятий (инструктаж, упражнения, производственная деятельность);

– наименование учебно-производственных работ;

– дидактическое и материально-техническое обеспечение урока;

– связь производственного обучения со специальными и другими предметами;

– изучение передовых методов труда, высокопроизводительных инструментов и приспособлений;

– учебно-методическую литературу;

– домашнее задание.

Рассмотрим содержание отдельных составляющих перспективно-тематических планов, целесообразность введения которых в структуру плана определяет мастер производственного обучения.

Наименование темы и количество часов на ее изучение. Исходя из результатов анализа содержания учебного материала мастер изучает соответствующие разделы учебника, методики производственного обучения, методическое пособие, материалы научно-технической и педагогической информации, учебную программу, последовательность изучения учебного материала; целесообразно также проанализировать почасовое распределение материала по теме.

Цель изучения темы и урока.В этой части плана следует определить, какими конкретными знаниями, навыками и умениями должен овладеть учащийся после изучения данной темы. Мастер конкретизирует учебные и воспитательные задачи, которые ему предстоит решать при изучении каждого урока.

Распределение учебного материала по урокам.Это наиболее важная часть перспективного плана. Каждая тема делится исходя из объема и содержания учебного материала, а также с учетом того, как учащиеся усвоили предыдущий учебный материал. В зависимости от этих факторов мастер определяет время, отводимое на изучение материала каждого урока. В целях правильного распределения учебного материала по урокам мастер должен учитывать сложность формируемых навыков и умений, порядок изучения, объекты работы, на которых будет осваиваться учебный материал.

Последовательность изучения материала темы четко определена программой производственного обучения. Однако мастер, исходя из своего опыта и специфики профессии, может в разумных пределах варьировать учебный материал при условии полного выполнения программы.

При изучении операционных тем материал распределить проще, так как в этом случае четко указаны приемы и способы работы, которые учащиеся должны освоить. Сложнее распределять по урокам материал комплексных тем. Трудности для мастера заключаются в том, что в этих темах даны лишь общие рекомендации о характере работ и технические требования к их выполнению. Поэтому планировать последовательность уроков исходя только из технологии выполнения этих работ невозможно, так как трудно обеспечить фронтальное выполнение всеми учащимися одной и той же работы. Разумнее планировать последовательность изучения таких тем по познавательным задачам уроков, которые можно ставить перед всеми учащимися одновременно.

Можно рекомендовать следующую систему планирования и подготовки занятий:

1. Научно-методический анализ учебного материала, учет уровня знаний и умений у слушателей, средств и условий проведения занятий.

2. Тематическое и поурочное планирование занятий, главная цель которых состоит в достижении оптимального усвоения знаний, формировании навыков, умений и компетенций при минимальной затрате времени и усилий преподавателя и обучающихся.

При тематическом и поурочном планировании рекомендуется осуществить понятийный, логико-психологический, дидактический анализ учебного материала, а также проанализировать воспитательную значимость учебного материала.

При понятийном анализе вычленяются основные понятия, навыки и умения, необходимые для правильного определения дидактических целей и задач, выбора методов обучения. Для такой подготовки преподавателю необходимо:

– определить объем нового учебного материала;

– установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактическую цель;

– выделить основные понятия, знания и умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;

– проанализировать новые понятия, их признаки, систематизировать новые понятия, навыки, умения, компетенции и определить уровень их сложности;

– определить структуру имеющихся у учащихся знаний, навыков и умений, определить способы формирования у них знаний, навыков, умений и компетенций;

– выяснить, какой материал из ранее усвоенного следует углубить и расширить, какие знания и умения подлежат активизации на занятиях;

– выделить учебный материал для изучения на следующих занятиях, уточнить их связь с материалом данного занятия.

Такой анализ учебного материала помогает преподавателю выявить, что должен знать слушатель, что надо повторить и какие сформировать навыки и умения.

Логико-психологический анализ проводится с целью установления последовательности изучения учебного материала, отвечающей требованиям проблемно-развивающегося обучения. Так как содержание обучения – это определенная система, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность изучения материала, формирования навыков, умений и компетенций играет решающую роль в организации процесса обучения. С учетом дидактического принципа доступности вначале следует изучать тот материал, который может быть усвоен вне связи с другим материалом. Психологический анализ необходим для выявления готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и определения уровня сложности учебного материала. Преподаватель определяет средства создания интереса к усвоению материала, прогнозирует учебные ситуации, влияющие на активизацию познавательной деятельности, приемы и способы создания проблемных ситуаций. Такой подход дает преподавателю возможность подготовки к занятиям с учетом специфики учебной группы и конкретных слушателей.

При дидактическом анализе преподаватель, исходя из результатов понятийного, логического и психологического анализа, определяет дидактическую цель урока, устанавливает, какие знания, навыки и умения должны быть сформированы у учащихся, четко выделяет дидактические задачи и способы их решения. Одновременно преподаватель планирует структуру занятий, уточняет объем и последовательность изучения учебного материала, рассчитывает время на изучение темы, выбирает методы, учебно-наглядные пособия и технические средства, составляет список учащихся для индивидуального консультирования и обучения.

Распределение времени урока.При распределении времени урока на отдельные составляющие (инструктаж, упражнения, производственная деятельность) мастеру следует учитывать, что количество учебного времени, отводимого на проведение вводного и заключительного инструктажей, на тренировочные упражнения, распределяется в зависимости от периода обучения учащихся и содержания тем. Практика показывает, что при прохождении операционных и первых комплексных тем время на проведение инструктажей составляет до 20 % от общего количества времени, отводимого на изучение всей темы.

Особенно тщательно мастеру следует определить учебное время, необходимое на выполнение производственных заданий. Определяется оно следующим образом: из общего фонда времени, отводимого на изучение каждой темы, исключается время на проведение вводного и заключительного инструктажей и время на тренировочные упражнения.

Однако учебное время, направляемое непосредственно на производственную деятельность, не может быть принято в расчет в полной мере, так как производительность труда учащихся различна в разные периоды обучения и только в конце обучения приближается к реальной производительности труда рабочих. Чтобы на всех этапах обучения принять в расчет эквивалентное с точки зрения производительности труда время, в фонд учебного времени, затрачиваемого непосредственно на производственную деятельность, вводятся коэффициенты перевода рабочих норм времени в ученические нормы. Эти коэффициенты показывают динамику производительности труда учащихся по периодам обучения.

Дидактическое и материально-техническое обеспечение урока.В этом разделе указывается полный перечень оборудования, материалов, наглядных пособий, необходимых для проведения урока. Мастеру производственного обучения особое внимание следует обратить на оборудование, приборы, инструменты и приспособления, изготовление или приобретение которых требует длительного времени.

Средства обучения как компонент дидактической системы выступают как объект между преподавателем и учеником для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Они оказывают решающее влияние на качество знаний обучающихся, их умственное развитие и профессиональное становление личности.

В процессе разработки перспективно-тематического плана необходимо подобрать эталонные изделия, изготовленные мастерами и учащимися. Особую ценность представляют объемные карты последовательности изготовления изделий, выполненные в соответствии с инструкционно-технологической картой. Такой дидактический материал помогает учащимся контролировать свои действия в процессе работы.

Применение наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оптимальное соотношение и логическая взаимосвязь определяются дидактическими принципами доступности и наглядности. Это является немаловажным фактором, влияющим на эффективность обучения в целом.

Связь производственного обучения со специальными и другими предметами.В этом разделе следует отразить связь материала урока с ранее изученным материалом по производственному обучению, а также межпредметные связи с учебным материалом специальных дисциплин и другими теоретическими предметами. Необходимо указать, какие знания и умения, полученные при изучении других предметов, учащимся следует использовать в процессе изучения данного материала. Особое значение уделяется тем профессиональным навыкам и умениям, на которые следует опираться при формировании новых навыков и умений. Творчески работающие мастера отражают в перспективно-тематическом плане типичные ошибки, которые могут возникать у учащихся при изучении отдельных тем. Это способствует разработке мер по их предупреждению.

Изучение передовых методов труда.В перспективно-тематическом плане рекомендуется перечислять прогрессивные методы труда, приспособления и инструменты передовиков и новаторов производства, которые планируется изучать. При отборе материала следует реально оценивать целесообразность и возможность освоения учащимися этих методов и приспособлений на данном этапе обучения. Записи в плане должны быть лаконичными и конкретными, раскрывающими сущность передовых методов труда. Особое внимание следует уделять вопросам безопасности труда и пожарной безопасности в каждой конкретной теме. При этом все основные требования обязательно поясняются.

Учебно-методическая литература.В этом разделе следует указать необходимые учебники, методические рекомендации, учебно-наглядные пособия, учебные фильмы, плакаты, справочники, литературу по передовому педагогическому и производственному опыту, инструкционные карты. Особое внимание мастер производственного обучения должен уделять новым ГОСТам, СНиПам, стандартам, техническим инструкциям.

Домашнее задание.Домашними заданиями для учащихся могут быть составление чертежей, эскизов, технологических карт, решение производственных задач, повторение отдельных разделов учебной программы, составление описаний технологических процессов, передовых методов труда, инструментов и приспособлений.

Следует отказаться от сложившихся стереотипов учебной работы, которые на протяжении многих лет применялись в ходе занятий и не отражают требований сегодняшнего дня, уровня развития и подготовленности обучаемых, не учитывают и результаты психологических исследований в системе образования.

Следуя трафаретной структуре урока, складывающейся из нескольких последовательных этапов (опрос – проверка домашнего задания, объяснение нового материала и его закрепление, задание на дом), преподаватель зачастую превращает домашние задания в самостоятельное изучение учащимися сложных технологических процессов, оборудования, приборов и работ. Опрос самостоятельно изученного материала на следующем уроке естественно затягивается, и новый материал за недостаточностью времени дается без проверки степени понимания его учащимися, без практического освоения в лабораториях и на полигонах, и снова бо́льшая доля этого, уже нового, материала выпадает на самостоятельное теоретическое освоение практических навыков по конспектам и учебникам.

Тщательно разработанные перспективно-тематические планы отдельных тем (особенно сложных) помогают мастеру основательно готовиться к урокам и проводить их на высоком уровне. Основной материал, необходимый для подготовки данного урока, должен быть заранее предусмотрен в перспективно-тематическом плане, и мастеру нужно будет лишь внести коррективы с учетом происшедших изменений, дополнить сведениями о новой технике и технологии.

Полный комплект перспективно-тематических планов за весь курс обучения рассматривается на методических комиссиях учебного заведения. Перспективно-тематический план является личным планом мастера производственного обучения. На его основе он составляет план урока на каждый день занятий в учебных мастерских и на предприятиях.

В плане урока необходимо отразить следующие вопросы:

– цель и учебно-воспитательные задачи урока;

– организация урока;

– материально-техническое оснащение;

– распределение работ между учащимися и расстановка их по рабочим местам;

– содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;

– методика проведения занятий;

– вопросы безопасности труда.

В те дни, когда закрепленная за мастером группа находится на теоретических занятиях, мастер должен работать по графику и плану, утвержденному заместителем директора по учебно-производственной работе. План урока является рабочим документом, обязательная его форма не устанавливается.

Опыт передовых учебных заведений показывает, что центр тяжести подготовки мастеров производственного обучения к занятиям перемещается с поурочного планирования к тематическому, т. е. складывается определенная система подготовки уроков. Лучших результатов достигают те мастера, которые проводят тщательный анализ содержания учебного материала, выбирают методы, адекватные дидактическим целям обучения и воспитания учащихся.

5.3. Анализ содержания учебного материала

При подготовке к урокам производственного обучения мастеру необходимо проанализировать содержание учебного материала.

Прежде всего следует провести понятийный анализ, т. е. вычленение основных понятий, навыков и умений, необходимых для правильного определения дидактической цели и задачи, выбора методов производственного обучения. Для этого мастер производственного обучения должен:

– определить объем нового учебного материала, установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактические цели;

– выделить основные понятия, навыки, умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;

– проанализировать новые понятия (или ранее не изучавшиеся свойства и признаки уже известных), навыки, умения, компетенции; оценить уровень их сложности;

– определить структуру знаний, навыков и умений и выделить способы формирования у учащихся навыков, умений, компете нций;

– выделить, что из ранее усвоенного материала следует углубить и расширить; какие навыки и умения подлежат актуализации на уроке;

– выделить навыки и умения (систему упражнений) для формирования на последующих уроках, уточнить их связь с материалом данного урока.

Такой анализ учебного материала поможет мастеру выявить, что должны знать учащиеся, что им следует повторить, чему им необходимо научиться, какие сформировать навыки, умения и компетенции.

Кроме понятийного анализа мастеру необходимо провести логико-психологический анализ, установить последовательность формирования навыков, умений, компетенций, которая отвечала бы требованиям проблемно-развивающего обучения.

Поскольку содержание обучения, т. е. знания, навыки и умения, представляет собой систему, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность формирования навыков, умений и компетенций имеет решающее значение в организации обучения.

С учетом дидактического принципа доступности мастеру следует руководствоваться следующим правилом: материал, который может быть усвоен вне связи с другим, излагается первым. Такой анализ учебного материала поможет установить готовность учащихся к самостоятельной практической деятельности.

При планировании материала мастер должен определить средства усиления значимости и новизны материала, создания интереса к его освоению, предполагаемые учебные ситуации, которые могут повлиять на познавательную деятельность учащихся.

Мастер должен проанализировать воспитательную значимость учебного материала, т. е. как лучше использовать его для более эффективного формирования мировоззрения, убеждений и мотиваций учащихся. Одним из главных и эффективных путей осуществления воспитания в ходе занятий является использование мастером одного из основополагающих принципов педагогики – связи с жизнью. При этом следует учитывать, что примитивизм и вульгаризация применения этого принципа приводит к нарушению другого важнейшего положения – принципа единства обучения, воспитания и развития.

Необходимо выделить понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения учащихся, на этическое и эстетическое воспитание. Процесс воспитывающего обучения должен находить непосредственное воплощение в практической деятельности мастера-педагога путем доходчивого, грамотного, ненавязчивого использования учебного материала, средств информации: прессы, радио, телевидения, а также художественных, научно-технических и публицистических произведений. Процесс воспитания и самовоспитания личности во время обучения заключается в усвоении принятых обществом моральных и правовых норм, перспектив развития экономики, изучении фактов из истории науки, достижений конкретной отрасли народного хозяйства, становления и перспектив развития предприятия.

Результаты понятийного, логического и психологического анализа учебного материала помогают мастеру подготовиться к занятию:

– определить дидактическую цель урока, установить, какие навыки, умения, компетенции должны быть сформированы у учащихся, четко выделить дидактические задачи и способы их решения на разных этапах урока;

– наметить структуру урока, уточнить объем учебного материала и разделить его на логически взаимосвязанные части, определить время на изучение темы (подтемы), в т. ч. на инструктаж, упражнения и на производственную деятельность;

– выбрать методы производственного обучения, уточнить содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;

– наметить плоскостные и объемные учебно-наглядные пособия, возможное сочетание инструктирования и наглядности для создания проблемных ситуаций;

– подобрать учебно-производственные работы, технические средства обучения, тренажеры;

– наметить систему упражнений, комплексных, проверочных и пробных работ;

– определить способы работы учащихся со справочной, инструкционной и другой документацией;

– подготовить дидактический материал, систему производственных заданий и упражнений для формирования у учащихся профессиональных навыков, умений, компетенций;

– наметить список учащихся для индивидуализации обучения, проверки их знаний и умений;

– подготовить материал для домашнего задания и уточнить его объем и характер.

Важнейшей целью анализа содержания является выбор методов обучения. Мастера производственного обучения должны знать, что в действующие учебные программы периодически вносятся изменения и дополнения. Методическим комиссиям учебных заведений при активном участии мастеров следует постоянно рассматривать содержание учебных программ, исключать из них изучение устаревших технологических процессов, оборудования, стандартов и терминов, вносить соответствующие коррективы по новым направлениям техники и технологических процессов, экономии и рациональному использованию энергетических и материальных ресурсов. Для этого мастера производственного обучения должны систе матически знакомиться с новейшими достижениями научно-технического прогресса, особенно на базовом предприятии.

Мастерам производственного обучения следует глубоко изучить социально-экономические задачи бригадной формы организации и стимулирования труда рабочих. При анализе учебного материала и подготовки к занятиям следует проработать следующие вопросы:

– основные условия, обеспечивающие успешное формирование и эффективное функционирование бригад; – оценка и оплата труда бригады по результатам труда ее членов;

– условия комплектования бригад по профессии, организация и оплата труда в бригаде;

– основные права и обязанности бригадира;

– совет бригадиров и его назначение;

– эффективность использования рабочего времени и оборудования, пути повышения производительности труда и качества технического обслуживания оборудования;

– коллективные формы организации труда учащихся в условиях производственной практики, работа учащихся в составе комплексных бригад;

– участие учащихся в соревновании молодых рабочих.

В программы специальной технологии и производственного обучения рекомендуется включать материал по организации ремонтной службы.

Мастерам производственного обучения следует особое внимание уделять:

– диагностированию оборудования; регулярному контролю технического состояния в процессе эксплуатации; прогнозированию сроков возможных неполадок и неисправностей;

– определению технического состояния оборудования по объективным диагностическим признакам, т. е. без его разборки;

– техническому диагностированию с помощью приборов и устройств.

При анализе учебного материала с целью обеспечения высоких показателей обучения на каждом этапе необходимо учитывать не только дидактические задачи, но и характер и опыт познавательной деятельности. Во всех случаях учебно-производственная деятельность учащихся осуществляется на основе усвоенной ими информации. А качество каждого структурного элемента этой деятельности целиком определяется характером организации самого процесса усвоения информации и целями обучения.

Результат учебно-производственной деятельности учащихся может оцениваться по уровням эффективности этой деятельности.

Первый уровень характеризуется умением воспроизводить учебную информацию, анализировать ее основные свойства и сущность, классифицировать объекты (оборудование, приборы, технологические процессы и т. д.) на основе информации об их признаках. С этой целью мастерам производственного обучения совместно с преподавателями специальных дисциплин рекомендуется разработать учебные задания, позволяющие судить об усвоении знаний, навыков и умений, соответствующих данному уровню.

Второму уровню соответствует репродуктивная деятельность учащихся, умение применять ранее усвоенные знания и умения благодаря овладению общими приемами умственной деятельности. Умственная и практическая деятельность учащихся в этом случае осуществляется в основном по образцу, по аналогии. В качестве измерителей данного уровня можно использовать конкретные производственные задания.

Третий уровень характеризует продуктивную деятельность в применении знаний и умений и перенос их с помощью усвоенных приемов умственной деятельности в условиях производственных ситуаций. Этот уровень характеризует способность учащихся осваивать элементы творческого опыта. Творческая личность формируется в ходе решения проблем, поэтому эффективным средством достижения такого уровня деятельности является проблемное обучение.

Четвертый уровень предполагает свободный перенос знаний и умений на решение новых производственных задач. В данном случае учащиеся должны уметь четко анализировать ту или иную ситуацию, рассматривать ее с разных позиций, находить оптимальные пути ее решения.

Мастерам производственного обучения следует учитывать уровень сформированности у учащихся навыков, умений, компетенций, это помогает более дифференцированно оценивать успехи учащихся и служит основой совершенствования производственного обучения.

В табл. 9 приведены критерии оценок выполнения учебнопроизводственных заданий, разработанных на основе критериев оценок успеваемости учащихся по производственному обучению.