Текст книги "Атлас по психологии"
Автор книги: И Домашенко
Жанры:
Психология
,сообщить о нарушении
Текущая страница: 10 (всего у книги 15 страниц)
Процесс познания является чрезвычайно сложным. Прежде всего, для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения чрезвычайно важна, существенна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что и осуществляется в процессе мышления.
Весь материал мыслительная деятельность получает только из чувственного познания. И через чувственное познание мышление непосредственно связывается с внешним миром.
Человеческое мышление качественно отличается от мышления животных. Важнейшим отличительным моментом оказывается речь и другие используемые при этом системы знаков, с помощью которых человек получает возможность существенно рас-
174
Рис. XI. 1. Модель системы переработки информации человеком
ширять свои моделирующие способности. Именно благодаря этому мышление человека дает возможность познать обобщенно и опосредованно.
Материальной основой мышления является речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь.
Эксперименты показали, что ни одна сложная мысль не протекает без
свернутых внутренних речевых процессов. Оказалось, что если зарегистрировать положение языка или органов гортани в спокойном состоянии, а затем предложить испытуемому начать придумывать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зарегистрировать. Следовательно,
175
Рис. XI.2. Восприятие, хранение и переработка информации – необходимые условия успешного решения мыслительной задачи
каждая мысль связана с внутренним речевым процессом (исследование А.Н. Соколова).
По своей функции регулятора мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом мышления является проблемная ситуация (см.), которая вовлекает личность в активный мыслительный процесс. Проблемная ситуация – это конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен достигнуть.
Под проблемой обычно понимают особый вид интеллектуальных задач, имеющих следующие характеристики:
цель (ориентировочную основу для решения задач);
условия, в которых задается данная цель;
потребность в достижении цели; недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условий.
Нет проблемы там, где отсутствует недостаток информации и неудовлетворенность потребностей. То, что является проблемой для данного человека, для другого может и не быть ею.
От осознания проблемы человек переходит к принятию решения (см. рис. XI.3).
Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового при решении различных задач. Само решение выступает как поиск недостающего звена. В результате анализа проблемной ситуации возникает задача. Задача – это цель, данная в определенных условиях. Возникновение задачи означает, что решающему ее удалось хотя бы предварительно и приблизительно выделить известное и неизвестное (искомое).
Большое значение при решении задач имеет подсказка или проме-
176
Рис. XI.3. Содержание мышления
жуточная задача. Причем особенно важно, на каком этапе решения дается такая задача.
Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач.
I. Ориентировочные действия П. Исполнительные действия III. Нахождение ответа Ориентировочные действия начинаются с анализа условий.
Главное в мыслительном поиске – возникновение гипотезы (см.). Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения. В возникновении гипотезы обычно проявляются творческие возможности личности.
Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи.
Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями
задачи. Если в результате сличения результат согласуется с исходными условиями, процесс прекращается. Если нет – процесс решения продолжается снова и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями задачи.
Мыслительная деятельность, связанная с внезапным решением проблемы, называется эвристической. Эвристика (см.) – наука о закономерностях мыслительного поиска.
Важным условием принятия правильного решения и успешного решения задачи являются знания. Без знаний не может быть создано никакой гипотезы. При этом огромную роль играет словесная формулировка. Правильно поставленный вопрос нацеливает на решение задачи. В решении мыслительных задач велика также роль наглядных образов, схем, чертежей.
Для решения подавляющего большинства задач требуется привлечение
177
Рис. XI.4. Структурная схема процесса решения мыслительной задачи
теоретических знаний, обобщений. Многие задачи решаются путем применения правил, и результат мыслительной работы непосредственно переходит в область практического применения. В практике использования данного результата проверяется правильность решения, возникают новые задачи, вытекающие из развития, уточнения, изменения первоначально принятых решений.
Процесс формирования умствен-
ных действий совершается поэтапно (по П.Я. Гальперину):
I. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
II. Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
III. Действие формируется в громкой речи. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их.
Рис. XI.5. Схема этапов мыслительного действия
178
Рис. XI.6. Структурная схема мыслительного процесса поиска оператором отказов и неисправностей в техническом устройстве (пример)
IV. Этап формирования действий во внешней речи про себя.
V. Формирование действий во внутренней речи.
Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериориза-цию действий. Это переход «извне внутрь».
Мышление включает ряд операций (см.), таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.
179
Рис. XI.7. Принципиальная схема решения мыслительных (в том числе творческих) задач.
Рис. XI.8. Таблицы для исследования мышления (по Майер-Хорстону). Определите, что лишнее в каждой группе изображений?
Сравнение (см.) характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В ходе этого процесса субъект обнаруживает тождество и различие между вещами.
С помощью анализа (см.) обнаруживаются наиболее существенные признаки.
Анализ и синтез (см.) обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот.
К операциям мышления относятся также абстракция (см.) и обобщение (см.).
К формам мышления относятся понятие (см.), суждение (см.) и умозаключение (см.)
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Суждения могут быть истинными и ложными. Умозаключения
180
ivioryT быть индуктивными (см.) и дедуктивными (см.).
Понятие – форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.
Понятие в зависимости от типа абстракции и обобщения, лежащих в основе его познания, выступает как эмпирическое или теоретическое.
Эмпирическое представление фик-
сирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического представления выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).
Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.
Выделение видов мышления производят по различным основаниям.
Наглядно (конкретно) действенное мышление (см.) есть наиболее эле-
Рис. XI.9. Мыслительные операции
181
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, ВЫДЕЛЕННЫЕ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
Рис. XI.10.
Рис. XI.11. Составляющие продуктивности ума
ментарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно-образное (см.) и абстрактно-логическое (или отвлеченное) мышление.
Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.
Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.
Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Связь критичности ума с возрастом (полученная в экспериментальных условиях) представлена на графике XI. 12.
182
Самостоятельность мышления
–=>
умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли
Критичность мышления
–>■
объективная оценка других и себя
Глубина мысли
–>-
способность анализировать, сравнивать, находить существенное
Гибкость мысли
–=>■
умение находить пути решения задачи
Пытливость мысли
–>.
потребность всегда искать наилучшее решение
Рис. XI. 12. Корреляция критичности мышления с возрастом
183
Схема формирования типов мышления в зависимости от характера обучения
Тип обучения
Характер умственных операций
Тип мышления
Алгоритмное обучение
Описательно-объяснительное обучение
Проблемно-поисковое обучение
Точное копирование преподавателя и учебника
Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение учебного материала
Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов .имеющихся знаний
Репродуктивное стандартное мышление
Полусамостоятельное репро-дуктивно-вариативное мышление
Самостоятельное творческое (продуктивное мышление)
Эффективность решения детьми задач, данных
я вагляджо-обрааяом плане до и после обучения решению
лаглядяо-дейсгвегаык задач (в %; по данным Г.Я. Минской)
Возраст детей
Решение задач
В словесном плане
В наглядно-образном плане
ДО обучения
после обучения
до обучения
после обучения
3—4 года 3—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
0
0
0
13,3
21,7 33,3 65,0 86,5
0 66,5 13,3 25,0
50,0 51,7 75,0 91,7
Соотношение между типом ориентировки и эффективностью решения задач в наглядно-действенном плане (в % к числу задач, решавшихся в каждой возрастной группе;
по данным Г.И. Минской)
Тип ориентировки
Возраст детей
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
решают
не решают
решают
не решают
решают
не решают
решают
не решают
I
П Ш IV
6,8 10,3 51,8
3,5 22,4 5,2
6 21,3 54,5
15,2 3,0
2,6 19,9 64,1
1,3 6,8 5,3
1,3 13,0 70,1
9,1 6,5
184
Понимание детьми дошкольного возраста причин
непосредственно воспринимаемых явлений (в %; по данным Л.А. Венгер)
Серия опытов
Характер объяснений
Отсутствие объяснения
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
I. Падение шарика при наклоне кубика
IV. Падение стола без трех ножек
VI. Скатывание мяча по наклонной плоскости
X. Плавание тел
25
5
15 25,5
5
2,5
7,5 46,8
70
92,5
77,5 27,7
Объяснение причин различных явлений детьми дошкольного возраста (суммарно по всем сериям опытов в %; по данным А.А. Венгер)
Возраст детей
Характер объяснений
Отсутствие объяснения
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
48,4 22,5 4,6 2,7
14,3 16,7 11,8 0,9
37,3 60,8 83,6 96,4
Объяснение причин скатывания мяча по наклонной плоскости при различных способах знакомства с явлением (в абсолютных числах; по данным Л .Л. Венгер)
Возраст детей
При непосредственном наблюдении
По изображению
При словесном описании
Нет объяснений
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
Нет объяснений
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
Нет объяснений
Неадекватное объяснение
Удовлетворительное объяснение
3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет
3 3
3 1 3 1
4 6 7 9
6 4 1 1
4 6 3
6 9
6
2 2 2
2 1
2 7 8 8
185
Отражение человеком мира есть активный, творческий процесс. Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу человека, но и перестраиваются в новые комбинации.
Психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется воображением (см.). Воображение присуще только человеку.
Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти.
Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более продуктивными.
Самые тесные связи существуют между воображением и мышлением. Особенно это проявляется в проблемной ситуации.
Воображение как своеобразная форма отражения действительности:
осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого;
способствует предвосхищению будущего;
«оживляет» то, что было ранее.
Воображение порождено трудовой деятельностью и развивается на ее основе.
Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.
Важную роль в создании новых временных связей играет слово.
Воображение значительно расщц. ряет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет его мысленно. В этом существенное отличие психической и практической активности человека от активности животных. Так, паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека.
Воображение – важнейшая составляющая часть творческого процесса. При этом воображение, преобразуя воспринимаемое, глубже и полнее отражает действительность, чем простое восприятие.
Деятельность воображения зависит от общей направленности личности.
С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, таких, как идейная убежденность, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремленность, настойчивость.
Воображение связано со всей психической жизнью человека. Особое значение в создании образов воображения имеет мировоззрение личности, его идейная направленность. Процесс воображения неразрывно связан с эмоционально-волевой и познавательной сферами личности.
186
Воображение, как и восприятие, память, мышление,– познавательный процесс. Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. Ц в этом отношении оно неразрывно связано с памятью.
Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов и в то же время само зависит от восприятия.
Воображение тесно связано с мышлением.
Общее и отличное между мышлением и воображением. И мышление и воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностью личности, основу их составляет опережающее отражение. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение в процессах мышления происходит путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и опосредованно познавать окружающее.
Воображение может быть пассивным (сновидения, грезы) и активным, которое, в свою очередь, разделяют на воссоздающее (создание образа предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом).
Мечта – вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.
Этапы творческого воображения
Возникновение творческой идеи
♦ Вынашивание» замысла
Реализация замысла
Рис. XI.13.
Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в различных формах:
агглютинация – «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей;
гиперболизация характеризуется увеличением или уменьшением предмета, а также изменением отдельных частей;
схематизация – отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко;
типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах;
заострение – подчеркивание каких-либо отдельных признаков.
Образы воображения различаются между собой по степени яркости и по соотношению образов с действительностью. Выделяют:
реалистическое воображение (отражает действительность, предвосхищает события);
фантастическое воображение («отлетает» от действительности).
187
Рис. XI.14. Единоборство Мардука с Тиамат. Оттиск печати на глиняной пластине
Вопросы и задания по темам «Мышление» и «Воображение»
1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных? Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого мышления.
2. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания.
3. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите психологические условия, необходимые для их решения. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решений.
4. Назовите психологические условия, благоприятствующие возникновению гипотезы. Как следует использовать подсказку для развития мыслительной деятельности учащихся?
5. Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных действий. Покажите их связь с внешними практическими действиями.
6. Какого характера умозаключения проявляются при решении задач? Приведите примеры.
7. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами.
Рис. XI.15. Фантастическая живопись аборигенов Австралии
188
8. Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.
9. В чем состоит эвристический подход к изучению мышления?
10. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.
11. Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений памяти. По каким признакам это можно установить?
12. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии, аэросаней, троллейбуса и других механизмов.
13. Известный советский психолог А.Р. Лу-рия описал человека, которому достаточно было что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходящие в его теле. В специальных опытах наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2" и понизить температуру левой руки на 1,5*. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца ("видя" себя бегущим за трамваем) или замедлял его ("видя" себя спокойно лежащим в постели). Чем можно объяснить этот факт?
Объясните, почему, прочитав описание того или иного заболевания, не искушенный в медицине человек воображает, что он заболел именно этой болезнью, и у него развиваются соответствующие симптомы.
14. Пользуясь схемой видов воображения на с. 190, охарактеризуйте каждый вид и покажите его значимость в практической деятельности человека.
15. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя? По каким признакам это можно установить?
16. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в вашей деятельности.
17. В чем заключается связь сновидений с реальностью?
18. Охарактеризуйте и проанализируйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.
19. На примере изучения школьниками одного из разделов преподаваемого вами предмета установите, как происходит у них процесс формирования понятий. Продумайте:
Какие понятия необходимо усвоить детям при изучении этого раздела? С чего вы начинаете
работу по формированию у них понятий? Как организуете работу по выделению их существенных признаков?
Какую роль при усвоении учениками новых понятий сыграли ранее сформированные представления и понятия? Каковы этапы усвоения новых понятий?
Какие мыслительные операции способствовали усвоению школьниками изучаемых понятий? Какова при этом роль анализа, синтеза, сравнения, обобщения?
20. На основе данных психологической науки и анализа своего опыта оцените, как должна быть организована работа по формированию у детей научных понятий.
С целью проверки и сравнительной оценки способности учащихся к обобщению может быть проведен несложный эксперимент. С этой целью предложите записать на листе бумаги ряды из пяти слов, четыре из которых объединены каким-то общим понятием, а пятое – лишнее. Например: «Енисей», «Обь», «Дон», «Амур», «Лена»; или: «собака», «корова», «овца», «лось», «кошка». На выполнение задания отводится одна минута.
21. Всякая учебная задача – задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у детей используют именно учебные задачи и способы их решения.
Назовите основные этапы решения типичных мыслительных задач, выделяемые в психологии. Продумайте:
Как соотносятся этапы решения учебных задач по вашему предмету с названными выше? Укажите, какие умственные действия используют школьники для решения этих задач.
Какова степень самостоятельности учащихся в нахождении новых способов решения задач?
Как учитель может управлять мыслительной деятельностью учеников в процессе решения учебных задач? Приведите примеры из собственной практики.
Для выяснения, в какой мере у исследуемого развиты сообразительность, способность к аналитическому мышлению и установлению закономерностей, можно провести следующий эксперимент:
Предложить таблицу (или нарисовать на доске) ряды чисел с пропусками в середине. Например:
273747– – 67
2 7 3 0 – – 39 42 45 48 51 54 47 43 39 35 – – 23 19 15 11
3 6 7 14–31 62 63 126
Испытуемый должен найти правило (принцип), по которому подобраны числа, и дописать недостающие.
189
Узловые вопросы темы
1. Чувства и потребности личности. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека. Социальная обусловленность человеческих чувств.
2. Физиологические механизмы чувств. Роль коры и подкорки в их регуляции.
3. Выразительность чувств. Формы их протекания.
4. Высшие чувства – моральные, интеллектуальные, эстетические, практические – как результат общественного развития.
5. Воля и волевые действия человека. Диалектико-материалистичес-кое учение о воле. Критика идеалистических теорий воли.
6. Физиологические механизмы волевого действия.
7. Психологическая структура волевого акта.
8. Волевые качества личности.
Основные психологические понятия по теме «Чувства»
Астенические чувства (эмоции) – переживания, снижающие активность личности.
XII. ЧУВСТВА И ВОЛЯ
Аффект – психологическое состояние, в основе которого лежит сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание.
Амбивалентность – одновременное переживание противоположных эмоций и чувств (например, радости и горя, смеха и печали).
Апатия – психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелым переживанием или заболеванием, проявляющееся в потере интереса и безразличии к окружающему.
Вдохновение – психическое состояние, в состав которого входят стеничес-кие эмоции и творческое мышление.
Депрессия – подавленное настроение, связанное со снижением побуждений, заторможенностью движений.
Ирония – тонкая, скрытая насмешка при внешнем вполне положительном, даже одобрительном отношении к тому, о ком идет речь.
Лимбическая система – совокупность внутренних образований головного мозга, функционально связанных с некоторыми эмоциональными процессами.
Любознательность – интеллектуальное чувство, проявляющееся как потребность в познании.
190
Стенические чувства (эмоции) – переживания, повышающие активность личности.
Страсть – проявление эмоций, характеризующихся волевой направленностью.
Стресс – состояние напряжения, возникающего под влиянием сильных воздействий.
Настроение – устойчивое переживание каких-либо эмоций.
Чувство – отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.
Эмпатия – процесс сопереживания, включения в эмоциональное состояние другого человека, способность понять переживание другого.
Эмоции – реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. Э. связаны с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей.
Основные психологические понятия по теме «Воля»
Борьба мотивов – этап волевого действия, связанный с принятием решения.
Волевое усилие– переживание усилия, являющегося субъективным компонентом волевого действия.
Воля – форма психического отражения, проявляющегося в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних или внутренних препятствий.
Импульсивные действия – действия, совершаемые непроизвольно и Недостаточно контролируемые сознанием.
Принятие решения – выбор одного из вариантов решения задачи.
Сила воли – степень необходимого волевого усилия для достижения цели. Силу воли характеризуют: решительность, настойчивость и др.
Познавая действительность, человек так или иначе относится к предметам и явлениям, окружающим его: к вещам, событиям, к другим людям, к своей личности. Одни явления действительности радуют его, другие печалят, одни вызывают восхищение, другие возмущают и т. д. Радость, печаль, восхищение, возмущение, гнев и др. – все это различные виды субъективного отношения человека к действительности, называемые эмоциями. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда вообще незаметны. Чувства, напртив, внешне весьма заметны. Они являются продуктом культурно-исторического развития человека, в жизни и деятельности выполняют мотивирующую роль.
Чувства человека носят социальный характер. В их основе лежат потребности, возникающие в процессе общественного развития. Круг потребностей человека широк и разнообразен. А это, в свою очередь, вызывает многообразие его чувств.
В зависимости от направленности чувства делятся на:
моральные (переживания человеком его отношения к другим людям, к обществу);
интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью);
эстетические (чувства красоты, особенно ярко проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни);
практические (чувства, связанные с деятельностью человека).
191
Рис. ХИЛ. Классификация эмоций и чувств
Говоря о переживании человека, употребляют два термина – «чувства» и «эмоции». В широком смысле слова – это синонимы. В узком – под эмоциями понимают переживания отношений, возникшие в данный момент. Эмоции обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент. У человека они проявляются в разнообразных эмоциональных состояниях.
Эмоциональные состояния, возник-
шие в процессе деятельности, могут повышать или понижать жизнедед. тельность человека. Первые называются стеническими (см.), вторые -^ астеническими (см.).
Состояния, характеризующиеся максимальной мобилизацией всех сил напряжением, называются стрессовыми (см.).
Эмоции существенно влияют на ход деятельности человека. Как фор. ма проявления личности, они выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности и обуславливают ее динамику.
Чувства возникают как обобщение многих эмоций, направленных на определенный объект. Чувства влияют в свою очередь на эмоции.
Чувства и эмоции играют чрезвычайно важную роль в деятельности и во всем поведении человека.
Возникновение и проявление чувств связано со сложной комплексной работой коры, подкорки и вегетативной нервной системы. Ведущая роль принадлежит коре, однако велика и роль подкорки, так как в подкорке находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и регулирующие работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с многообразными изменениями в функциях организма: с деятельностью сердца, кровеносных сосудов, органов дыхания, с изменениями в деятельности скелетных мышц, в частности выразительными движениями всего тела (пантомимика) и лицевых мышц (мимика), а также с изменениями в деятельности желез внешней (слюнные, слезные, потовые) и внутренней секреции. По этим изменениям можно судить, какую эмоцию переживает человек в данный момент. Например, в мимике смеха участвуют: скуловая мышца, круговая мышца глаза, круговая мышца рта, подкожная мышца шеи.
192
В мимике улыбки участвуют те же мышечные группы, что и в мимике искреннего смеха. Однако степень сокращения их иная, а поэтому менее сближены веки и менее сужена глазная щель, рот лишь слегка приоткрыт или сомкнут, мышцы шеи не напряжены.
В мимике доброжелательного сострадания дополнительно к перечисленным мышцам сильно сокращена мышца, сморщивающая брови, та ее часть, которая приподнимает головку брови, а также лобная мышца.
В мимике неискренней, вынужденной улыбки происходит сокращение главным образом скуловой и круговой мышцы рта.
Человек испытывает легкость или трудность, удовлетворенность или огорчение, бодрость или усталость в зависимости от поддержания или разрушения сложившихся в нервной системе динамических стереотипов. Особенно острые переживания испыты-ваются при ломке временных нервных связей. Благоприятные, привычные внешние условия облегчают образование временных связей и переживаются как положительные состояния.
