Текст книги "Первый класс – это класс! Как детям и родителям подготовиться к школе"
Автор книги: Игорь Павлов
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 2 страниц)
Я вхожу в школу. Железная калитка школьного сада закрывается за мной. Я плачу: «Мамочка, смотри, ты оставила меня здесь».
Потом вхожу в класс, сажусь. Мне хочется стать облаком на небе.
Ручки, тетради, резинки – пропади оно все пропадом!»
Лекарство против страха
Что же делать родителям, чтобы школа не превратилась для их ребёнка в ночной кошмар, а первая учительница не предстала в его воображении сущей ведьмой? Для этого взрослым как минимум следует перестать, если ещё не перестали, или не начинать, если ещё не начали, пугать ребёнка школой и теми проблемами, которые у него там могут случиться. О том, к чему это обычно приводит, мы только что говорили.
Также следует избегать тыканья ребёнка носом в его промахи и ошибки. Неудачников мало кто любит, а особенно они не любят сами себя. Ребенок с психологией неудачника имеет все шансы стать школьным аутсайдером. Отсюда и новые страхи – осуждения, осмеяния, отрицательных отметок и собственных ошибок.
Далее – важно формировать у ребёнка реалистичные представления о школьной жизни с акцентом на её положительных сторонах. Кажется, что это проще простого, однако и здесь есть свои подводные камни. Расписывая школьную жизнь в одних лишь позитивных тонах, мы формируем у ребёнка такие же нереалистичные представления, только со знаком «+». А ведь не секрет, что школьная жизнь с её огромными нагрузками, не всегда приветливыми сверстниками и не всегда профессиональными учителями – далеко не сказка. Хлебнув некоторых «прелестей» школьной жизни, ребёнок может испытать не только разочарование, но и чувство обманутости.
С другой стороны, готовить ребёнка к школе, словно к казарменной жизни, тоже не годится. Поэтому важно найти некую золотую середину, рассказывая ребёнку о школе, показать её привлекательные стороны и помочь понять, что, если он и столкнется там с какими-нибудь трудностями, родители всегда помогут ему с ними справиться. Ребёнок, уверенный в родительской поддержке, способен более стойко переносить жизненные невзгоды и смелее преодолевать возникающие проблемы.
Что ещё важно – так это позволить ребёнку хотя бы в первый год обучения стать обычным школьником, а не требовать от него невероятных достижений. Конечно, справиться с собственными амбициями и позволить ребёнку быть самим собой, а не родительским идеалом – нелёгкая задача. Но ребёнок не должен быть барометром родительской успешности, иначе представьте, какой груз ответственности ляжет на хрупкие плечи первоклашки, пытающегося оправдать завышенные ожидания родителей. Сколько усилий вложит он, лишь бы дотянуться до планки, установленной ими. Однако неокрепший детский организм имеет особенность быстро истощаться чрезмерными нагрузками и переживаниями. Со временем соответствовать требованиям взрослых ребёнку становится всё труднее, а это, в свою очередь, вызывает у него новую волну негативных переживаний. В результате он оказывается ни физически, ни психологически не способным в полном объёме воспринимать учебный материал и вовремя его усваивать.
Позвольте ребёнку осваивать новый отрезок жизни в его собственном ритме, в соответствии с его реальными способностями. Дайте ему возможность побыть обычным первоклассником, а не одарённым учеником или вундеркиндом, как бы вам этого ни хотелось. А для этого взрослому нужно найти в себе мужество терпимо отнестись к тому, что его ребёнок может не раз и не два совершить в школе какую-то ошибку, либо не оправдать родительские ожидания.
Прислушиваться к страхам ребёнка и не отмахиваться от них, как от чего-то несущественного и несерьёзного – совет, который не нуждается в повторении. Всё, чего боится ребенок, – серьёзно и ничего серьёзнее здесь быть просто не может! Не верите? Вспомните себя в его возрасте и посмотрите на мир детскими глазами: возможно, в вашем детстве были ситуации, когда серьёзные для вас вещи высмеивались и обесценивались взрослыми. Что вы тогда чувствовали? А теперь представьте, что может чувствовать ваш ребёнок, если его страхи и тревоги игнорируются или высмеиваются.
И, конечно, взрослым следует осознать собственные страхи, связанные с поступлением ребёнка в школу, и… держать их при себе. Ещё лучше – не просто держать при себе, а избавиться от них раз и навсегда, если это, конечно, возможно.
Боятся взрослые
Чего могут бояться сами родители, когда их ребёнок вот-вот окажется на пороге школы или совсем недавно его переступил? Если глубоко вдуматься в родительские страхи, то окажется, что они не сильно отличаются от страхов самих детей. Чаще всего мамы и папы боятся:
что ребёнок окажется неуспешным, не справится со школьной программой, нахватает двоек;
что авторитет учительницы подавит авторитет родителей, что её влияние на ребёнка перевесит родительское;
что ребёнку попадется некомпетентная, злая, не любящая детей и сложная в общении с родителями учительница;
что ребёнок не сможет подружиться с одноклассниками, завести школьных друзей, защитить себя в сложных ситуациях или попадет под дурное влияние сверстников;
что ребёнок не вынесет временную разлуку с родителями, станет сильно переживать и рваться домой при каждом удобном случае;
что ребёнок недостаточно физически, психологически готов к школе, что не сумеет там адаптироваться и найти своё место «под солнцем»;
что…
У каждого родителя могут быть и другие страхи, связанные с поступлением ребёнка в школу. И наверное, нельзя сказать, хорошо или плохо, когда родители боятся. Ведь раз боятся – значит, переживают и любят ребёнка. Вот только страхи могут омрачать эту любовь и заражать излишней тревогой самих детей. Поэтому родителям важно задуматься над каждым из своих страхов, связанных с поступлением ребёнка в школу, и понять, что пора начинать постепенно психологически отпускать ребёнка от себя. Мир школы и школьных взаимоотношений – это мир, который родители способны контролировать в очень малой степени. Отправляя в этот мир своего ребёнка с ужасом в глазах и с трясущимися руками, мы подрываем его душевное равновесие и внушаем ему, что без нашего контроля и постоянного присутствия рядом он обязательно попадет в беду.
Возможности
Одного желания учиться явно недостаточно для успешного вхождения в школьную жизнь. Ребёнок, хорошо мотивированный к школе, но плохо подготовленный к ней интеллектуально, может столкнуться в будущем с самыми разными трудностями. Ситуация «я хочу учиться, но у меня ничего не получается» может негативно сказаться на развитии и поведении ребёнка.
Например, первоклашке нравится писать буквы в тетради. Но особенности развития мелкой моторики руки – недостаточная подвижность пальцев и координированность движений, трудности право-левосторонней ориентировки, восприятия отдельных элементов буквы или неспособность длительное время удерживать внимание на выполняемой деятельности затрудняют ему процесс обучения. Ребёнок сталкивается с неудачами, критикой со стороны учителя, родителя или сверстников, результат его самого всё менее удовлетворяет – как итог него формируется негативное отношение к этому, ранее любимому им, занятию. Опыт неудач в любом деле отбивает охоту этим делом заниматься. Тем более это справедливо по отношению к детям, которые, в отличие от взрослых, более чувствительны к оценкам и критике со стороны других.
Что значит быть умным?
Следовательно, кажется очевидным, что ребёнок, поступающий в школу, должен быть способным и умным. Но что значит быть умным? Значит ли это, что ребёнок должен много всего знать и быть эрудированным? Или что он должен уметь самостоятельно либо с помощью взрослого добывать знания?
Разумеется, ребёнку необходимо обладать определенным запасом знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Это тот материал, на основе которого происходит его умственное развитие. Ребёнок получает такие знания на занятиях в детском саду, в общении со взрослыми и сверстниками. Но готовность к школе далеко не исчерпывается количеством накопленной ребенком информации. В плане психологической готовности к школе ребёнок должен уметь сам добывать элементарные знания там, где они отсутствуют.
Поэтому под возможностями ребенка мы будем понимать особенности интеллектуального развития, благодаря которым он способен находить новые знания, решать поставленные проблемы и задачи. Такие возможности включают в себя особенности развития памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи ребёнка и другие предпосылки, необходимые для овладениям учебной деятельностью.
Рассмотрим простой пример: перед ребёнком лежат две похожие картинки, между которыми он должен найти различия (как в игре «Найди отличия»). Допустим, на картинках нарисованы какие-то животные. Глядя на них, ребёнок, вместо выполнения задания начинает рассказывать, что это мишки, они живут в лесу и очень любят мёд. А мёд очень полезный, когда кашель. Мама покупает мёд на рынке, а вообще его делают пчелы. Кажется, что ребёнок много знает, но решить задачу – добыть новое знание о различиях между картинками он не может или не хочет. Возможно, потому что у него недостаточно развита мыслительная способность к сравнению предметов и их анализу. Или потому что он не способен в течение необходимого времени удерживать внимание на поставленной перед ним задаче. Или у ребёнка недостаточно развито дифференцированное восприятие – способность воспринимать не только целую картинку, но и её отдельные части. А может быть и так, что ребёнок вообще забыл о том, что от него требуется. Это простое задание нельзя выполнить, не умея сравнивать, анализировать, сосредоточиваться, принимать и запоминать поставленную цель. Ведь сегодня дошкольник сравнивает между собой картинки, а завтра уже школьник сравнивает между собой буквы, способы решения примеров и задач, правила правописания.
К концу дошкольного возраста ребёнок приобретает определенный опыт в управлении своими умственными способностями. Он может сосредоточивать внимание на задании, запоминать необходимый материал, анализировать и сравнивать между собой предметы и явления, ставить перед собой цель или принимать цель, поставленную взрослым, самостоятельно оценивать и исправлять результат своей работы. Это то, что специалисты называют элементами произвольности, имея в виду умение управлять своим поведением, деятельностью, вниманием, мышлением и другими описанными выше способностями и психическими процессами. Именно к этим качествам школьника предъявляет высокие требования учебная деятельность.
Кроме того, не менее важными качествами, необходимыми будущему школьнику, являются умение общаться с взрослыми и сверстниками, способность заводить друзей и участвовать в совместных со сверстниками играх и других занятиях, разрешать возникающие проблемы и конфликты. Это то, что осталось за скобками нашей формулы, но имеет не меньшее значение и называется специалистами социальная готовность к школе, о которой мы подробнее поговорим чуть позже.
Когда в школе делать нечего
«А как же всё-таки умение читать, писать и считать?» – спросите вы. А мы ответим: это очень важные умения, которым начинают обучать детей уже в детских садах. Обычно такие умения называют педагогической или специальной готовностью к школе, поэтому не стоит её путать с готовностью психологической. Но если ребёнок не способен сосредотачиваться, самостоятельно размышлять, управлять своим поведением, да и просто если у него не будет желания учиться, то умение писать, читать и считать не спасет его от тех психологических проблем, которые могут появиться с самых первых дней обучения в школе. Это проблемы усидчивости, понимания того, что говорит учитель, поддержания интереса во время уроков, самоконтроля и многие-многие другие.
Психологическая практика и опыт многих учителей показывают, что встречаются дети, умеющие читать, писать и считать, но не умеющие управлять своим поведением, выполнять задания по образцу или устной инструкции, размышлять над учебной задачей и анализировать её условия, правильно оценивать самих себя и сосредотачиваться на том, что может быть не совсем интересным, но очень важным. Другими словами, такие дети не умеют или не хотят учиться. А без умения и желания учиться, как вы понимаете, делать в школе нечего.
Практикум для родителей
Понаблюдайте за своим ребёнком и подумайте, насколько он в данный момент психологически готов к школе? Почему вы так считаете? Какие особенности поведения ребёнка подсказывают вам, что он психологически готов или, наоборот, ещё не готов к обучению в школе?
Как вы считаете, что в психологической готовности ребёнка к школе важнее для успешного обучения в первом классе: желание учиться или умение учиться – т.е. сформированные возможности?
Перечитайте более вдумчиво рассказ Виктора Голявкина «Как я боялся». Как вы думаете, насколько обоснованными оказались страхи мальчика, и каковы возможные причины их появления? Что могли бы сделать родители для предотвращения этих и любых других страхов детей перед школой? Может ли ваш ребёнок испытывать какие-либо страхи, связанные с предстоящим поступлением в школу?
Перечитайте стихотворение Агнии Барто «В школу». Знакомо ли вам такое состояние? Испытываете ли вы тревогу, когда вашему ребёнку предстоит какое-то важное дело или событие? Кто, на ваш взгляд, в подобных ситуациях чаще всего является первоисточником тревоги: взрослые или их дети? По-вашему, могут ли родители передать своё волнение ребёнку и как этого можно избежать? Размышление над подобными вопросами помогает лучше разобраться в отношениях с собственным ребёнком и научиться справляться с тревожными состояниями.
Попробуйте вспомнить себя в возрасте 5–6 лет. Возможно, для этого вам придётся поискать свои детские фотографии, уединиться в отдельной комнате и попытаться мысленно вернуться лет на 20 или 30 назад. Были ли у вас в детстве какие-то страхи и тревоги, связанные со школой? Чего именно вы боялись и о чём могли тревожиться? Что послужило причиной этой тревоги и как вы с ней справились? Окунувшись в собственное детство, попробуйте мысленно поставить себя на место своего ребёнка. Может ли он испытывать какую-то тревогу по поводу поступления в школу или обучения в первом классе? Чего бы на его месте опасались вы сами? Но в этом месте будьте осторожны – старайтесь не приписать ребёнку собственные страхи и опасения, которых у него на самом деле может и не быть. Ваша задача – вчувствоваться в своего ребёнка и посмотреть на его переживания его же собственными глазами. Это поможет вам лучше понять его состояние и отношение к школе, а также станет хорошим поводом к доверительному и откровенному разговору о школе и школьных страхах.
Научный словарик
Внутренняя позиция школьника – сочетание познавательных и социальных мотивов, обеспечивающее внутреннее принятие ребёнком роли (позиции) школьника. Ребёнок со сформированной внутренней позицией школьника хочет учиться, потому что считает это важным и интересным делом.
Мелкая моторика руки – движения кисти руки, необходимые для обучения письму и рисованию. Для успешного освоение навыков рисования и письма движения кисти рук ребёнка должны быть достаточно тонкими, точными и координированными.
Мотив – внутренняя сила, побуждающая человека к любой деятельности и придающая ей смысл.
Мотивационный компонент психологической готовности к школе – комплекс потребностей, мотивов, желаний и интересов ребёнка, удовлетворение которых он связывает с поступлением в школу.
ХОЧУ УЧИТЬСЯ
Мотив не слепишь
Отношение ребёнка к школе во многом определяется теми мотивами, которыми он руководствуется в своём поведении и деятельности. Эти мотивы являют собой внутреннюю силу, побуждающую ребёнка или взрослого человека к любой активности и, следовательно, наделяют её определенным смыслом, о чём мы уже говорили ранее. Напомним, что этот аспект психологической готовности к школе называется мотивационной готовностью или мотивационным компонентом психологической готовности к школе.
С одной стороны, мотивы придают смысл любому занятию. С другой стороны, иногда придание «правильного» смысла делу само по себе приводит к тому, что мотивация им заниматься появляется или усиливается. Т.е. мотив придаёт смысл, а правильный смысл начинает мотивировать сильнее. Как это работает?
Например, ребёнку не очень интересно учиться читать и писать, потому что он не видит в этом для себя определённого смысла, а значит, и не мотивирован этим заниматься. «Читать учиться очень медленно и трудно, поэтому книгу ещё не скоро смогу прочитать, да и зачем, если мама сама читает мне сказки» – примерно так может видеть ситуацию с чтением ребёнок. Но если этому занятию придать ощутимый и привлекательный для него смысл, то отношение ребёнка к чтению и письму может существенно измениться – он может стать более мотивированным к обучению чтению и письму. Так, можно организовать игру в почту, где он должен будет писать и читать адреса на конвертах, или затеять переписку ребёнка с папой, бабушкой, с другом или соседом. Тогда ребёнок увидит смысл в обучении чтению или письму: «Я учусь читать ради того, чтобы прочитать письма от друга и очень важные записки от папы».
Смысл учения для ребёнка – «Ради чего я это делаю, трачу в школе свои силы и время?» – как мы уже говорили, зависит от того, какие мотивы им движут и побуждают его учиться.
Если это познавательный мотив, то смысл учебы – получение новых знаний («Я учусь ради того, чтобы знать много всего интересного»). Если оценочный мотив – то и смыслом становится накопление хороших оценок («Я учусь ради оценок»). Если игровой мотив, то смысл посещения школы – получение удовольствия от игр («Я хожу в школу ради игр»). Если социальный мотив, то смысл посещения школы – быть более взрослым, более важным («Я хожу в школу, чтобы быть старше»). Смысл – это то, ради чего мы и наши дети что-то делают. Спросите ребёнка о том, ради чего он хочет пойти в школу, и, возможно, за его ответом вы увидите тот смысл, который он вкладывает в поступление в школу, а соответственно, определите те мотивы, которые побуждают его стать школьником (если он, конечно, действительно этого хочет).
Важно, чтобы ребёнок приступал к учебной деятельности, имея соответствующие мотивы. О том, какие мотивы побуждают детей к поступлению в школу и какие из них наиболее существенны для успешного включения в учебную деятельность, много говорилось, но на всякий случай повторим ещё раз – познавательные и социальные мотивы наиболее важные в этом процессе. Сейчас поговорим о том, при каких условиях формируются такие мотивы, самым главным из которых является мотив познавательный.
Но здесь как раз меньше всего готовых решений. Точнее, их нет вообще. Мотив как внутренний побудитель активности ребёнка не «слепишь» за полгода до школы. Поэтому важно заниматься развитием у ребёнка соответствующих мотивов поведения с самого раннего возраста.
Любопытство – не порок
Начинать процесс формирования познавательных мотивов следует с развития у ребёнка обычной любознательности и детского любопытства (которое часто воспринимается взрослыми скорее как недостаток, нежели как важный показатель развития познавательных мотивов).
Потребность во впечатлениях и в новой информации об окружающем мире первоначально лежит в основе детской любознательности и формирования в последующем познавательной и учебной мотивации. Это значит, что ребёнком движет интерес ко всему новому, необычному, непознанному. Даже игрушки многие дети ломают не из-за своей «вредности», а из чистого любопытства («А как она работает? А из чего она сделана? Что там внутри? Дай-ка я посмотрю!»). Для поддержания в этом случае его познавательной мотивации следует избегать чрезмерной критики любопытства, даже если оно проявляется в таких «вандалистских» формах. Лучше попробовать придать этому любопытству более конструктивные формы.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
