Текст книги "Детское чтение: пособие для отцов"

Автор книги: Андрей Кашкаров

Читающий должен не только понимать прочитанное слово, но и живо представлять, ощущать его. Причем в процессе чтения понимание содержания, связанного с прочитанными словами должно происходить очень быстро. В одном случае в сознании маленького чтеца возникает определенный, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлеченный логический процесс, в третьем – и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь повторение воспринятого слова или, другое слово, с ним связанное. Так, например, слово «лес», может вызвать в сознании ребенка образ зеленых, шумящих деревьев, поющих птиц, голубого неба, запаха смолы и земляники, чувство успокоения, радости или страха, желание побыть в лесу, образ муравья, зверя, грибов, представление ряда других слов, связанных по ассоциации со словом «лес»: «лесной», «леший», «полез» и других.

Пример, «Верблюд решил, что он жираф, и ходит, голову задрав, у всех, он вызывает смех, а он верблюд, плюет на всех». Нужно научить ребенка жить (на время) и чувствовать себя этим героем (верблюдом, жирафом).

Довольно много детей не связывают с употребляемыми словами никаких реальных представлений. Они слышат и даже повторяют слова, которые не имеют для них никакого содержания. Они знают название предметов, не зная самого предмета, или связывают с этими названиями совсем не подходящие представления. Например, очень много детей не связывают правильных представлений с названиями некоторых цветов. Один ребенок никогда не бывал в больших городах, другой не видел деревни с ее прекрасными полевыми цветами. Один – всю жизнь провел в жарком климате и не видел снега, другой не знает, как растет виноград, и зреют ананасы.

Чтобы понять смысл слов, необходимо воспроизвести в сознании ребенка пережитые ранее душевные состояния. Слова мама, радость, горе, тревога, страх, стыд только тогда могут считаться понятыми, когда при восприятии их действительно являются воспоминания о пережитых состояниях радости, горя, тревоги, страха и стыда. Чем разнообразнее были пережитые маленьким чтецом чувства (чем богаче эмоциональный опыт), тем легче ему понять и словесные выражения, к этим чувствам относящиеся.

Каждый человек до 5 лет гениален – так считали Л. Толстой, К Чуковский, С. Маршак.

Особо отмечу, что для ребенка, без естественного опыта пережитых состояний, чтение с выражением на первых порах дается не легко. Здесь нужна кропотливая работа взрослого наставника, регулярные тренировки, направленные на общее развитие малолетнего чтеца, и обучение его актерскому перевоплощению. Наиболее выдающиеся чтецы (мы часто называем их талантливыми) – это, в первую очередь, хорошие актеры.

Одной из частых ошибок является быстрое чтение стихов ребенком, когда он «тараторит» слово за словом и все сливается в единый монотонный гул. Ни о каком выражении здесь речи быть не может. Ребенок торопится, давится, повторяя буквы с большой быстротой. Очевидно, здесь дело не в быстроте произношения, а в другом качестве переживаемого ребенком душевного поиска. Наблюдения за детьми, обучающимися читать, показывают, что как раз дети, не умеющие быстро «сливать буквы в целые слова», выразительно читают стихи лучше тех, которые умеют это делать, и что со временем, научаясь осмысленному чтению, дети начинают читать медленнее и выразительнее.

Прежде обучения выразительному чтению стихов (равно как и прозы) важно расспросить детей по теме стихотворения, например, видели ли они елку? Есть ли у них игрушки? Не знают ли, какие бывают игры? Видели ли барабан? Умеют ли бегать с обручем? И далее не стоит останавливаться перед действием. Можно при случае принести детям обруч и научить их бегать с ним. Только обогатив предварительно память ребенка необходимыми впечатлениями, можно надеяться достигнуть успешного понимания им читаемого текста. То же самое касается и чтения стихов наизусть.

Основа пробуждения интереса к чтению детей – основная задача всех взрослых, в частности родителей и библиотекарей. Воспитывая свою дочь (9 лет) мне приходится ежедневно сталкиваться с проблемой привития ей интереса к чтению. Еще 4–5 лет назад моя девочка просила почитать ей не только перед сном, но и днем, также, практически в любое свободное время. Ребенку нравится, когда ему читают вслух. Особенно, когда читают с выражением.

Любой наблюдательный взрослый при желании увидел бы то же самое. Я не раз смотрел на дочку во время чтения сказок и детских рассказов. Во время моего чтения девочка очень внимательна, в ее глазах явно фиксируется мыслительный процесс, сопереживание. Она часто прерывает меня (особенно, если рассказ для нее новый) и задает уточняющие вопросы. Если рассказ уже прочитан ранее, ребенок иногда перебивает меня и самостоятельно продолжает дорассказывать то, что ей известно. Причем, сама того не замечая, она делает это с выражением, поскольку неподдельно переживает за героев и, как бы сама живо участвует в сценарии рассказа.

После чтения перед сном она засыпает счастливая и спокойная. Уверен, что днем или вечером, когда родителей нет дома, она сама возьмет книгу в руки. Сначала будет рассматривать картинки, иллюстрации, потом читать. Этот практический метод я отмечаю, как действенный и достойный дальнейшего изучения.

1. В библиотеках разного уровня сегодня работает много сотрудников с непрофильным образованием и, как следствие, с недостаточной квалификацией. Одна из актуальнейших проблем – обучение, воспитание новых библиотечных кадров. Современный библиотекарь в массе своей не готов (не обучен) правильному выразительному чтению. Архиважно, чтобы в профильных ВУЗах ввели курс выразительного чтения, чтобы специалист – библиотекарь приходил подготовленным, а не доходил «как пареный овощ» опытным путем уже на рабочем месте.

2. Важно создание работникам библиотек достойные условий материального вознаграждения за их труд. Не секрет, что после окончания обучения по библиотечному профилю многие студенты не идут работать по специальности. В последнее время Правительством России приняты долгосрочные национальные проекты, однако и в этом направлении пока не удалось полностью снять вопрос – библиотечная работа пока находится не на высшем уровне, продолжает разрушаться. И это в то время, когда во главу угла поставлены библиотеки.

3. Учебники и учебные пособия по выразительному чтению не переиздаются, как будто бы в этом нет необходимости – выпущенные в 1959, 1964, 1992 гг. (Руководство чтением детей в библиотеке. Житомирова Н. И., Воронец В. А., Серова Н. С., 1959 2-е изд-во. Сов. лит-ра) не полностью удовлетворяют современному состоянию в нашей области. Да и в них только отдельные параграфы посвящены выразительному чтению.

Да, в последние год-два появляются новые работы, связанные скорее с инициативностью (как хорошо, что она есть) отдельных и редких специалистов библиотечного профиля, психологов, педагогов, однако, этого явно не достаточно. Современный библиотекарь в массе своей не готов к правильному выразительному чтению, поэтому необходимо дать библиотекам новые учебники и новые методики выразительного чтения. А для этого нужно на государственном уровне поощрять исследовательский процесс, и ничего страшного, если этот процесс с его рекомендательным характером пойдет «снизу», от самих библиотекарей и методистов.

4. В XX в. искусство чтения (чтеца) было очень развито, когда интерес к чтению был огромен, наша страна считалась самой читающей в мире, можно отметить выдающихся классиков выразительного чтения, таких как Яхонтов, Журавлев, Качалов. Выразительное чтение – несомненно, один из самых эффективных способов воспитания детей, влияющий напрямую на детскую психику и становление того стержня характера, воли, моральных устоев, который пригодится в дальнейшей жизни. Не столько дети наше будущее, ведь пока они молоды и вся ответственность за воспитание молодого поколения лежит на наших родительских плечах – взрослые наше будущее. Ведь, читают взрослые – читают и дети, а не наоборот.

Огромные аудитории собирали и собирают выдающиеся чтецы, занятые в радио спектаклях – М. Козаков, Л. Филатов, А. Толубеев, О. Лановой, О. Табаков, С. Юрский и многие другие талантливые актеры. Выразительное чтение – одна из составляющих актерского мастерства.

Следует изменить политику СМИ в части засилья на телеэкранах и в радиоэфире развлекательных передач, которые способствуют бездумному прожиганию жизни, лености и праздности. Необходимо рекламировать чтение не менее того, как сейчас рекламируют напитки. То, что уже делается недостаточно: выпуск новых книг для детей и аудиокниг. Аудиокниги дают слабую замену выразительному чтению самого родителя, но все же лучшую, чем, например, компьютерная игра в виде симулятора. Это не живое одухотворенное слово, а скорее механический его аналог. Аудиокниги не могут заменить живого общения между родителем и ребенком в части чтения, аудиокниге невозможно задать внезапно появившийся вопрос. Она может являться только дополнением, в век всеобщей компьютеризации к живому семейному общению, но никак не заменой его. Лучшей рекламой могло бы стать увеличение количества передач с участием знаменитых чтецов, организация всероссийских конкурсов любителей чтения, грантов.

Необходимо на государственном уровне заинтересование библиотекарей, педагогов и научных работников в передаче навыков и знаний касательно выразительного чтения. Для нас коллеги, родители, воспитатели, библиотекари, педагоги важно, чтобы ребенок научился читать с выражением. Этот пример можем дать ему именно мы – люди, безусловно, заинтересованные, и небезучастные к судьбе своих детей.

2.2. Растим талантливого читателя

«Сплошь и рядом родители не хотят знать того, что знают, признать то, что видят. Роды в обществе, фетишизирующем наживу, явление столь чрезвычайное, что иная мать со всей категоричностью требует от природы щедрого вознаграждения. Если уж она пошла на издержки, неприятности, докуки беременности, решилась на родовые муки, ребенок должен быть только таким, о каком она мечтала. Или того хуже: привыкнув, что за деньги можно купить все, она не хочет мириться с мыслью, что существует нечто, что может получить бедняк, и чего не вымолить богачу. Как часто в поисках того, что на рынке ходит под этикеткой «здоровье», родители покупают суррогаты, которые либо не помогают, либо вредят».

Я. Корчак.

Мыслями о прошлом и настоящем детского чтения хочу начать непростой разговор о роли «секретного» мира детей и его связи с потребностью и интересом к чтению. Поговорим о том, как детское чтение может выявить творческое развитие детей, усилить влияние на духовный мир ребенка, рассмотрим реакцию ребенка на художественное произведение, какие мысли, чувства, образы возникают у него в ответ на прочитанное.

Сегодня книгу редко достают с полки, чтобы отыскать нужную цитату; теперь куда удобнее воспользоваться поисковой системой, выйдя в Интернет. Часть населения незаметно для себя переходит на суррогат информации, книга уходит из их обихода, становясь случайным попутчиком, например, в дальней поездке. Но книга не может исчезнуть навсегда даже для пессимистов. Ибо в ней изначально заложена идея бессмертия.

Веками книга меняет обложку – одну на другую, из папирусных свитков, целомудренно сохраняющих хрупкую индивидуальность автора, новые электронные технологии сделали книгу доступной каждому. Сегодня всех – и писателей, и издателей, и книготорговцев архизаботит уменьшение интереса к книге. Наши дети, повзрослев, смогут определить будущее чтения и культуры чтения, для этого мы еще можем сделать все возможное, чтобы воспитать у них любовь к книге, вырастить талантливых читателей.

Иногда так бывает, что сомневающегося человека нужно корректно «подтолкнуть», помочь принять решение. Мне представляется, что именно в состоянии сомнений, прострации и ожидания полезного импульса уже несколько лет находится наша культура чтения. То есть актуальная проблема уже давно не в том, что «читать нечего» и «не интересно» – прилавки завалены разнообразными книжными изданиями, а в том, чтобы вообще начать читать.

Это и взрослая, и детская проблема одновременно, поскольку очевидно, что «читают взрослые – читают и их дети». Причем, как правило, нет ни одной книги в любом жанре, которая не содержала бы в себе хоть одну интересную идею, анализ или мысль (а наличие такой идеи или мысли, которая заставляет задуматься, уже оправдывает само издание книги), поэтому, взяв «на пробу» одну книгу, маленький читатель вскоре возьмет и другую.

Эти выводы основаны на опыте воспитания моей дочери (9 лет) которую я «постоянно наблюдаю» в области приучения к чтению.

Так, впервые в жизни взяв «взрослую» книгу Э. М. Ремарка «Жизнь взаймы», она уже изъявила желание прочесть вслед за ней еще несколько произведений немецкого классика. Прочитав однажды Э. Хемингуэя «По ком звонит колокол», она решила, во что бы то ни стало ознакомиться со всем его творчеством. Прочтя Гайто Газданова «Вечер у Клер», моя Анютка, вслед за этим, прочла целый том его избранных сочинений. Современный «модный» автор из страны Суоми (Финляндия) Арто Паасилинна («Год зайца», «Лес повешенных лисиц») запал в Анину душу своеобразным финским юмором настолько, что она попросила купить ей и другую книжку Паасилинна. Но это еще не все. Вскоре детские мечты проникли через границы, и девочка теперь хочет лично познакомиться с этим автором, написала ему уже несколько писем по Интернету.

И так во многих, многих других случаях, которые у нас в семье стали уже системой и хорошей традицией.

И вот еще наблюдение. Каждый ребенок – потенциальный творец – может превратить часть какой-либо вещи в самостоятельный игровой предмет, присвоив ему новые возможности.

Например, Аня смотрит на книгу практически – с вопросом, что можно с ней сделать, то есть – как поставить ее себе на службу, приспособить ее качества к своим целям. Кстати, понимание детской половой непосредственности в поведении, могло бы послужить хорошую службу в будущем молодым людям, потенциальным главам семей, если они, конечно, «умеют видеть и слышать». Это не мелочность или неоправданная фокусировка внимания, а перспективное исследование и, если хотите, даже аспект безопасности в долговременном браке.

Однажды я подсмотрел, как моя дочь играет с подругами. В совместной игре подруги ничего не варят на огне по-настоящему (суп «понарошку» состоит из плавающих в холодной воде головок цветов и мелко нарезанной травы), также и книга используется девочками как некий индивидуальный «секрет». Девочки стараются, чтобы все красиво смотрелось, даже их сокровенные мысли. В межличностном обсуждении такого секрета превалирует эстетика. И сюжет любимой книги, и собственное отношение, и выбор героев (если он не один), и возможные контакты с автором, как я заметил выше.

Со временем мне стали понятны случаи, когда происходит смена предпочтений: Аня сама разрушает свой «секрет», потому, что его долго никто не понимал, или не разделял ее мнения, и далее переходит к новой книге.

Хотя девочкам и чуждо проявление силы, однако многие из них предпочитают мальчишеские компании, и это стремление находит отражение в девчоночьих играх иного характера. Так, например, некоторые из них не прочь «плющить монеты». Эта игра сопряжена с опасностью, которая «подстегивает» даже девочек в возрасте 8—11 лет, дает им (на время) ощущение взрослости.

Десяти– пятидесятикопеечные монеты, рубли и (реже) пятирублевые монеты кладут на рельсы в ожидании электрички или трамвая. Проходящий поезд расплющивает железные деньги до «блинов», которые потом скрупулезно собираются, и являются предметом гордости в среде сверстниц. Из них делают «ожерелья». Так иногда забавлялась моя дочь, пока не увлеклась книгой.

«У нас люди не любят, когда их преднамеренно учат, а вот когда их не учат, они с интересом воспользуются вашим опытом и попробуют сделать так же».

Ирина Ивановна Тихомирова, доцент, к.п. н, ГУКИ С-Петербург.

Реакция моей дочери на прочитанное художественное произведение является одним из важных составляющих воспитательного процесса. Мой родительский подход, основанный на заповедях «не навреди» и «не мешай», вряд ли способствует воспитанию человека педантичного, авторитарного, готового подчиняться в иерархии и руководить (хотя это зависит от многих факторов, в том числе и от индивидуальных характерных особенностей). Но зато такой подход, наверное, даст обществу человека творческого и неповторимого. Так же учила меня и моя мама. Во всяком случае, каждый из нас, гуманитариев, именно такой.

Поэтому я стараюсь ребенка «учить не уча», только намекая дочке на книги, которые могут быть интересны, и вот что получается.

Незабываемые впечатления (по ее собственным выражениям) оставил у моей дочери роман В. Ф. Тендрякова «Ночь после выпуска» из серии «Любимые книги девочек» (издательства М.: Олимп, М.: АСТ). Дочка прочитала роман за 2 дня, а затем «с глазами по ложке» рассказывала нам – родителям, как после выпускного бала бывшие десятиклассники решают развлечься необычным образом: выбирая из своей компании жертву за жертвой, каждый говорит о ней, что думает. Нежданно-негаданно обнажаются самые тайные и интимные вещи. Молодые люди «входят во вкус», и не боятся бросать друг другу в лицо страшную и циничную правду. Под утро они расходятся с тяжелым осадком в душе: ночная жестокая игра убила дружбу и любовь. Впереди – взрослая жизнь… Писатель создал весьма реалистичную и незамаскированную картину общения подростков, которой живо увлекаются сегодня девушки и молодые люди. Не смотря на то, что роман написан до «перестроечных» времен, и предвосхитил появление «спорных» телевизионных передач («Дом» и ее клонов), дочь (еще не достигшая «выпускного» возраста) читала произведение «запоем», потому, что в романе она переживала собственную, еще не наступившую жизнь.

Под впечатлением прочитанного, Аня сразу стала требовать рассказать о моем и мамином школьном опыте, с интересом сравнивая и запоминая. Проанализировав информацию (не так ли учат самоанализу?) Аня взяла в библиотеке новую книгу писателя (роман «Падение Ивана Чупрова»), и изъявила желание узнать о нем больше.

Тендряков проявился и как художник. Его рисунки «Заяц и доктор», «Портрет матери», «У афиши», «Автопортрет» и другие, найденные в Интернете, доставили Ане новые творческие впечатления, и она стала самостоятельно рисовать героев прочитанных книг (до этого она рисовала только перед торжествами и праздниками, чтобы подарить нам с женой подарки).

Иллюстрации к прочитанным произведениям дали нашей семье новое интересное занятие. По вечерам дочка показывала свои рисунки, и просила «опознать» в них героев произведений. Естественно, не прочитав книгу, мы не могли бы правильно ответить на ее вопросы, а «падать в грязь лицом» перед своим ребенком не хочется. Пришлось в авральном порядке осваивать то, что еще не прочитано. Вот так взрослеющий ребенок, сама того не замечая, «спровоцировала» родителей на чтение. Конечно, я не гарантирую, что другие родители пойдут «на поводу» у своего дитяти, и повысят уровень знаний. Но, мне представляется, что если любишь своего ребенка, и хочешь, чтобы она выросла культурным человеком, то можно и «подыграть».

Как сделать чтение интересной игрой, а не скучным времяпрепровождением? Экспромт – хорошо, но продуманный план во всем, что касается заботы о детях лучше.

Когда Анютке было 5 лет, ее отклики на сказки и стихи были другими. Вспоминается ее любимое в то время стихотворение «Рыболов».

 
За город начал рыбак собираться —
Удочку взял,
Чтобы рыбу ловить,
Взял дождевик, чтобы им укрываться.
Взял самовар,
Чтобы чай кипятить.
Взял он кровать, чтобы спать на кровати.
Взял он ковер,
Чтоб на нем загорать.
Взял он дрова, чтоб ему не искать их.
Взял чемодан,
Почему бы не взять?!
Взял керогаз,
Полотенце,
Мочалку,
Книги,
Журналы,
Кресло-качалку,
Лампу,
Ружье,
Сапоги, одеяло.
Взял он собаку,
Чтоб все охраняла.
Ровно две тысячи
Нужных вещей
Стал он укладывать в лодке своей.
Лодка качнулась,
Воды зачерпнула,
Перевернулась,
И в миг утонула.
Ровно неделю потом
Из реки
Вещи вытаскивали
Рыбаки,
И говорили:
– Послушай, чудак,
Ты кто угодно,
Но не рыбак.
Ведь для хорошего
Для рыбака
Удочка только нужна
И река!
 

Поскольку сам я рыбак заядлый, то дочка не упускала случая, чтобы не привести мне в пример этот стишок. При этом, позволяя ей контролировать свой вещмешок (все ли необходимое взял, и нет ли в нем явно «лишнего» и ненужного на рыбалке), я каждый раз просил ее рассказать наизусть это стихотворение. Дело доходило до того, что текст мы «раскладывали на голоса» и часть стиха декламировал я сам (естественно с выражением), бо́льшую часть дочурка, а в конце, когда идет прямая речь со слов «Послушай, чудак…» декламировала уже моя жена. В некотором роде «два в одном» – практическое семейное чтение и веселое провождение времени. Шутки – шутками, а как вариант обучения чтению с выражением, я бы данную историю не исключал.

Таких любимых стихотворений у нашей Ани множество.