Текст книги "Третий Рейх. Гитлер-югенд"

Автор книги: Сергей Кормилицын

сообщить о нарушении

Текущая страница: 11 (всего у книги 12 страниц)

– эстетизация повседневности. Путем введения новых праздников и ритуалов национал-социалисты пытались создать новое поколение, ориентированное на иные ценности, нежели их родители, включить молодежь в новую систему представлений, замкнутую на партийную и национальную идеологию.

Нельзя сказать, что национал-социалистам это не удалось. Большинство из пунктов этой программы прижились в культуре Третьего Рейха и стали частью повседневной жизни. Впрочем, многие мероприятия были слишком сложны для детей и натолкнулись на их непонимание. Это произошло с такими активно внедрявшимися Йозефом Геббельсом народными праздниками, как тингшпили[361]361
  Тингшпили – нацистские пропагандистские представления на открытом воздухе, имитирующие древнегерманские родовые собрания – тинги. Представляли собой особого рода зрелище, включавшее военные построения, языческие обряды, песнопения, демонстрации искусства верховой езды и цирковые представления. В батальных сценах принимали участие целые подразделения Гитлер-югенд. Бывшие сперва весьма популярными из-за своей необычности, тингшпили вскоре приелись немцам и стали проводиться все реже и реже.


[Закрыть].

Но в целом задачи, поставленные вождями НСДАП, были достигнуты. Юные немцы видели в Гитлере арийца, были уверены в том, что евреи – несчастье Германии, а советское руководство, – буде Рейх проиграет в войне, – вывезет всех немцев за Урал и поселит на их место негров из Африки. Лозунг «Sieg oder Sibirien!» – «Победа или Сибирь!», начертанный на стенах осажденного Берлина, – не вызывал у них ни сарказма, ни отторжения. Об успехах воспитания в духе национал-социализма говорит доходившее до фанатизма упорство сопротивления, оказанного советским войскам при штурме Берлина отрядами Гитлер-югенд, состоявшими из молодежи 14–18 лет.

Приложение

Об именах

Настоящий национал-социалист подчеркивает свое кровное и душевное родство с древними германцами, с людьми и богами Севера. Предварительная работа в этом направлении была проделана в рамках вагнерианства и уже существовавшего национализма, и когда выплыл Гитлер, среди немцев было более чем достаточно Хорстов, Зиглинд и т. п. Помимо культа Вагнера и после него, причем, видимо, еще сильнее, сказалось влияние молодежного движения, песен «перелетных птиц»[362]362
  Подразумевается «Вандерфогель».


[Закрыть]. Однако то, что прежде было модой или обычаем наряду с прочими обычаями, во времена Третьего Рейха стало чуть ли не обязанностью и униформой. Разве можно было отставать от вождя нацистской молодежи, которого звали Бальдур? В 1944 году среди извещений о рождениях в одной дрезденской газете я насчитал шесть с явно древнегерманскими именами: Дитер, Детлев, Уве, Маргит, Ингрид, Ута. Двойные – через дефис – имена были очень популярны благодаря их звучности, удвоенному изъявлению приверженности к германским корням: Берндт-Дитмар, Бернд-Вальтер, Дитмар-Герхард. Языку Третьей империи была свойственна и такая форма в извещениях о рождении: «малышка Карин», «малыш Харальд»; к героике балладных имен примешивалась капля сентиментальной патоки.

/…/ Если родители еще до выхода из церкви (обязательного для эсэсовцев и особо ортодоксальных нацистов), то есть еще в негерманский период своей жизни, совершили ошибку, назвав первую дочку Кристой, то позднее они попытаются обелить несчастную малютку с помощью орфографии, перейдя с полувосточного написания ее имени (Christa) на германское (Krista). Ну а для полной реабилитации они называют вторую дочь добрым германским и языческим именем Хайдрун, которое, по мнению Мюллера и Шульце[363]363
  Немецкий филолог и историк религий Фридрих Макс Мюллер (1823–1900) и лингвист Вильгельм Шульце (1863–1935).


[Закрыть], представляет собой германскую форму имени Эрика. Однако в действительности Хайдрун – это «небесная коза» из «Эдды», у которой из вымени бежит мед и которая похотливо гоняется за козлом. Что ни говори, малоподходящее для молоденькой девушки нордическое имя…

Цит. по: Клемперер В. LTI. Язык Третьего Рейха. Записная книжка филолога. С. 99—101.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Молодежная политика национал-социалистической Германии была направлена, прежде всего, на воспитание нового поколения немцев, безгранично преданных режиму. Реалии Третьего Рейха, идеология национал-социализма, формируемый ими образ жизни должны были стать для этого поколения единственно возможными и привычными. Воспитанное таким образом молодое поколение стало бы опорой власти НСДАП как в пределах империи, так и на захваченных территориях. Для достижения этой цели молодежная политика осуществлялась одновременно в нескольких направлениях.

Первое из них включает мероприятия, связанные с проведением кампании унификации, то есть объединение молодежи в охватывающую всю Германию организацию, дающую возможность постоянной идеологической обработки, и преобразование системы школьного образования в единую для всего Рейха структуру воспитательных и образовательных учреждений, находящуюся под постоянным контролем НСДАП и выполняющую помимо образовательных целей также и цели пропагандистские.

Национал-социалистическое руководство Германии получало таким образом в свои руки уникальный мощнейший инструмент идеологического воздействия, инструмент политизации молодежи, включения ее в политическую систему Третьего Рейха. Однако, проводя такую политику, стремясь к полному контролю над всеми структурами, занимающимися работой с молодежью, национал-социалисты подорвали основы традиционной германской системы школьного образования, упразднив многие типы учебных заведений, снизив требования к ученикам и учителям, перегрузив учебные программы идеологией и, таким образом, катастрофически понизив культурный и образовательный уровень молодого поколения. В результате, на достаточно долгий срок было утрачено знаменитое на весь мир традиционное для Германии высокое качество образования. Образованность подменялась преданностью режиму, а умение нажимать на курок оказывалось важнее, чем способность самостоятельно принимать решения.

Второе направление работы, признававшееся национал-социалистическим руководством Германии едва ли не самым важным – внедрение национал-социалистической идеологии. Мероприятия, проводившиеся с этой целью, были достаточно разнообразными и разносторонними, использующими множество путей воздействия на сознание молодых немцев. В первую очередь это – воспитание молодого поколения «в духе национал-социализма», подразумевавшее внесение в воспитательный процесс элементов идеологии, непрямое воздействие на формирующиеся убеждения молодежи, создание картины мира, представляющей национал-социализм единственно верным учением, призванным спасти мир от хаоса и разрушения.

Не менее важное значение имела сакрализация образа вождя, закладывание основ будущей «церкви Адольфа Гитлера». Это была попытка обеспечить национал-социализму политическое долголетие, сравнимое с мафусаиловым веком. Слияние партийной идеологии с народной культурой, включение искусственно созданных ценностей в складывавшуюся столетиями систему, должны были гарантировать идеям Гитлера безбедное существование в течение беспредельно долгого времени. Этой же цели служила и эстетизация повседневности, проникновение национал-социалистической пропаганды практически во все проявления повседневной жизни. В частности; это относилось к пропаганде расового учения. Преподавание его основ в школах, введение в школах евгенической педагогики – включения постулатов учения о чистоте расы в преподавание различных предметов должны были превратить немаловажное для национал-социалистов «чувство расы» в нечто вполне естественное, существующее и действующее чуть ли не на уровне рефлексов.

Еще одной целью руководства НСДАП было формирование будущей смены руководителей – новой правящей элиты, воспитанной в условиях, исключающих любые чуждые влияния, и, таким образом, не сомневающейся в истинности своих убеждений. Преследуя эти цели, национал-социалисты создали систему партийных школ, работавших в тесном контакте с организацией Гитлер-югенд, призванных воспитывать будущих представителей партийного руководства, от руководителей среднего звена до вождей партии. Помимо того, в рамках Гитлер-югенд были организованы специальные школы руководителей, задачей которых было выявление среди общей массы молодежи лиц с задатками вожаков и подготовка их к руководящей работе. Результатом этих усилий должно было стать воспитание следующего поколения сторонников гитлеровской идеологии, которому руководители Рейха могли бы в конце концов спокойно передоверить власть над созданным ими партийно-государственным конгломератом.

В большинстве своем, действия, предпринимавшиеся национал-социалистами в этом направлении, не увенчались успехом. Можно смело сказать, что это было результатом единственно только некомпетентности лиц, руководивших их проведением. Во главе ведомств, инициировавших мероприятия подобного рода, очень редко стояли люди, хоть в малейшей степени связанные с педагогикой и имеющие навыки работы с молодежью. Во главе системы ценностей Третьего Рейха стояли, повторюсь, не образованность и профессиональные качества, а преданность Вождю и его идеям.

Результатом попыток создания новой элиты оказалась подготовка массы полуграмотных партийных руководителей среднего звена, не пользовавшихся авторитетом среди старых членов партии и представителей традиционных элит Германии. Их «трудоустройство» на захваченных и оккупированных территориях приводило, чаще всего, к конфликтам с местным населением, выливавшимся в итоге, в возникновение движения сопротивления. Основной причиной таких ситуаций было отсутствие гибкости у выпускников партийных учебных заведений. Не приученные к компромиссам, «твердолобые», но бесконечно верные партии, они воспринимали заветы Гитлера как руководство к действию, не имеющее двоякого толкования. Оккупационная политика Германии, и без того вызывавшая отторжение у порабощенных народов, становилась в их исполнении окончательно неприемлемой. Мало того, даже в тех областях, где немецкие войска встречали хлебом-солью, действия выпускника Орденского замка, занимающего руководящий пост могло начисто испортить отношения с местным населением.

Намного более успешными оказались меры, принятые для защиты интересов молодежи. Эта, однозначно позитивная задача, поставленная национал-социалистическим руководством, была решена при помощи нескольких законопроектов, созданных на базе нормативных актов, действовавших во времена Веймарской республики. Был издан закон о всеобщем обязательном школьном образовании, согласно которому любой ребенок, вне зависимости от социального статуса своих родителей, мог получить базовое школьное образование, а также принят закон о детском труде, запрещавший использование труда детей и жестко регламентирующий правила приема на работу молодежи. В нем четко определялась длительность рабочего дня и условия труда работников, не достигших совершеннолетия. Работодатели были вынуждены соблюдать нормы этого закона под страхом денежных штрафов или тюремного заключения. Были приняты законы о защите морали и нравственности молодежи, достойные того, чтобы использовать их и сегодня. Законами о защите здоровья молодежи была строго регламентирована торговля спиртными напитками и табачными изделиями. Наконец, был расширен и усовершенствован блок законов молодежного уголовного права, направленных на борьбу с криминализацией молодежи.

Все вышеперечисленные меры были исключительно действенными и направленными на пользу немецкой молодежи. Ни один из принятых в рамках этих мер законов не остался пустой декларацией, сохраняя свое действие до самого распада национал-социалистического государства, а в некоторых случаях – и после него.

Последнее направление молодежной политики Третьего Рейха было напрямую связано с расовой и демографической политикой НСДАП. Целью предпринятых в рамках этого направления действий являлось увеличение численности германского народа. По мнению приверженцев весьма популярной в Германии тридцатых годов евгеники, германский народ находился в угрожающей ситуации. Под этим понимался общий упадок здоровья нации, большое количество врожденных дефектов у новорожденных, а также – постепенную утрату типичного германского генотипа. В качестве основной угрозы благополучию Германской Империи называлась чрезмерная плодовитость негерманских народов и вырождение генофонда германского народа, происходящее, по мнению национал-социалистов, вследствие смешанных браков. Для борьбы с этим предпринимались следующие шаги:

– во-первых, проводилась активнейшая пропаганда многодетности, создавались условия для увеличения количества браков;

– во-вторых, большое внимание уделялось «нордификации» не чистокровно германского населения (пропагандировались браки между представителями арийской расы и метисами второй категории, так как дети от них считались немцами). При этом смешанные браки представителей различных национальностей запрещались;

– в-третьих, шла борьба за чистоту германского народа, политика стерилизации и уничтожения «неполноценных». Страдавшие наследственными или врожденными пороками развития арийцы изолировались в специальных учебных заведениях и могли рассчитывать на сохранение жизни, если их признавали «экономически применимыми». В этом случае они получали профессиональное образование и работу. «Неполноценные» представители негерманских народов, проживавших на территории Германии, подлежали уничтожению. Такая же судьба, впрочем, ожидала и полноценных неарийцев, имевших, на выбор, возможность покинуть Германию без гроша в кармане, или принять смерть в одном из концентрационных лагерей. Правда, определенное количество неарийской молодежи воспитывалось в необходимом Рейху духе, в качестве так называемых «nützige Juden» – «нужных евреев», выполнявших либо самые грязные и тяжелые работы, либо, напротив, – занимавшихся научной деятельностью на благо Рейха в закрытых институтах и КБ.

Для того же, чтобы эти меры не вызывали отрицательной реакции, а воспринимались как часть естественного хода вещей, проводилась воспитательная работа среди молодежи, имевшая целью закрепление соответствующей идеологии и биологического подхода к человеку.

Вне зависимости от морально-нравственных оценок перечисленных мероприятий, нужно признать, что это направление молодежной политики также было достаточно эффективным, хотя намеченные действия и не были доведены до завершения в связи с начавшейся затяжной войной против СССР.

Таким образом складывается относительно полная картина молодежной политики Третьего Рейха и задач, которые ставило перед ней национал-социалистическое руководство. Оценивая ее, следует признать, что несмотря на многочисленные недостатки, заидеологизированность и откровенно бесчеловечные элементы, политика Третьего Рейха в отношении молодежи была необыкновенно эффективной и достигала, в большинстве случаев, целей, поставленных перед ней партией. В основе столь высокой эффективности была опора на некоторые особенности германского менталитета. Это касается, в частности, ставшей вторым лицом национал-социализма ксенофобии. Действия национал-социалистов в отношении школьного образования также опирались на свойственную для Германии конца XIX – начала XX веков тоталитарную педагогику. Гитлер-югенд была создана по образу и подобию уже ставших привычными в Германии молодежных организаций. Руководство НСДАП лишь изменяло эти традиционные элементы в своих целях, соединяя их с идеологией национал-социализма. Таким образом, можно утверждать, что хотя национал-социализм был для германской политической культуры явлением чуждым, практически все элементы молодежной политики НСДАП осуществлялись на базе сложившейся традиции.

Даже несмотря на несогласованность действий департаментов, ответственных за ее осуществление, конечный эффект политики национал-социалистов по отношению к молодежи производит впечатление. В кратчайший срок руководителям Рейха удалось достичь результатов, о которых иные политические партии, даже находящиеся у власти, по сей день могут только мечтать. Препятствовать осуществлению молодежной политики НСДАП в условиях тоталитарного государства было практически невозможно. Ни в коем случае не восхваляя ее авторов, равно как и ее цели, следует признать, что подобной эффективности не смогла достигнуть даже масштабнейшая пионерская организация Советского Союза, вкупе с ВЛКСМ.

Если бы не поражение в войне против СССР, ничто не было бы в силах помешать осуществлению планов руководства Рейха. Еще несколько лет, и национал-социалисты выиграли бы свою «битву за молодежь». Предсказать вероятные последствия этого не сложно.

СХЕМЫ И ИЛЛЮСТРАЦИИ

Схема 1. Учителя – члены НСЛБ

Схема 2. Членство школьных учителей в НСДАП (по данным на 1 января 1935 г)

Схема 3. Средняя школа и варианты карьеры молодого немца в Третьем Рейхе

Схема 4. Старшая школа и варианты карьеры молодого немца в Третьем Рейхе

Схема 5. Понедельный план лагеря KЛB

Схема 6. Динамика охвата молодежи национал-социалистическими молодежными организациями

Схема 7. Система партийных школ и варианты карьеры молодого немца в Третьем Рейхе

Схема 8. «Вспомогательные школы» в Третьем Рейхе

Схема 9. Численность молодежных организаций Германии к 1932 г.

Схема 10. Число выпускников школ руководителей Гитлер-югенд 1933–1938 гг.

Схема 11. Гитлер-югенд и варианты карьеры молодого немца в Третьем Рейхе

Схема 12. Общее число преступлений среди молодежи крупнейших городов Германии 1933–1939 гг.

Лорд Баден-Пауэлл – основатель скаутского движения. Многие его идеи были использованы и развиты национал-социалистами

Настольная игра «Твоя машина КдФ». Пусть дети объяснят родителям: автомобиль купить просто

«Автомобиль вождя». Все дети любят играть с машинками

Та же машина, только уже настоящая

Даже обои на кукольной кухне могут быть орудием пропагандиста. На всех ее стенах – сцены из жизни «Гитлеровской молодежи»

«Молодежь служит вождю. Все десятилетние, вступайте в Гитлер-югенд!»

«Полевые учения Гитлер-югенд». Настольная игра для любителей походной романтики

Дети должны многое знать о вожде. В помощь им – его популярная биография

Предвыборная борьба Гитлера была нешуточной. Вождь выступал против самой государственной системы, не афишируя, как он намерен ее изменить

Штурмовик Бранд. Немецкий подросток должен был стремиться стать таким

Бальдур фон Ширах – имперский руководитель молодежи. Посредственный, но чрезвычайно плодовитый поэт. Один из самых молодых партфункционеров НСДАП

Барабанщики и трубачи завтрашнего дня. Аналогии с пионерской организацией напрашиваются сами собой

Вождь использовал каждый удобный случай, чтобы показать свою любовь к детям, близость к германской молодежи

Асы люфтваффе должны были воспитываться так, начиная с моделей планеров

Умение ходить строем, умение выполнять команды, умение подчиняться

Красивая пара. Им предстоит «спасать арийскую расу от вырождения»

Рожать детей в Третьем Рейхе было выгодно: родители получали поддержку от государства

Правильные германские семьи. Детей должно было быть не меньше трех

Отрядные дома Гитлер-югенд должны были быть большими и уютными: в Пахен-Буртшайде, в Хагене на Нордзее, в Меле

Один из первых отрядов Гитлер-югенд

В результате унификации даже семинаристам пришлось надеть форму

Для девочек была своя организация – БДМ. Правила в ней были чуть мягче, чем в основной Гитлер-югенд

Будущие матери «хозяев мира» должны быть здоровы душой и телом

Романтика дальних походов и загородных выездов привлекала в ряды Гитлер-югенд немало подростков

Удостоверение члена Гитлер-югенд – путевка в будущую карьеру

Артур Аксманн – последний руководитель гитлеровской молодежи

«Молодежь-вождю» – главный лозунг немецкого молодежного движения

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Источники

1.1. Юридические и нормативные акты

1. Abkommen über die Eingliederung der evangelischen Jugend in die Hitler-Jugend // Riedel H. Kampf um die Jugend. Evangelische Jugendarbeit 1933–1945. München, 1976. S. 315.

2. Allgemeine Anordnung über die Hilfsschulen in Preußen. Vom 27. April 1938 // Möckel A. Geschichte der Sonderpädagogik. Reader. Hagen, 1984. S. 85.

3. Anordnung des Reichsjugendführers des Deutschen Reiches zur Auflösung des Großdeutschen Bundes. Vom 23. Juni 1933 // Deutsche Allgemeine Zeitung. 24.06.1933.

4. Anordnung über den verstärkten Einsatz von weiblichen Arbeitskräften in der Land– und Hauswirtschaft. Vom 15. Februar 1938 // Jahnke K. H., Buddrus M. Deutsche Jugend 1933–1945. Hamburg, 1989. S. 137.

5. Anordnung über die Aufnahme von Angehörigen der HJ und des BDM in die NSDAP. Vom 11. August 1937 // Jahnke K. Buddrus M. Deutsche Jugend. S. 134.

6. Anordnung, Fürsorgezöglinge auf Lebenszeit ins KZ zu bringen. Vom 30. August 1941 // Jahnke K. H., Buddrus M. Deutsche Jugend. S. 339.

7. Die Verfassung des Deutschen Reichs. Vom 11. August 1919. Leipzig, 1931.

8. Dritte Verordnung zur Durchführung der Verordnung zur Ergänzung des Jugendstrafrechts. Vom 28. November 1940 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943. S. 37.

9. Durchföhrungabestimmungen des OrgUnisationsamtes der Reichsjugendföhrung für die Überführung von HJ-Angehörigen in die Allgemeine SS. Vom 23. August 1938 // Jahnke K. Buddrus M. Deutsche Jugend. S. 143.

10. Durchführungsbestimmungen des Personalamtes der Reichsjugendführung zum Arier-Nachweis für die HJ-Führerschaft. Vom 17. Juli 1936 // Jahnke K. H., Buddrus M. Deutsche Jugend. S. 118–119.

11. Durchführungsverordnung über die Gewährung von Ehestandsdarlehen. Vom 20. Juni 1933. § 2 // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 377.

12. Erlaß des Führers und Reichskanzlers über die Errichtung einer Hochschule für Politik als Anstalt des Reiches. Vom 30. September 1937 // RGBl. Teil I. Berlin, 1937. S. 1255.

13. Erlaß des Führers und Reichskanzlers über die Reichsakademie für Leibesübungen. Vom 7. April 1937 // RGBl. Т. I. Berlin, 1937. S. 1256.

14. Erlaß des Reichs– und Preußischen Ministers für Wissenschaft, Erziehung und Volksbildung über die Auswahl der Jungmannen für die Nationalpolitischen Erziehungsanstalten. Vom 7. Oktober 1937 // Ursachen und Folgen. Vom deutschen Zusammenbruch 1918 und 1945 bis zur staatliche Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart. B. 11. Berlin, 1975. S. 86.

15. Erste Verordnung zur Durchführung des Gesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBl. Т. I. Berlin, 1935. S. 195.

16. Erste Verordnung zur Durchführung des Gesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBl. Т. I. Berlin, 1935. S. 195.

17. Gaststättengesetz. Vom 28. April 1930 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943. S. 74–75.

18. Gesetz über die Kinderarbeit und über die Arbeitszeit der Jugendlichen (Jugendschutzgesetz). Vom 30. April 1938 // RGBl. Т. I. Berlin, 1938. S. 438.

19. Gesetz über die Neuwahl der Schöffen, Geschworenen und Handelsrichter. Vom 7. April 1933 // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 188.

20. Gesetz über die Schulpflicht im Deutchen Reich. Vom 6. Juli 1938. RGBl. Т. I. Berlin, 1938. S. 799.

21. Gesetz über Kinderarbeit und über die Arbeitszeit der Jugendlichen. § 8. Vom 30. April 1938. RGBl. Т. I. Berlin, 1938. S. 439.

22. Gesetz zum Schutze des deutschen Blutes und der deutschen Ehre vom 15. September 1935 // Ginzel G. B. Jüdischer Alltag in Deutschland 1933–1945. S. 107.

23. Gesetz zur Förderung der Hitler-Jugend-Heimbeschaffung. Vom 30. Januar 1939 // RGBl. Т. I. Berlin, 1939. S. 215.

24. Gesetz zur Verhütung des erbkranken Nachwuchses // RGBl. Teil I. Berlin, 1933. S. 529.

25. Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBl. Teil I. Berlin, 1935. S. 190.

26. Gesetz, betreffend den Lehrgang der Grundschule. Vom 18. April 1925 // RGBl. Т. I. Berlin, 1925. S. 49.

27. Gesetz, betreffend die Grundschulen und die Aufhebung der Vorschulen. Vom 28. April 1920 // RGBl. Т. I. Berlin, 1920. S. 851.

28. Jugendgerichtsgesetz. bm 16. Februar 1923 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 23.

29. Lichtspielgesetz. Vom 16. Februar 1934 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 75.

30. Polizeiverordnung gegen die konfessionellen Jugendverbände. Vom 23. Juli 1935 // Preußische Gesetzsammlung. Berlin, 1935. S. 105.

31. Polizeiverordnung über die Vemhaltung Jugendlicher von öffentlichen Schieß– und Spieleinrichtungen. Vom 24. Oktober 1939 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 44–45.

32. Polizeiverordnung über die Vernhaltung Jugendlicher von öffentlichen Tanzlusbarkeiten. Vom 29. November 1939 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 45.

33. Reichskulturkammergesetz // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 661.

34. Richtlinien für das BDM-Werk Glaube und Schönheit. Vom 1. Juli 1938 // Jahnke K. Buddrus M. Deutsche Jugend. S. 142.

35. Schreiben des Leiters der deutschen Arbeitsfront, Reichsleiter Dr. Ley an Reichserziehungsminister Dr. Rust // Ursachen und Folgen. B. 11. S. 85.

36. Schriftleitergesetz // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 713.

37. Verfügung Adolf Hitlers über die Ernennung des Jugendführers des Deutschen Reiches. Vom 17. Juni 1933 // 61kischer Beobachter (Berlin). 18./19.06.1933.

38. Verfügung des Reichsjugendführers zum Nachweis der arischen Abstammung für die HJ-Fuihrerschaft. Vom 12. Juni 1936 // Jahnke K. H., Buddrus M. Deutsche Jugend 1933–1945. S. 118.

39. Verfügung des Reichskanzlers über die Adolf-Hitler-Schulen // ftlkischer Beobachter (Berlin). 19.01.1937.

40. Verordnung über die Heranziehung der deutschen Jugend zur Erfüllung von Kriegsaufgaben. Vom 2. Dezember 1943 // RGBl. Т. I. Berlin, 1943. S. 664.

41. Verordnung über die Zuständigkeit der Strafgerichte. Vom 21. Februar 1940 // RGBl. T. I. Berlin, 1940. S. 405.

42. Verordnung zum Schutze von Volk und Staat. Vom 28. Februar 1933 // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 83.

43. Verordnung zur Ausführung des Gesetzes zur Verhütung erbkranken Nachwuchses. Vom 5. Dezember 1933 // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 1033.

44. Verordnung zur Durchführung der Verordnung zur Ergänzung des Jugendstrafrechts. Vom 28. November 1940. § 1 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 34.

45. Verordnung zur Ergänzung des Jugendstrafrechts. Vom 4. Oktober 1940 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 32.

46. Zweite Verordnung zur Durchführung des Lichtspielgesetzes. Vom 8. März 1934. § 4 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 76.

47. Закон о Гитлер-югенд. От 1 декабря 1936 года // Вестник всеобщей истории. Вып. 1. СПб., 1997. С. 65.

1.2. Материалы периодической печати

48. Das Junge Deutschland. 1937. № 31.

49. Das Junge Deutschland. 1938. № 32.

50. Das Junge Deutschland. 1943. № 37.

51. Deutsche Allgemeine Zeitung. 24.06.1933.

52. NS-Bildungswesen. 1937. Heft I.

53. Völkischer Beobachter. 19.01.1937.

54. Völkischer Beobachter. 29.05.1941.

1.3. Пропагандистская литература

55. Altendorf W. Ein junges Volk steht auf. Kampflieder. Potsdam, 1935. Potsdam, 1935.

56. Baur E., Fischer E., Lenz F. Grundriß der menschlichen Erblichkeitslehre und Rassenhygiene. München, 1921.

57. Danzer P., Schmalfuß H. Das Bevölkerungspolitische ABC. München, Berlin, 1941.

58. Dr. Frercks. Das rassische Erwachen des deutschen Volkes. Berlin, 1935.

59. Galler K. Eugenische Erziehung. Leipzig, 1933.

60. Hojfmann. Was jeder Kinderreiche wissen muß. Stuttgart, Berlin, 1939.

61. Leers J. von, Hansen H. Der deutsche Lehrer als Kulturschöpfer. Frankfurt a.M., 1939.

62. Liederbuch der Wehrmacht. Reutlingen, 1935.

63. Pimpf! Das geht Dich an. Berlin, 1936.

64. Rosenberg A. Das Parteiprogramm. Wesen, Grundsätze und Ziele der NSDAP. München, 1943.

65. Sautter R. Hitlerjugend. Das Erlebnis einer großen Kameradschaft. München, 1942.

66. Staemler M. Rassenpflege im völkischen Staat. München, 1933.

67. Tornow K., Weinert. Erbe und Schiksal. Berlin, 1942.

68. Uns geht die Sonne nicht unter. Lieder der Hitlerjugend. Hornung, 1936.

69. Unser Kriegs-Liderbuch. München, 1941.

70. Гитлер A. Моя борьба. Нью-Йорк, 1982.

71. Что скрывает советская власть от народа и что должен знать каждый. 1942.

72. Adolf Hitler und die Jugend. Riga, 1944.

73. Hitler-Jugend 1933–1943. Die chronik eines Jahrzehnts. Berlin, 1943.

74. HJ-Kalender 1938. Berlin, 1937.

1.4. Методическая литература:

75. Benze R. Erziehung im Großdeutschen Reich. Frankfurt, 1943.

76. Benze R. Erziehung im Großdeutschen Reich. Frankfurt, 1939.

77. Boelitz O. Preußisches Bildungswesen. Leipzig, 1924.

78. Keil T. Die deutsche Hauptschule. Halle, 1942.

1.5. Ресурсы компьютерной сети Интернет:

Коллекции Германского исторического музея:

79. http:// www.dhm.de/sammlungen/alltag2/ spielzeug/ak 88_644.html

80. http:// www.dhm.de/sammlungen/alltag2/ spielzeug/ak 95_178.html

81. http:// www.dhm.de/sammlungen/alltag2/ spielzeug/ak 92_153.html

82. http:// www.dhm.de/sammlungen/alltag2/ spielzeug/90_863. html

Воспоминания и интервью:

83. Fichte-Schule 1943. Interview mit einem Fichte-Schüler aus dieser Zeit, http:// ourworld.compuserve.com/homepages/Hschueller/ fi 1943.htm

84. Lucher Gundula. Meine Großmutter über den 2.Weltkrieg und die Hitlerjugend, http:// home.t-online.de/home/Auersperg-Gvm/ wwtl8.htm

85. Schule Bramfelder Dorfplatz. Unsere Schulgeschichte. Wie alt ist unsere Schule eigentlich? http://www.hh.schule.de/brado/ ehr ld4b.html

1.6. Воспоминания и дневники:

86. Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск, 1993.

87. Раушнинг Г. Говорит Гитлер. Зверь из бездны. М., 1993.

88. Ширер У. Взлет и падение Третьего Рейха. М., 1991.

1.7. Сборники опубликованных документов:

89. Jahnke K. H., Buddrus М. Deutsche Jugend 1933–1945. Hamburg, 1989. S. 137.

90. Deutschland-Berichte der Sopade. Deutschland-Berichte der Sozialdemokratischen Partei Deutschlands 1934–1940. Salzhausen, Frankfurt a. M., 1982.

91. Gamm H.-J. Führung und Verführung. Pädagogik des Nationalsozialismus. Eine Quellensammlung. Frankfurt, New York, 1984.

92. Medizin ohne Menschlichkeit. Dokumente des Nürnberger Ärtzteprzesses. Frankfurt a. M., 1978.

93. Schnorbach H. (Hg.) Lehrer und Schule unterm Hankenkreuz. Dokumente des Widerstands von 1930–1945. Weinheim, 1989.

94. Der Prozeß gegen die Hauptkriegsverbrecher vor dem Internationalem Militärgerichtshof. Bd. 25. Nürnberg, 1947.

95. Der Prozeß gegen die Hauptkriegsverbrecher vor dem Internationalem Militärgerichtshof. Bd. 29. Nürnberg, 1948.

96. Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943.

97. Ursachen und Folgen. Vom deutschen Zusammenbruch 1918 und 1945 bis zur staatliche Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart. Berlin, 1948–1975.

98. Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными преступниками. М., 1961–1962. Т. 5, 6.

2. Литература

1. Adam U. D. Nationalsozialismus im Unterricht. Herrenmenschentum und Rassenvemichtung. Tübingen, 1983.

2. Bracher K. DSauer W., Schulz Die nationalsozialistische Machtergreifung. Köln, Opladen, 1962.

3. Brandau H.-W. Die mittlere Bildung in Deutschland. Weinheim, 1952.

4. Eilers R. Die nationalsozialistische Schulpolitik. Köln, 1963.

5. Erdmann К D. Die Zeit der Weltkriege. Stuttgart, 1978.

6. Feiten W. Der nationalsozialistische Lehrerbund. Weinheim, 1981.

7. Focke H., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. Wie die Nazis das Leben der Deutschen veränderten. Ein aufklärendes Lesebuch. Hamburg, 1979.