Текст книги "Письмо, Чтение, Счет"

Автор книги: Николай Зайцев

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 9 страниц)

73. Павел Павлушку пеленовал, пеленовал и распелёновывил.

74. Не ест корова короб корок, ей короб сена дорог.

75. Прокоп полол укроп, полол и пропалывал.

76. Проросли ростки, повыросли, да ростом ростки не выросли.

77. В семеро саней семеро Семёнов с усами уселись в сани сами.

78. Дятел дуб долбил, долбил, продалбливал, да не продолбил и не выдолбил.

79. Говорил Терентий про торги да про покупки, а Терентьиха – про крупу да про подкрупки.

80. Рано коваль встал, сталь ковал, ковал, сталь перевыковывал, да не перековал.

81. Бредут бобры в сыры боры. Бобры храбры, а для бобрят добры.

82. Евсей, Евсей, муку просей, а просеешь муку – испеки в печи калачи да мечи на стол горячи.

83. Бежит боровок, белокрыл, белоног, перерыл весь дверок. Вырыл рылом боровок – ребро да полребра.

84. У Сашки в кармашке шишки и шашки.

85. Щиплет девочкам мороз ножки, ручки, ушки, щёчки, нос.

86. Всех чистоговорок не перечистоговоришь, не перечисто-выговоришь.

87. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Насколько ребята ненавидят секундомерные проверки скорости чтения, настолько им нравится соревноваться в быстрочтении скороговорок и чистоговорок. Тут они не против секундомера, а только за. Воспользуйтесь этим для укрепления техники чтения, чистоты, четкости речи. Проводите и личные и бригадно-командные состязания.

56) Помогут укрепить навыки чтения и другие произведения народного творчества: колыбельные ПЕСЕНКИ, СЧИТАЛКИ, жеребьёвые СГОВОРКИ, ДРАЗНИЛКИ, НЕБЫЛИЦЫ.

1.

Бай-бай-бай, Поди, Бука, под сарай, Кате спать не мешай! Уж ты, Катенька, усни, Угомон тебя возьми.

2.

Баю-баюшки-баю, Я про гулюшек спою. Люлюшки, люлюшки Прилетели гулюшки, Стали гули ворковать, Стали думать и гадать, Как нашу Катеньку качать. Стали гули говорить: "Чем нам Катеньку кормитьИли сосочку с рожком, Или кашку с молочком?" А Гулюшка белая По камушкам бегала, По камушкам бегала Да Катеньку звала. Уж ты, гуля, не гуди, Катеньку не буди.

3.

Уж ты петя-петушок, Золотой гребешок! Что ты рано встаёшь, Голосисто поёшь, Голосисто поёшь, Кате спать не даёшь? Катю ты тогда буди, Когда солнышко взойдёт, Когда солнышко взойдёт, Роса наземь упадёт.

4.

А ту-ту, а ту-ту, Я на ёлочке расту. Ветер ёлку раскачал, И я с ёлочки упал. Я упал на пенёк, Стал пригожий паренёк.

5.

Идёт коза рогатая, Идёт коза бодатая: Ножками: топ! топ! Глазками: хлоп! хлоп! Кто кашки не ест, Молока не пьёт, Забодает, забодает, забодает.

6.

Уж ты радуга-дуга, Поведи меня в луга, Там лук, чеснок, Киселя горшок, Каша масляная, Ложка крашеная. Ложка гнётся, Сердце бьётся, Нос трясётся, Душа радуется, Глаза выскочить хотят.

7.

Огурец, огурец, Не ходи на тот коней,, Там волки живут, Тебе ноги подшибут. Я не тятькип сын, Я не мамкин сын, Я на ёлке рос, Меня ветер снёс, Я упал на пенёк. Водить будешь, паренёк.

8.

Раз, два, три, четыре, Меня грамоте учили Не читать, не писать, Только по полу скакать. Я скакала, скакала, Себе ноженьку сломала, Меня маменька ругала И за доктором послала. Доктор едет на свинье, Балалайка на спине. Балалайка загремит Меня доктор забранит. Балалайка не гремит Меня доктор не бранит.

9.

Раз, два, три, четыре, Жили мушки на квартире. К ним повадился сам-друг, Крестовик, большой паук. Пять, шесть, семь, восемь, Паука мы вон попросим: "К нам, обжора, не ходи". Ну-ка, Мишенька, води.

10.

Ехал Ваня из Казани, Полтораста рублей сани, Пятьдесят рублей дуга, Мальчик девочке слуга. "Ты, слуга, подай карету, А я сяду и поеду, Ты, слуга, подай метлу, Я в карете подмету. Ты, слуга, подай лимон И выкатывайся вон".

11.

Аты-баты – шли солдаты, Аты-баты – на базар. Аты-баты – что купили? Аты-баты – самовар. Аты-баты – сколько стоит? Аты-баты – три рубля Аты-баты – кто выходит? Аты-баты – ты и я.

12.

Катилася торба С высокого горба. В этой торбе Хлеб, пшеница. С кем ты хочешь Поделиться?

13.

На золотом крыльце сидели Царь, царевич, Король, королевич, Сапожник, портной. Скажи, пожалуйста, Кто ты такой? Говори поскорей, Не задерживай Добрых и честных людей.

14.

Дора, Дора, помидора, Мы в саду поймали вора. Стали думать и гадать, Как бы вора наказать. Мы связали руки, ноги И пустили по дороге. Вор шёл, шёл, шёл И корзиночку нашёл. В этой маленькой корзинке Есть помада и духи, Ленты, кружева, ботинки Что угодно для души?

15.

Гори, гори жарко, Приехал Захарка, Сам на кобылке, Жена на тележке, Детки в санках, В чёрных шапках.

16.

Баба сеяла горох Прыг-скок, прыг-скок! Обвалился потолок Прыг-скок, прыг-скок! Баба шла, шла, шла Пирожок нашла, Села, поела, Опять пошла. Баба стала на носок, А потом на пятку, Стала русского плясать, А потом вприсядку!

17.

Золотые ворота, Проходите, господа! Сперва мать пройдёт, Всех детей проведёт. Первый раз прощается, Второй раз запрещается, А на третий раз Не пропустим вас!

18.

Шла торговка мимо рынка И споткнулась о корзинку. В этой маленькой корзинке Есть помада и духи, Ленты, кружева, ботинки Что угодно для души? Что хотите, то берите, Губки бантиком держите, "Да" и "нет" не говорите, Черно с белым не берите... Вы поедете на бал?

19.

Ехали бояре, Кошку потеряли. Кошка сдохла, Хвост облез, Кто промолвит слово, Тот её и съест. Да сорок амбаров Сухих тараканов, Да сорок кадушек Солёных лягушек, Да сорок ковшей Зелёных соплей. Молчанка началась! Чок, чок, чок! Двери на крючок!

20.

Кисонька-мурысонька, Где была? – У бабушки. Что пила-ела? – Сыр да маслице. Оставила мне? – Оставила. Где масло? – В криночке. Где криночка? – На полочке. Где полочка? – В избушке. Где избушка? – На озере. Где озеро? – Быки выпили. Где быки? – На гору ушли. Где гора? – Черви выточили. Где черви? – Гуси съели. Где гуси? – На луг убежали. Где луг? – Девки выкосили. Где девки? – Замуж вышли. Где мужики? – На войну ушли.

21.

Стучит-бренчит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке Туда ж по дорожке. – Куда, Фома, едешь, Куда погоняешь? – Сено косить. – На что тебе сено? – Коровок кормить. – На что тебе коровы? – Молоко доить. – На что тебе молоко? – Ребяток поить.

22.

Пришёл медведь к броду, Бултых в воду! Уж он мок, мок, мок, Уж он кис, кис, кис, Вымок, выкис, вылез, высох. Встал на колоду Бултых в воду! Уж он мок, мок, мок...

23.

У попа была собака, Он её любил, Она съела кусок мяса Он её убил. В землю закопал, На камне написал: У попа была собака, Он её любил... и т.д.

24.

Как по речке, по реке Ехал рыжий на быке. Рыжий красного спросил: – Чем ты бороду красил? Я не краской, не помазкой, Я на солнышке лежал, Кверху бороду держал.

25.

Ехала деревня Мимо мужика, Вдруг из-под собаки Лают ворота. Деревня закричала: "Мужики горят!" Сарафаны в бабах На пожар спешат. Вёдра пробежали С мальчиком в руках, За ними коромысло С девкой на плечах. Проскакала лошадь, Стегая ездока, Ворота со страху Бац под мужика!

57) Вера Аркадьевна Родыгина из Перми наготовила карточек (вроде визиток) со словами. Разложив штук сто по Столам, предлагает ребятам их прочитать. Прочитанные вслух карточки ребята берут себе, потом каждый свою стопочку раскладывает на столе или на полу.

Вера Аркадьевна дает задание: "Принесите мне названия цветов!" Ребята отыскивают такие карточки и располагают в указанном месте.

"Принесите мне названия животных" (фруктов, овощей машин, предметов одежды и проч). Вера Аркадьевна так объясняет цель упражнения: "Я хочу, чтобы ребята по много раз слова прочитывали, быстрее ориентировались, учились быть внимательными. Они очень любят эту игру".

58) Сродни загадкам и ЗАГАДАЛКИ (слово предложено М.В.Сидневой, воспитательницей д/с 31 Василеостровского р-на Петербурга, с успехом использующей эту игру в работе с детьми). Материал для "загадалок" в избытке предоставляет словарь Ожегова:

Многолетнее растение с твёрдым стволом и ветвями; обычно образующими крону. Что такое? Дерево.

Пламя, широко охватывающее и уничтожающее что-нибудь. – Пожар.

Ледяная площадка для катанья на коньках. – Каток.

Крупное животное из семейства оленей с ветвистыми широкими рогами. – Лось.

Мастер по выделке мехов из шкур. – Скорняк.

Приспособление для еды в виде ручки с несколькими зубными. – Вилка.

Наружный покров тела человека, животного. – Кожа.

Жвачное млекопитающее с густой вьющейся шерстью и рогами. – Баран.

Старинная крестьянская мужская долгополая верхняя одежда. – Кафтан.

То, что говорят или делают не всерьез, ради развлечена веселья. – Шутка.

Качающееся кресло на гнутых полозьях. – Качалка.

Крупная хищная морская рыба. – Акула.

Мастер по приготовлению пищи. – Повар.

Пшеничный хлебец в виде кольца. – Баранка.

Увеличительное двояковыпуклое стекло. – Лупа.

Растение со съедобной луковицей и пучком трубчатых листьев. – Лук.

Оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, которая стянута тетивою – Лук.

"Загадалки" воспитывают логику, побуждают ребят давить самостоятельные толкования: "Розовое, сладкое, на дереве растёт, не в наших краях родится. Что такое?", "Трубочка для медицинских капель", "Из них вяжут свитер", "Детский сад для самых маленьких", "Чтобы измерять температуру" (градусник) и т. п.

Можно "загадалки" написать на полосках картона, а отгадки зашифровать номерами, – опять пособие для укрепления навыков чтения.

59) СТИХИ-ПЛАКАТЫ. Замечали, как ребята, овладевающие чтением, готовы хоть по двадцать раз прочитывать, демонстрируя умение, знакомые тексты? Зачем-то им это, значит, нужно.

Во-первых, все мечтали научиться читать, и вот теперь, вроде бы, умеют. Дайте им насладиться, похвалы послушать. Не омрачайте радости, говоря, что этот текст-де, уже в школе (садике) проходили.

Во-вторых. При неоднократном прочитывании знакомого текста ребёнок закрепляет навыки, которые пригодятся для озвучивания текста незнакомого.

А навыки многие нужны: водить глазами по строчкам; добравшись до конца строчки, перебрасывать глаза вниз и влево, не сбившись строчкой; целиком, не спотыкаясь, прочитывать слово; сливать, ударять, интонировать, редуцировать.

Вправо глазами по строчке забегать, ловя следующие слова, догадываясь, как их в связке с предыдущими озвучить; не орать, но и не произносить слова слишком тихо; читать плавно, с выражением, быстро, но не тараторить.

Традиционные методики ставят ребенка в обескураживающее положение, почти сразу обрушивая на него все эти трудности. Да еще в книге с мелким шрифтом (конечно он мелок, постепенно к такой величине букв надо приучать, какая в букваре дается). Да еще обязательно сидя. Да сплошь и рядом на занудных, а то и вовсе не по-русски сложенных текстах:

"Моя мама работает в птичнике, где разводят кур. Я и сестра часто ходим к маме на работу. Там много цыплят. Вот совсем крошечные, желтые, пушистые цыплятки. А вот и постарше, уже с перышками. Несёт мама цыплятам корм и зовет: Цып-цып-цып!" Они бегут за ней и пищат. Иногда мы тоже кормим цыплят", (из букваря Эльконина).

Разве можно ребенку 20 раз подобный текст перечитывать или хотя бы прослушивать в исполнении товарищей? Никак ему потом речь не разовьёшь. Да и учительнице тоже. Ведь букварь Эльконина преподносится ей как чрезвычайное методическое достижение, что подтверждается значительными тиражами и переизданиями ("Уж не стали бы чепуху в таком количестве печатать да еще и перепечатывать!").

Стихи-плакаты представляют собой исполненные крупным шрифтом произведения ВЕЛИКИХ, отобранных временем авторов. В течение десятилетий полчища графоманов, утверждаясь через издания для детей, наплодили массу рифмованной белиберды, в том числе и переводной, под девизами "Литература и фантазия", "Мировая художественная культура". В восторженном экстазе подрабатывающие на детской литературе графоманы слились с методистками, зарабатывающими на педагогике и... Теперь в детских садах, начальной школе почти нет Крылова, совсем мало, по сравнению с вездесущими графоманами, Пушкина, Лермонтова, Некрасова, почти нет Кольцова, Фета, Тютчева. Из "Детства" Сурикова прочитаем четыре четверостишия и достаточно. Испорчен вкус воспитателей, учителей, родителей, детей.

Пяти-шестилетки по стихам-плакатам с удовольствием, громко, с выражением, артистизмом читают "Муравья" Крылова на 225 слов, 23 четверостишия "Детства" Сурикова, "Генерала Топтыгина", "Школьника" Некрасова, любят выступать перед взрослыми. А на чём еще проводить с детьми столь любимую всеми работу по развитию речи? Не на этом же: "А я придумал слово, смешное слово – плим. Вот прыгает и скачет: плим, плим, плим! И ничего не значит!" Или: "Ох, тяжелая это работа из болота тащить бегемота!" Или на этом речь развивать: "В моей Вообразилии, в моей Вообразилии болтают с вами запросто Настурции и Лилии"? "Жил на свете муравей без ресниц и без бровей. Он терпеть не мог девиц без бровей и без ресниц"?

Количество рифмованного бреда в пособиях для детей, букварях, учебниках принимает критические размеры. Несколько утешает в последнее время отток детских поэтов в теле, радио и прочую рекламу, где тоже можно неплохо заработать. А на никем невостребованную "вообразилию" методисток не накинешь рекламный платок: "Вы, конечно, знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах", "Как бы мы отличали на письме луну от Лены, а дыру от дуры?"; "баррикады, которые устраивают губы, зубы, нос", "таинственная фонема", "твердый знак занимается подсказками", "ошибкоопасное место", "тайна фонемы", "ключ к тайне фонемы", "Сонорные звуки – добрые волшебники", "Звуки "живут" по закону", залив Волшебства, Наст-Турция, мотоЯга, бухта Заходерная, слонышко, суффикс -а– продолжает командовать; гномы: Грызли, Мемека, Квакли, Гнус, Малёк, Грызун; гласная область, Числяндия, звукомор, улица твердых команд, тупик беззвучных, улица глухих, фея Апрелька, мягкий знак смягчитель, подземелье злых ошибок, мягкий знак предупредитель, фея Веснянка, маленький "загадочный" театр и т.п.

Многие методистки всерьёз вообразили себя созидательницами фольклора, с лёгкостью сочиняют сказки, загадки. Вот примерчики из только что вышедшей и усиленно пропагандируемой книги (исполняется загадочным методическим голосом):

"Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки...

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны...

Когда в волшебной стране Азбуковедения поселились два брата Ъ и Ь, жителей стало ровно 33...

Жили-были в Азбуке буквы. И любили они ходить друг к другу в гости...

Живёт в стране Грамматике известный фокусник... В стране Грамматике жил-был дед Всевед... На зелёной лужайке собрались буквы. Им было весело... Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы. Им без гласных никак с работой не справиться...

Мягкий знак давно и безнадёжно влюблён в букву Ш... Пришли однажды к королю Алфавиту буквы 3 и С... Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни... " Жил-был корень, обычный, не очень сложный... Долгое время на волшебной поляне корни и суффиксы жили одни...

В одном из городов страны Морфологии жили приставки – сестры ПРИ и ПРЕ...

Как-то на одну волшебную поляну заглянули суффиксы... Жили-были суффиксы ИК, ИШК, ИЩ. Жили они за корнем, как и все остальные суффиксы. ИК был очень ласковый, а у Е наблюдалась склонность к непостоянству... На пути к Суффиксному полю разрушился мостик... Корень слова учил окончания уму-разуму... Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил благородный Глагол... Нередко на Глагол нападала грусть из-за того, что мало было у него настоящих верных друзей...

Одно из любимых развлечений жителей Ошибии – одевать свою одежду...

Давно это было. Стояла в лесу избушка и жили в ней прилагательные...

В царстве частей речи было много замков. Один из них принадлежал наречиям...

Давно это было. Жили в одном из городов Морфологии предлоги..

Давно это было. Жили-были в королевстве Пунктуации слова...

Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова..."

Вся эта синтетика далеко не безобидна: выучившись читать, многие дети читать отказываются, не любят, нутром чуя фальшь, подделку, искусственность, сюсюканье, заигрывание. Не введешь их потом в великую литературу, не сделаешь великую книгу спутницей жизни. Застрянут на уровне "Анжелики", крутого детектива, вчера передававшейся по радио песенки "Сделай мне секс", сборника анекдотов, захаровской тусовки с голою девицею и сверхраскованной "остроумной" презентацией.

Нейдёт из памяти голос Е. Н. Ильина: "Великая книга нужна ребенку, чтобы выжить". А ведь и верно: с неразвитыми чувствами, неразвитой совестью не выживешь, даже денег нахапав. Бог шельму чем-нибудь да отметит.

60) ПЕСНИ-ПЛАКАТЫ. Выразительное чтение и хоровое пение – главные предметы в детском саду и начальной школе. От попевок и алфавитных песенок до пения песен по плакатам – один шаг. Можно распевать и на знакомые мелодии, оформив алфавиты следующим образом:

А Бэ Вэ Гэ Дэ

ЕЕ Же Зэ И

иЙ Ка эЛ эМ эН О Пэ (О протянуть)

эР эС Тэ У эФ

Ха Це Че Ша Ща

твёрдый Ы мягкий Э Ю Я

("Подмосковные вечера")

А Бэ Вэ Гэ

Дэ Е Ё Же Зэ И Йот

Ка эЛ эМ эН

О Пэ эР эС Тэ У эФ

Ха Це Че Ша Ща твёрдый знак

Ы мягкий знак Э Ю Я (Э протянуть)

("Закаляйся! Если хочешь быть здоров"...)

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же Зэ И Йот Ка эЛ эМ эН О Пэ эР эС Тэ У эФ Ха Це Че Ша Ща ерЪ ерЫ ерЬ Э Ю Я

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же Зэ И Йот Ка эЛ эМ эН О Пэ эР эС Тэ У эФ Ха Це Че Ша Ща ерЪ ерЫ ерЬ Э Ю Я

("Светит месяц", "Вот кто-то с горочки спустился", "Шумел камыш", "Когда б имел златые горы", "По диким степям Забайкалья")

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же Зэ И и краткое Ка Эл эМ эН О Пэ эР эС Тэ У эФ Ха Це Че Ша Ща твёрдый знак Ы мягкий знак Э Ю Я ,

("Во поле береза стояла")

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же

Зэ И и краткое

Ка эЛ эМ эН О Пэ эР эС

Тэ У эФ Ха Це Че

Ша Щ твёрдый знак Ы (Ы протянуть))

мягкий знак Э Ю Я

("В лесу родилась ёлочка")

Не пожалейте усилий на исполнение плакатов с алфавитными песенками, ребятам они нравятся, родители тоже заодно алфавит выучивают.

Трёхлетки психоневрологического дома ребенка поют песенки в четыре строчки, написанные на полулисте ватмана. Воспитательница показывает пропеваемые слова указкой, музработник играет на гармошке и поёт вместе с детьми: "Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко..." Плакат красивый, наверху лошадка нарисована, буквы крупные, зелёные и чёрные, как на складовых картинках.

За 10 минут ребята пропевают несколько песенок. Спросишь после пения:

– Где написано "лошадку"?

– Вот

– А где написано "хвостик"?

– Вот хвостик. Любое слово покажут. По плакатам поют намного лучше, дружнее, чем без них. После кубиков, складовых картинок, стихов и песенок быстрее выходят в речь.

Песни-плакаты важны еще и тем, что приучают детей к пению. Непоющая школа – непоющий народ, а мы стали непоющим народом. Предки с неполным начальным образованием пели "Бородино", и "Песнь о вещем Олеге", и "Жили двенадцать разбойников" на слова Некрасова, двенадцать четверостишии лермонтовской "Тамары", которой и мотивчика уже вспомнить не можем.

Семидесятипятилетний ветеран вспоминает курсантские годы: "Три километра до бани идем поём, обратно – поём". Сейчас ребята в армейской форме не то поют, не то декламируют что-то вроде: "Я честно исполняю долг солдата, а ты, смотри, мне там не изменяй".

Не поём, зато больше пьём в праздники. Сплясать по своему не можем, лучше поиностранному, в "упор" не видя, что в родном танце и шейк, и брейк, и ритмика, аэробика и стретчинг присутствуют, да ещё и с пением соединены. Родителям слышащих, но не говорящих детей рекомендуем (и помогает это!): идите в хор, ведите ребёнка в ансамбль народного танца, недаром предками все продумано было – там ребёнок, подхваченный стихией, и топнет, и крикнет, запоёт, а потом и заговорит.

Чем больше оболванен народ, тем меньше у него уважения к художественному слову, народному пению и танцу. Господа-товарищи! Гляньте трезвым глазом: рестораннодискотечный стиль вокруг, легкость мысли необыкновенная. Спидоносная лампада! Вообразилия!

61) И вот теперь только ребят можно пустить в КНИЖНЫЙ ТЕКСТ, да и то пока с крупными буквами. Мы готовили их к этому, постепенно уменьшая величину букв: кубики – таблицы складовые картинки – загадки, пословицы, поговорки, записанные крупным шрифтом, стихи и песни на плакатах.

Ребята привыкли взглядом охватывать одно-два-три слова и моментально озвучивать их, не спотыкаясь.

На диктантах указкой по таблице привыкли к красной строке, заглавным буквам, знакам препинания, правильной интонационной реакции на них.

Никого не удивляет, что некоторые слова пишутся несколько иначе, чем произносятся.

Привыкли глазами отслеживать строчки, перепрыгивать с одной на другую.

Теперь нужно закрепить эти навыки на книге.

62) КНИЖКА-КОЛЛЕКТИВКА. Ребята получают одинаковые книги, хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом. У наставника такая же книга. Наставник читает, ребята отслеживают текст глазами. В это время они читают внутренним голосом, и эта работа очень для них важна.

Начнём минут с пяти-десяти, постепенно увеличим еже дневную дозу до получаса. "Внутренний голос" до того крепнет, что ребята то и дело предлагают: "А можно я попробую?" У некоторых уже и получается. Почти как у взрослых.

Очень важно на этом этапе привить ребятам правильную осанку, выбор оптимального расстояния от глаз до книги, пронаблюдать и проверить, не нужна ли некоторым детям помощь окулиста. Необходимо объяснить и внушить детям, что читать им пока нужно при дневном свете, что страницы книги должны быть хорошо освещены, что многие люди, носящие очки, испортили себе глаза чтением при недостаточной освещенности.

Может быть, предложенный вид чтения нужно вести не один год, перенося из детского сада в начальную школу, с осторожностью относясь к рекомендованным спискам литературы "для деточек". С помощью умного наставника дошкольники воспринимают почти всего Крылова, первоклассники – "Дубровского", "Барышню-крестьянку", "Вечера на хуторе". Во втором-четвёртом классах с интересом и активным обсуждением пройдут "Портрет", "Вий", "Шинель", чуть позже "Капитанская дочка", "Пиковая дама", "Герой нашего времени". Годами не читаем Лескова, мало Чехова.

– Только с великой книгой можно выйти на высокий уровень духовных отношений и с классом, и со своим ребенком.

Однажды на курсах обратилась ко мне мама-учительница. "Посоветуйте, Николай Александрович, что делать. У меня двое детей. Мальчику 6 лет, с ним все хорошо. Девочке 12, и с ней контакт потерян. – А в кровать с Вами пойдет, чтобы Вы ей почитали? Давно, наверно, этого не делали? – Пойдет! А с чего начать? – Подумайте. Вспомните, что сами любили".

Через месяц мама снова заглянула на курсы. С радостными глазами. "Получилось? – Да! Все хорошо. Спасибо огромное. – А с чего начали? – "Детство. Отрочество. Юность" Толстого. Сейчас "Мёртвые души" дочитываем".

63) ЧТЕНИЕ С ВТОРЕНИЕМ поможет к накопленным навыкам добавить еще и участие голоса, вывести его наружу. Чтобы при чтении вслух не попасть впросак, надо научиться глазами заглядывать на несколько слов вперед, видеть знаки препинания, не просто прочитывать слово, ас выражением. "Когда перенимать с умом, – читает наставник. – КОГДА ПЕРЕНИМАТЬ С УМОМ", – тут же вторят дети, глядя в книги, "Тогда не чудо (ТОГДА НЕ ЧУДО, – вторят дети,) и пользу от того сыскать (И ПОЛЬЗУ ОТ ТОГО СЫСКАТЬ); а без ума перенимать (А БЕЗ УМА ПЕРЕНИМАТЬ), и боже сохрани (И БОЖЕ СОХРАНИ), как худо! (КАК ХУДО!) Я приведу пример тому (Я ПРИВЕДУ ПРИМЕР ТОМУ) из дальних стран (ИЗ ДАЛЬНИХ СТРАН). Кто обезьян видал [(КТО ОБЕЗЬЯН ВИДАЛ), те знают (ТЕ ЗНАЮТ), как жадно (КАК ЖАДНО) всё (ВСЁ) они перенимают (ОНИ ПЕРЕНИМАЮТ)".

Читаем интонационно-смысловыми кусочками, постепенно увеличиваем периоды, доводя их до целых предложений.

Заметим попутно, что вторение – прекрасный способ овладения чтением и для взрослых, изучающих иностранный язык.

64) Из двух одинаковых книжек, хорошо иллюстрированных, но с мелким шрифтом, можно устроить КНИЖКУ-ВЫСТАВКУ, разобрав книги на листы и переписав, или перепечатав текст на принтере крупными буквами. Хороши для таких выставок книги с большими иллюстрациями и малым количеством текста. Книга располагается на стене, не на уровне глаз, а много выше. В комнате красиво, ребята читают стоя, задрав головки ( вспомним о том, что свыше 63% учеников начальной школы имеют нарушения осанки). Через день-другой текст знают, мамам демонстрируют, как они уже "по-взрослому" читать умеют.

65) ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ И ХОРОВОЕ ПЕНИЕ с опорой на текст – главные предметы в детском саду и начальной школе. Наш отчет перед родителями – выступления с чтением хороших стихов, пением хороших песен. Обязательно с опорой на текст. Пусть дети насладятся всеобщим восхищением: "Такие маленькие, а как хорошо читают! Как хорошо поют! Да какие всё умные, "взрослые" стихи и песни!"

Хорошо бы нам всем и в садиках, и в школе отключиться от обязательной привязки стихов и песен к временам года, погоде, праздникам.

Кто спорит, что природу надо наблюдать? В парк, лес ходи те, а не в группе с бумажными раскрашенными листьями, муляжными овощами и фруктами представления устраивайте.

Программы, из года в год привязывающие учебный матери ал только к сезонам да к погоде, суживают горизонты и воспитанников и воспитателей.

66) Повальное увлечение секундомерными замерами скорости чтения является, на наш взгляд, вреднейшим делом, доводящим порой до нервных срывов и у детей, и у родителей. Кому не ясно, что читать нужно С ЧУВСТВОМ, ТОЛКОМ, РАССТАНОВКОЙ , не орать, но и не читать слишком тихо, не тараторить, но и не читать слишком медленно, выдерживать паузы разной продолжительности в нужных местах.

При хронометрировании же оценивается лишь один показатель – количество слов в минуту – в ущерб всем остальным. Подход непродуманный, механический, псевдонаучный.

Давно это было... Когда-то кто-то диссертацию в, Москве немудрёную защитил, под докторскую да под членкорскую "направление" пробил...

Родительский комитет из бабушек соседней (для объективности) группы или класса оценит детское чтение намного объективнее, чем методистки, наводящие научную тень на учебный плетень с секундомерами в руках.

Весьма надуманной является и якобы проблема: ребенок-де бойко читает, а вот понимать, что читает – не понимает.

Много лет преподавал русский язык нашим школьникам и иностранцам, английский язык, но никогда не встречал учащихся, "с чувством, толком, расстановкой" читающих, но не понимающих смысла читаемого.

Многие преподаватели английского языка и русского как иностранного соглашаются: экзамен по языку можно и не проводить – достаточно попросить учащегося прочитать один-два абзаца, чтобы узнать, сколько времени он изучал язык, как говорит, сколько знает.

Почти безошибочно можно протестировать таким образом и целый класс, узнав не только, каковы успехи по родному языку, но и по остальным предметам.

Нельзя осмысленно, с выражением читать текст, не схватывая по ходу чтения его смысла. К чтению без понимания прочитанного приводят именно секундомерные замеры, с их нацеленностью только на пулемётное количество слов в минуту.

67) Многочисленными специалистами по наращиванию скорости чтения постоянно упускается из виду главное: ЧТО ЧИТАЕТ РЕБЁНОК.

Современные учебные пособия и книги для детей переполнены весьма примитивно исполненными и зачастую агрессивными мультипликационными картинками (мультяшкой), стишками, рассказиками, песенками неведомых авторов (популяшкой).

МУЛЬТЯШКА + ПОПУЛЯШКА = ДЕБИЛЯШКА.

Только взяв девизом: "С каждой прочитанной или написанной строчкой узнаём что-то новое, интересное, обогащающее язык, нравственность, чувства", добьемся успехов в чтении, полюбим его, выйдем в великую литературу и знание.

68) Перечисленные виды письма и чтения преподаватель сочетает по своему чутью и вкусу, изобретает свои приёмы, не забывая, однако, главного: К ЧТЕНИЮ ИДЕМ ЧЕРЕЗ ПИСЬМО.

(C) Copyright, 1998-99

Родительский клуб

VI

МАТЕМАТИКА

Бедой всех начальных математических программ и вытекающих из них пособий и учебников, по нашему убеждению, является их общая установка сначала на "один и много", многолетнее сидение в "пятке", а потом в "десятке".

Пришел трёхлетка в детский сад и его, растопырив пальцы, спрашивают: "Сколько?" "Пять", отвечает. "Да не пять, а много!" – возражает тётя.

Великий московский ученый Венгер столбик закопал и надпись написал: "Десяток – предел для четырёхлетнего ребенка". И за столбик не ходи.

До семи лет, а потом еще и полгода в школе ребята приговорены к десятку, к восьми годам выйдут в два. Поставит тётя на одну полку три кубика, на другую пять, и с умным видом спрашивает: "Где больше?" Сама не видит, что ли?

Посидев как следует в одном десятке, первоклассники на вопрос: что лучше, двадцать девять бананов или пятьдесят два, хором отвечают: двадцать девять. А что они должны еще отвечать после столь тщательной методической обработки?

Знали мы, затевая "Стосчёт", что пятилетке и тысячи мало, но ограничились сотней, чтобы совсем не перепугать почитателей десятка. Хотя имеется у нас вполне посильное для пятилеток пособие для работы с пятнадцатизначными числами, куда "Стосчёт" войдет лишь частью.

И что это великие учёные так привязались к десятку? Еще в конце прошлого века М. Монтессори за полгода выучивала класс шестилеток и пятилеток читать, писать, производить сложение и вычитание с четырёх, пяти и шестизначными числами, естественно, без всякой для детей перегрузки, свойственной нынешним программам.

Вспомните Сергея Александровича Рачинского (1833-1902), работавшего в бедной, даже по нынешним понятиям, сельской Школе:

"Посторонних посетителей, изредка заглядывающих в мою Школу, всего более поражает умственный счёт её учеников.

Та быстрота и лёгкость, с которой они производят в уме умножения и деления, обращаются с мерами квадратными и кубическими, соображают данные сложной задачи, то радостное оживление, с которым они предаются этой умственной гимнастике, наводят на мысль, что в этой школе употребляются особые, усовершенствованные приёмы для преподавания арифметики, что я обладаю в этом отношении каким-то особым искусством или секретом.

Ничто не может быть ошибочнее этого впечатления. Конечно, теперь я владею некоторым навыком к умственному счету, могу импровизировать арифметические задачи в том быстром темпе, в котором они решаются моими учениками. Но до этих скромных умений довели меня или, лучше сказать, домучили сами ученики.

Именно домучили. Никогда я не занимался специально арифметикой, упражняться в умственном счёте никогда не думал. Принялся я за преподавание счёта в сельской школе, не подозревая, на что я иду.

Не успел я приступить к упражнениям в умственном счёте, которые до тех пор в школе не практиковались, как в ней к ним развилась настоящая страсть, не ослабевающая до сих пор. С раннего утра и до позднего вечера стали меня преследовать то одна группа учеников, то другая, то все вместе с требованием умственных задач. Считая эти упражнения полезными, я отдал себя в их распоряжение. Очень скоро оказалось, что они опережают меня, что мне нужно готовиться, самому упражняться.