Текст книги "Техника речи"
Автор книги: В. Харитонов
Жанр:
Культурология
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 6 страниц)
Пример упражнений на согласные звуки.
Звук [ П ] – глухой, звук [ Б ] – звонкий.
1. Чередовать: П , Б (несколько раз).
2. ПИ – ПЭ – ПА – ПО – ПУ – ПЫ.
3. БИ – БЭ – БА – БО – БУ – БЫ.
4. ПЕ – ПЯ – ПЕ – ПО.
5. БЕ – БЯ – БЕ – БО.
6. ПИББ – ПЭББ – ПАББ – ПОББ – ПУББ – ПЫББ.
7. БИПП – БЭПП – БАПП – БОПП – БУПП – БЫПП.
8. ПИББИ – ПЭББЭ – ПАББА – ПОББО – ПУББУ – ПЫББЫ.
9. БИППИ – БЭППЭ – БАППА – БОППО – БУППУ – БЫППЫ.
Можно составлять различные варианты упражнений, чередуя глухой и звонкий звук со всеми гласными.
Отрабатывая произношение отдельных звуков, следует проверять правильность положения частей речевого аппарата.
Более сложны в произношении смягченные звуки [ Т ] и [ Д ] ( ТЬ и ДЬ ).
Тренировать эти звуки нужно с йотированными гласными звуками.
Например:
ТИ, ТЕ, ТЯ, ТЕ, ТЮ, ТИ;
ДИ, ДЕ, ДЯ, ДЕ, ДЮ, ДИ.
Структура артикуляционного упражнения может быть следующей:
1. ТИДДИ – ТЕДДЕ – ТЯДДЯ –
ТЕДДЕ – ТЮДДЮ – ТИДДИ.
2. ТИ – ДИ – ДИ – ТТИ,
ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,
ТЯ – ДЯ – ДЯ – ТТЯ.
3. ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,
ТЮ – ДЮ – ДЮ – ТТЮ.
Чтобы закрепить произношение каждого звука, придумайте слова, в которых этот звук был бы в начале и в конце слова, пользуйтесь пословицами и поговорками.
Например:
· И – Знали, кого били, потому и победили;
· Е – Кто сеет да веет, тот не обеднеет;
· О – Красно поле пшеном, а речь умом;
· УЮ – Чужим умом умен не будешь,
Сам себя губит, кто людей не любит;
· АЯ – Голова без ума, что фонарь без огня,
Ошибайся, да сознавайся;
· И – П – Пошел Ипат лопаты покупать,
купил Ипат пять лопат,
шел через пруд – уцепился за прут,
упал Ипат – пропали пять лопат.
· Ы – Каков Мартын, таков у него и алтын.
Для достижения выразительности речи необходимо четко и ясно говорить с равной быстротой. Этому способствует работа над скороговорками.
Учителю приходится сталкиваться также и с вопросами темпа речи. На уроках иногда требуется быстрая, легкая речь, четкость которой должна быть предельной.
Поэтому работа над скороговоркой – средство к достижению четкости речи в любом темпе. Механическое, монотонное зазубривание скороговорок никогда не даст практической пользы.
Основываясь на смысле фразы, варьируя его на ходу, соответственно меняя интонацию, оратору легко будет пользоваться различными темпами речи.
Не нужно стремиться сразу быстро произносить скороговорки. Сначала произносите ее медленно, выговаривая каждый отдельный звук, останавливаясь после каждого слова.
При произнесении скороговорки следите за полнотой всех проговариваемых звуков, не допуская нечеткости и смазанности.
Старайтесь, произнося скороговорки, ставить разные исполнительские задачи (внутренние речевые установки).
Например:
При речевом исполнении этого текста я хочу подшутить, хочу пожаловаться, хочу посплетничать, хочу похвастаться и т. д.
Примеры:
1. «Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой».
2. «Протокол про протокол протоколом запротоколировали».
3. «Расскажите про покупки!
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
про покупочки мои».
В учебной литературе Вы найдете текстовой материал для самостоятельных занятий дикцией, ряд скороговорок, текстов, упражнений, которыми нужно заниматься систематически, постепенно усложняя их.
ДЫХАНИЕ И ГОЛОС
Правильно организованное дыхание играет в речи первостепенную роль. Отсутствие необходимого запаса выдыхаемого воздуха приводит к срывам голоса, неоправданным паузам, искажающим фразу.
Следует помнить, что неравномерно расходуемый воздух зачастую не дает возможности до конца договорить фразу, заставляет «выжимать» из себя слова.
Правильное, четкое, выразительное и красивое произнесение звуков, слов и фраз зависит от работы речевого аппарата и правильного дыхания.
Приступая к занятиям по развитию дыхания, необходимо ознакомиться с анатомией, физиологией и гигиеной дыхательно-голосового аппарата, с существующими типами дыхания.
Следует помнить, что смешанно-диафрагма-тический тип дыхания наиболее целесообразен и практически полезен.
На индивидуальных занятиях с педагогом учащимся желательно выполнять комплекс упражнений по дыхательной гимнастике.
Существует неразрывная связь между дыханием и голосом. Правильно поставленный голос – очень важное качество устной речи, особенно учителя.
Воспитать, поставить голос – это означает развить и укрепить все голосовые данные, отпущенные человеку природой – объем, силу и звучность голоса.
Прежде чем тренировать голос на текстовых упражнениях, необходимо научиться ощущать работу резонаторов.
Резонаторы являются усилителями звука. К резонаторам относятся:
небо, полость носа, зубы,
лицевой костяк, лобная пазуха .
При низком звучании голоса можно ощутить его вибрацию и в полости грудной клетки.
В случае неправильного пользования голосом получается искусственное звучание его. Например: «горловой» оттенок голоса является результатом неверного посыла звука. Причина такого явления – зажатость глотки.
Может быть, что человек говорит «ниже» чем это соответствует природе его голосовых данных. Тогда голос получается сдавленным, лишенным звучности.
Привычка говорить не «своим» голосом приводит к быстрой утомляемости. Для устранения таких явлений нужно установить нормальное положение голосового аппарата.
Для того, чтобы научиться проверять работу резонаторов, необходимо проделывать различные упражнения.
Например:
Выдохните воздух, вдохните (не слишком много) и, выдыхая, протяжно произнесите на одной ноте:
МММИ – МММЭ – МММА – МММО – МММУ – МММЫ.
Произносите это сочетание звуков на разных нотах, постепенно переходя от низких к высоким (в пределах возможностей) и, наоборот, от высоких нот к низким.
Это упражнение рекомендуется выполнять с инструментом, не пропуская нот.
Все упражнения по голосу и дыханию способствуют развитию природных голосовых данных, увеличивая объем, силу, звучность, выразительность и гибкость голоса.
Упражнение:
Выбрать стихотворение со строкой среднего размера, например, «Белеет парус одинокий» или «Люблю грозу в начале мая».
Произнести на одном выдохе первую строку, добрать воздух и на одном выдохе произнести две следующие строки, снова добрать воздух и произнести сразу три строки и т. д.
Добирать воздух нужно незаметно носом и ртом. Таким образом, выполняя упражнения дыхательной гимнастики, мы вовлекаем дыхание в голосообразование.
Занимаясь голосом, необходимо
1. Не переутомлять голосовой аппарат.
2. В обычной речи не кричать.
3. Не откашливаться, если «першит» в горле.
4. Не употреблять очень горячих и очень холодных напитков.
5. При малейшем недомогании обращаться к врачу.
Полученные во время занятий навыки правильного дыхания и голосообразования должны все время использоваться студентами в работе над текстом.
Вопросы для самопроверки.
1. Расскажите о нормах литературного произношения.
2. Что Вы знаете о говорах и акцентах?
3. Какое значение имеет ударение в слове?
4. Расскажите о произношении ударных гласных звуков.
5. Как произносятся безударные гласные звуки?
6. Для чего нужно заниматься техникой речи?
7. Что такое дикция?
8. Что нужно делать для исправления того или иного дикционного недостатка?
9. Для чего нужна артикуляционная гимнастика?
10. Какие гласные звуки Вам известны? Какова их роль в речи?
11. Что Вы знаете о йотированных гласных звуках?
12. Назовите согласные звуки и определите их значение в речи. Расскажите о классификации согласных звуков.
13. Как устроен речевой аппарат?
14. Какова роль дыхания в сценической речи?
Практические задания.
1. Повторять дикционные упражнения на пройденные гласные и согласные звуки, пословицы, скороговорки.
2. Прочитать наизусть небольшой (продолжительностью 2-3 минуты) отрывок описательно-повествовательного характера из произведений русских классиков или современных авторов.
Текст должен читаться осмысленно, четко, ясно, орфоэпически и дикционно правильно.
РАБОТА НАД ТЕКСТОМ
Логический разбор текста является основным средством достижения максимальной выразительности чтения.
Работа над литературным текстом является той основой, на которую опираются все занятия по технике речи.
Анализ текста – это нахождение авторского замысла, основной идеи произведения, проникновение в логику текста, творческая его разработка и «приближение к себе».
Вся подготовительная работа от первого прочтения и до исполнения перед слушателями сводится к тому, что исполнитель стремится текст автора делать своим, чтец стремится встать на место автора.
Тщательно проанализировав литературный материал, студент должен создать свой исполнительский замысел.
С чего же начинать работу над текстом?
Прежде всего нужно, ознакомившись с литературным произведением, высказать (сформулировать) свое мнение, впечатление – это подведет к выводу об основной идее отрывка.
Для конкретного выражения идеи художественными средствами, т.е. в образах, картинах автор выбирает тему (о чем он пишет).
Идея – как бы душа произведения, тема – тело его.
Законы, которые помогают понять мысль автора и верно передать ее смысл в звучащей речи, называются законами логики речи.
Ключевой этап устного прочтения – логическое чтение , донесение смысла текста в грамотной, понятной форме.
Логический разбор основан на законах грамматики: слова, составляющие предложение, связаны по смыслу друг с другом.
Отделяются не связанные по смыслу друг с другом слова паузами, которые называются логическими, так как они помогают верно передать мысль фразы.
Заключенные между логическими паузами отдельные слова и словосочетания называются речевыми тактами.
Например:
Скоро (луна и звезды) потонут в густом тумане.
1 такт 2 такт 3 такт
Речь, правильно распределенная по группам слов, точно определяет заложенную мысль. «Работу по речи и слову надо начинать с деления на речевые такты, или, иначе говоря, с расстановки логических пауз» (К.С.Станиславский, собр. соч., т.III).
Логическая группировка слов влияет на верную трактовку произведения и на ясную и убедительную передачу его.
Логические паузы обязывают оратора произносить слова, заключенные между ними, не разделяя, плавно, как одно слово.
В зависимости от того, где будет сделана пауза, фраза приобретает разное значение.
Например:
1. «Она / же ребенок» или:
«Она же / ребенок»;
2. «Простить нельзя / сослать в Сибирь» или:
«Простить / нельзя сослать в Сибирь»;
3 .«Казнить нельзя / помиловать» или:
«Казнить / нельзя помиловать».
Особенно трудно бывает донести смысл предложения в тех случаях, когда оно состоит из длинных периодов. При чтении таких предложений величина их отвлекает учащихся от слов, определяющих основную мысль.
Например:
«Калужская деревня /,напротив,/ большей частью окружена лесом, /избы стоят вольней и прямей, /крыты тесом;/ ворота плотно запираются,/ плетень на задворке не разметан и не вываливается наружу, /не зовет в гости / всякую прохожую свинью…»
(И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч»).
Большие периоды речи часто встречаются в произведениях И.С.Тургенева (например, в «Записках охотника»), Л.Н.Толстого (в «Севастопольских рассказах»), Ч.Диккенса (в «Записках Пиквикского клуба») и др.
Отрывки из этих произведений могут служить хорошим материалом для работы по разбору логической основы текста.
Паузы условно делятся на три группы:
1. Пауза, заканчивающая высказывание, завершающая мысль, обозначается тремя вертикальными чертами(///);
2. Пауза, указывающая, с одной стороны, на завершение части высказывания, а с другой стороны – возможное продолжение высказывания, обозначается двумя чертами (//);
3. Пауза, указывающая на то, что высказывание еще будет продолжено, обозначается одной чертой (/).
Кроме логических пауз, обозначаемых черточками, существуют едва заметные, так называемые люфт-паузы , обозначаемые апострофом.
К.С.Станиславский определяет три вида пауз: логическую , психологическую и люфт-паузу , необходимую, чтобы перевести дыхание.
Логическая пауза помогает выяснить мысль текста, психологическая – дает жизнь мысли, помогает выяснить подтекст.
Логическая пауза ставится в сложных распространенных предложениях главным образом тогда, когда нам для ясности фразы следует отделить одни отрезки речи от других.
Чаще всего при чтении пауза ставится между группой слов, относящихся к подлежащему, и группой слов, относящихся к сказуемому.
Например:
«Взбираясь по лестнице,/ ведшей к Петровичу,/ которая, надо отдать справедливость, была умощена водой, /помоями/ и проникнута насквозь тем спиртуозным запахом, /который ест глаза,/ и, как известно, присутствует неотлучно на всех черных лестницах петербургских домов, /– взбираясь по лестнице, /Акакий Акакиевич/ уже подумывал о том,/ сколько запросит Петрович,/ и мысленно положил не давать больше двух рублей».
(Н.В.Гоголь «Шинель»).
Особого внимания требует соблюдение знаков препинания и правильное их выделение (тонирование) в произнесении текста.
Если при чтении не соблюдать знаков препинания, это поведет к «пробалтыванию» текста, торопливости. «Борьба с торопливостью является изучение интонаций, диктуемых знаками препинания», – говорил К.С.Станиславский.
Все знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций: точка, запятая, вопросительные и восклицательные знаки имеют свои, только им присущие, голосовые интонации.
В этих интонациях есть воздействие на слушателей, которое обязывает к определенной реакции: вопросительная интонация – к ответу, восклицательная– к сочувствию и одобрению, восхищению, протесту, двоеточие – к внимательному восприятию дальнейшей речи – это знак полузаконченной мысли, заставляющей ждать перечисления, разъяснения.
«Полюбите запятую, – говорил К.С. Станиславский, – именно в ней вы можете заставить себя слушать».
Точка – это тоже знак остановки в речи, но последний слог последнего слова перед точкой должен звучать интонационно ниже предыдущих, а не выше, как при запятой.
Тонирование (интонирование) точек различно. Слушатели после точки не ждут продолжения фразы, так как она закончена.
Например, тонирование точки в фразе, завершающей текст отрывка, будет иное, чем в первоначальных строках, когда продолжается развитие событий, мыслей.
Тире – знак, не имеющий своей мелодии. Тире может звучать, смотря по смыслу, точкой, запятой, двоеточием, многоточием или совсем выпадает.
Например:
«Фома слушал ее и – /…/ точно мед пил».
«Я – мирная» (Я мирная).
«А попадется – /,/ пристукнем».
Многоточие – знак, обозначающий незаконченность мысли.
Точка с запятой – знак, не имеющий своей постоянной мелодии. Он звучит либо точкой, смотря по смыслу, либо точкой с запятой, когда разделяются фразы.
Иногда запятая может звучать точкой.
Например:
«Реальность нашей программы – живые люди, (.) это мы с вами».
Точка звучит запятой, когда два предложения можно связать по смыслу в одну фразу.
Наряду с этим запятая может звучать восклицательно при перечислении быстрой смены явлений или событий.
Например:
«И все: горшки, стаканы, скамьи, столы –
Марш! Марш!
все в печку поскакало».
(А.С.Пушкин «Гусар»)
Мы видим, что один знак препинания может перейти в другой. Студентам необходимо тренироваться, проверяя на слух правильность тонирования того или иного знака препинания; нужно читать вслух, и подбирать примеры на различное звучание знаков препинания.
Знаки препинания – не только сигналы остановок, но и подсказчики интонаций: смысловой и эмоциональной .
Каждая группа слов должна иметь ударение, притом одно. Ударение придает выразительность группе слов.
Ударные слова требуют специального подчеркивания по сравнению с произношением остальных слов.
Способов такого подчеркивания несколько: повышение голоса, пауза, замедление, а иногда и понижение голоса.
ПРАВИЛА ВЫДЕЛЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УДАРЕНИЙ.
1.Подлежащее и сказуемое.
В простом нераспространенном предложении на одно из них и падает логическое ударение. Обычно ударение принимает на себя слово, занимающее второе порядковое место.
Например:
«Поля опустели; обнажились леса».
2.Правило о новом понятии:
А) если подлежащим и сказуемым является слово, означающее новое для данного текста понятие, то на нем ставится ударение. Если впервые упоминаются оба понятия, то они оба выделяются.
Б) если данное понятие уже упоминалось в тексте, то оно уже не выделяется
Например:
«Вот дом ,
который построил Джек ,
а это пшеница ,
которая в темном чулане хранится
в доме,
который построил Джек».
Мы видим, что новые понятия: «дом», «Джек», «пшеница», «чулан» – выделяются. При повторении слов «дом», «Джек» ударение с них снимается.
В) сказуемые, смысл которых в тексте заключается в смысле подлежащего, не выделяются в тексте.
Например:
«Сверкнула молния », «прогремел гром ».
3.Правило противопоставления.
Если утверждается одно понятие для отрицания другого, то оба противопоставляемых члена выделяются.
Например:
«У меня будет отпуск не в этом году, а в будущем» – этот год противопоставлен будущему;
«В наших жилах кровь, а не водица» – « кровь » противопоставлена « водице »;
«Хороша страна Болгария, а Россиялучше всех».
Если в фразе есть скрытое противопоставление, то член предложения, являющийся скрыто противопоставленным, обязательно будет под ударением.
Например:
«Это были настоящие цветы» (подразумевается, что они не бумажные).
4.При сочетании нескольких однородных членов в предложении все они должны быть выделены .
Например:
А) «У человека с бородою было умное, молодое, свежее лицо»;
Б) «Тут ели, спали, любили, дрались, заводили нескончаемый торг, ждали светлого будущего, болелии умирали».
В этом предложении восемь однородных членов, причем такие группы слов, как «заводили нескончаемый торг», «ждали светлого будущего» являются распространенными однородными членами, так как в них выражаются понятия, относящиеся к тому, что делали тут эти люди.
5.Если определение выражено существительным в родительном падеже, то оно принимает на себя ударение .
Например:
«смысл фразы», «сила звука», «идея произведения».
6.В сравнении наиболее ударным будет то, с чем сравнивается, а не то, что сравнивается .
Например:
«Лицо старухи было сморщено, как высохшее яблоко», – сморщенное лицо сравнивается с высохшим яблоком, следовательно, ударными будут слова «высохшее яблоко».
7. Местоимение никогда не может быть ударным словом.
Например:
А) «я никогда этого не забуду»;
Б) «я тебе ничего не скажу».
В вопросительном предложении ударным является то слово, в котором выражена сущность вопроса.
Например:
«Ты взял яблоко?». Если мы хотим узнать, кто взял яблоко, мы выделяем слово « ты ».
Если имеются противопоставления, то и местоимение будет ударным.
Например:
«Если ты не пойдешь в гости, то и менятам не будет».
Одно из ударных слов является основным ударным словом всей фразы, остальные ударные слова выделяются в меньшей степени.
Одни слова в речевом потоке выделяются наиболее сильно, другие – слабее, третьи – слабее, четвертые могут совсем не выделяться.
Например:
«Собираясь уходить / и пожимая Циолковскому руку, / Никита сказал: // «если завтра приду за вами, / поедете на вокзал, / прочитать лекцию ///».
В первом такте мы выделим слово « уходить », во-первых, потому что оно стоит в конце такта, во-вторых, потому, что оно вбирает в себя смысл всего высказываемого в такте – « уходя ».
Во втором такте незначительно выделяется слово « руку » – потому что оно стоит в конце такта и, кроме того, слова « пожимая руку » означают « прощание ».
Подчеркнем в нашем примере наиболее выделяемое слово: самое ударное тремя чертами, менее выделяемое – двумя, еще менее выделяемое – одной чертой.
Получается следующее:
«Собираясь уходитьи пожимая Циолковскому руку, / Никита сказал: // «если я завтра придуза вами, /поедете на вокзал/ прочитать лекцию».//
Итак, получился целый комплекс ударений – сильных, средних и слабых. «Так же как в живописи существуют тона, полутона, светотень, так точно в искусстве речи существуют целые гаммы разных степеней ударений, которые надо скоординировать так, чтобы малые ударения не ослабляли, а, напротив, сильнее выделяли слово, чтобы они не конкурировали с ним, а делали одно общее дело по строению и передаче трудной фразы». (Слова К.С. Станиславского, цитируемые по книге М. Кнебель «Слово в творчестве актера»).
То же самое мы наблюдаем при ударении звука в слове.
Например:
В слове « кабинет » третий слог « нет » – ударный, второй « би » – предударный, первый « ка » – слабый.
Можно сказать, что степень ударения в слове различна: наибольшая на ударном слоге, средняя – на предударном, меньшая – на слабом.
Иногда ударение настолько незначительно, что гласный звук вообще выпадает, не произносится (в слове « папоротник » звук [о] в третьем слоге выпадает).
Чтобы узнать, какие слова являются главными в речевом такте, можно также попытаться отбросить слова, без которых можно обойтись, и оставить как бы скелет фраз. Этот прием называется « скелетирование » текста.
К.С. Станиславский рекомендовал после того, как текст разбит на речевые такты, определить в предложении главное слово и выделить его при произношении.
Ударное слово является основным центром мысли.
Для нахождения логического центра мысли недостаточно одного разделения фразы на речевые такты – смысловые ударения в каждой отдельной фразе определяются только тогда, когда найдена связь между всеми фразами, которые объединяются одной главной темой.
В зависимости от нее в каждой фразе определяются логические центры, т.е. слова, которые раскрывают эту тему.
«Ударные слова – это только придорожные вехи, по которым находит себе верный путь к уху и сердцу зрителя логическая мысль. Не зная мысли, которую ты хочешь сказать, не найдешь «главного» слова в фразе» (Н.Горчаков «Режиссерские уроки К.С. Станиславского»).
Поэтому никогда не следует начинать работу над текстом с отыскания подлежащих или сказуемых, требующих ударений согласно правилам грамматики.
Возьмем простую фразу « Дай мне яблоко ». По правилам грамматики логическое ударение должно быть на сове « яблоко », однако могут быть разные обстоятельства, меняющие смысл фразы, и тогда центр будет меняться, например: « даймне яблоко », « дай мне яблоко ».
