Текст книги "Скороговорки в речевом тренинге"
Автор книги: М. Смирнова
Жанр:
Культурология
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 5 страниц)
РАБОТА НАД ЗВУКОСОЧЕТАНИЯМИ
Известно, что в театральных вузах и училищах на уроках по сценической речи для тренировки дикции и артикуляции используются всевозможные заковыристые звукосочетания.
На первый взгляд, может сложиться впечатление, что эти звукосочетания никогда не встречаются в языке, что они лишь плод фантазии педагогов. Действительно, в отдельно взятом слове сложные соединения согласных встречаются не так часто, однако в речевом потоке, в словесной вязи, на стыке слов образуются самые причудливые и разнообразные соединения, включающие в себя 5-6 и более согласных подряд:
молодость вспомнить (СТЬВСП), горазд встречаться (CTBCTP), мост строителей (CTCTP), треск справа (СКСПР), текст скороговорки (KCTCK) u т. д.
ЗАДАНИЕ: Попробуйте подобрать подобные словосочетания и извлечь из них звукосочетания для тренировки.
Придумывая и вычленяя в речи подобные звуковые комплексы, вы разовьете лексическую и фонематическую чуткость.
В результате поисков вы обязательно обнаружите не только словосочетания, но и насыщенные разнообразными труднопроизносимыми согласными слова. Они могут стать тренировочными звукосочетаниями, а при многократном повторении или соединении «чистоговоркой», скороговоркой или «трудноговоркой».
Например:
бульвар, верлибр, трансформатор, маршрутка, Сыктывкар, Бернгардовка, канделябр, грейпфрут, фарватер, взяточничество, выкристаллизовавшийся, взгромоздившийся, неперевариваемый, вскидываемые, переквалифицировавшийся, неистовствующая, трудновыговариваемая, безмолвствовавшая, опрокидываемые, осваиваемое, усовершенствование, размазываемое, гидрометеорологический, и т.д.
ЗАДАНИЕ: Продолжите подбирать подобные слова.
Дальнейшей работой с найденными вами словами может стать их соединение в сложные словосочетания или фразы:
Безмолвствовавшая маршрутка.
Опрокидываемый канделябр.
Неперевариваемый грейпфрут.
Может быть, вам даже захочется сочинить целый рассказ или небольшое стихотворение:
На бульваре в Сыктывкаре
Трансформатор продавали.
ЗАДАНИЕ: Запишите придуманные вами словосочетания и тренировочные тексты.
Длительная отработка отдельно взятого звукосочетания до полного автоматизма все-таки в основном неразумна и нецелесообразна (за исключением случая тренировки определенного, вызывающего сложности слова в тексте роли). Механически втренированный навык виртуозного выговаривания определенного сочетания звуков моментально разрушается при малейшем изменении такового.
Поэтому даже в работе над одним и тем же звукосочетанием следует искать разнообразные подходы к его тренировке.
Возьмем для примера одно из первых звукосочетаний, предлагаемых для дикционного тренинга – ПТКУ. Данное звукосочетание направлено на проработку губного звука П, звука Т, произносимого кончиком языка, и звука К, в формировании которого участвует корень языка. Осознав порядок согласных в данном звукосочетании, способ его артикуляции, распределив усилия на их произнесение, приступим к работе над ним. Идя по уже известной нам ранее линейке гласных У-О-А-Э-И-Ы, мы произносим цепочку звукосочетаний
ПТКУ-ПТКО-ПТКА-ПТКЭ-ПТКИ-ПТКЫ.
Теперь мы попробуем соединять звукосочетания с разными гласными попарно:
ПТКУПТКО-ПТКОПТКА-ПТКАПТКЭ-пткэптки-пткипткы.
То есть цепочка гласных у нас будет выглядеть таким образом:
УО-ОА-АЭ-ЭИ-ИЫ.
На следующем этапе мы усложним себе задачу и попробуем «поворачивать колечко звукосочетаний», начиная всякий раз цепочку с последующего гласного:
У-О-А-Э-И-Ы
О-А-Э-И-Ы-У
А-Э-И-Ы-У-О и т. д.
В этом случае цепочка звукосочетаний будет выглядеть так:
ПТКУ-ПТКО-ПТКА-ПТКЭ-ПТКИ-ПТКЫ
ПТКО-ПТКА-ПТКЭ-ПТКИ-ПТКЫ-ПТКУ
ПТКА-ПТКЭ-ПТКИ-ПТКЫ-ПТКУ-ПТКО и т.д.
«Перемешав» звуки таким образом:
У – Ы, О – Ы, А – ы, э – ы, И – ы, ы – ы
мы получим цепочку:
ПТКУ-ПТКЫ-ПТКО-ПТКЫ-ПТКА-ПТКЫ-пткэ-пткы-птки-пткы-пткы-пткы,
а удвоив звукосочетания:
ПТКУПТКУ-ПТКЫПТКЫ-ПТКОПТКО-
ПТКЫПТКЫ-ПТКАПТКА-ПТКЫПТКЫ-
пткэпткэ-пткыпткы-пткиптки-
пткыпткы-пткыпткы-пткыпткы.
В такой цепочке, кроме усложнения контроля за порядком чередования гласных, мы получим и ее удлинение, что потребует от нас иного распределения дыхания и артикуляционной выносливости.
Удваивая, утраивая и т. д. количество звукосочетаний в цепочке, мы тем самым каждый раз разрушаем заученную ранее ритмическую комбинацию, заставляя внимание концентрироваться не только на верности произнесения самих звуков, но и на их количестве. Причем контроль должен происходить не за счет просчитывания, а за счет улавливания ритмо-мелодической структуры звуковой композиции, заданной в тренинге.
В дальнейшем можно перейти к разнообразному объединению отработанных ранее звукосочетаний (содержащих одинаковые звуки ПТКУ-КТПУ-ТКПУ или совершенно отличные ВРЛУПТКУПТ-ЗЖДРУ и т.д.), создавая все новые и новые тренировочные цепочки.
Для создания веселого, но сложного тренинга возможно даже сочинение песенок или стишков из звукосочетаний. Например, на мотив песенки «В траве сидел кузнечик» создадим такую звуковую композицию:
ПТКУ-ПТКУ, КТПУ-КТПУ, ЧУЧ-ЩУЧ-ЧУЧ ЗЖДРО-ЖЗДРО, ВРЛО-ФРЛО, СТРОМ-ЗДРОМ-СТРОМ ПТКУ-ПТКУ, КТПУ-КТПУ, ЧУЧ-ЩУЧ-ЧУЧ ЗЖДРО-ЖЗДРО, ВРЛО-ФРЛО, СТРОМ-ЗДРОМ.
А в быстрой части:
СПРУ-ЗБРУ, СПРУ-ЗБРУ-СПРУ
СПРУ-ЗБРУ, СПРУ-ЗБРУ-СПРУ
БРМОТ-ПРМОТ, ВРМОТ-ФРМОТ, БРМОТ-ПРМОТ-ФРМОТ
СПРУ-ЗБРУ, СПРУ-ЗБРУ-СПРУ
СПРУ-ЗБРУ, СПРУ-ЗБРУ-СПРУ
БРМОТ-ПРМОТ, ВРМОТ-ФРМОТ, БРМОТ-ПРМОТ.
ЗАДАНИЕ: Попробуйте сочинить подобные композиции из звукосочетаний на мотив известных песен: «Елочка», «Ах вы, сени...», «Пусть бегут неуклюже...», «Улыбка» и т. д.
Эти задания, предложенные нами и придуманные вами, позволят вам перейти на более сложный уровень дикционного тренинга.
Беря в работу все новые и новые звукосочетания и тренировочные комплексы, не бросайте и предыдущие. Периодическое возвращение к началу поможет постоянно поддерживать вашу дикцию и артикуляцию на должном по качеству уровне.
По приведенной выше схеме можно работать с любым из предложенных в конце пособия звукосочетаний.
Хочется обратить ваше внимание на некоторые нюансы.
На наш взгляд, не следует искусственно создавать и тренировать звукосочетания со звонкими согласными на конце слов, т. к. в русском языке все звонкие согласные на конце слов оглушаются. Поэтому неразумно втренировывать например «БДГУБД», т. к. это сочетание звуков, конечно, будет звучать как «БДГУПТ» и именно в таком виде должно быть взято в работу. Кроме того, часто при тренировке звукосочетаний, содержащих звуки Ш, Ж, Ч, Щ, Ц при их соединении с гласными И и Ы, учащиеся стараются искусственно дифференцировать и выговорить именно ШИ и ШЫ, ЖИ и ЖЫ, ЧИ и ЧЫ, ЩИ и ЩЫ, ЦИ и ЦЫ. Это, конечно, неверно, т. к. в русском языке не существует слов, где встречаются звукосочетания ШИ, ЖИ, ЦИ, т. к. звуки Ш, Ж и Ц всегда твердые. Мы говорим: машина, шибко, малыши, лыжи, животное, цирк, цыпленок, цифра, а вот звуки Ч и Щ всегда мягкие: число, речи, клещи, вещи.
Однако звукосочетания могут быть использованы не только как отдельный тренировочный материал, но и как звуковое включение в смысловой контекст скороговорки.
Например, изначальная скороговорка
Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала.
Пойду к Лавру, на Фрола Лавру навру
после отработки звукосочетаний ВРЛУ и ФРЛУ, содержащихся в ее словах, может выглядеть таким образом:
Была у Фрола, ВРЛУ-ВРЛО-ВРЛА-ВРЛЭ-ВРЛИ-ВРЛЫ, Фролу на Лавра наврала,
ФРЛУ-ФРЛО-ФРЛА-ФРЛЭ-ФРЛИ-ФРЛЫ, пойду к Лавру,
ВРЛУФРЛУ-ВРЛОФРЛО-ВРЛА ФРЛА -ВРЛЭФРЛЭ-ВРЛИФРЛИ-ВРЛЫФРЛЫ, на Фрола Лавру навру,
ФРЛУВРЛУ-ФРЛОВРЛО-ФРЛАВРЛА-ФРЛЭВРЛЭ-ФРЛИВРЛИ-ФРЛЫВРЛЫ
В данном случае звукосочетания (а они опять же могут быть как подобные звуковому составу текста скороговорки, так и противоположные ему) не только усложнят артикуляционную работу, но и могут дать дополнительные возможности для передачи отношений между героями истории, вскрыть придуманные вами предлагаемые обстоятельства.
ЗАДАНИЕ: Создайте новые тренировочные комплексы из скороговорок и звукосочетаний, приведенных в конце пособия. Включите их в свою каждодневную разминку.
Особо хочется отметить тот факт, что скороговорки или небольшие истории, составленные из них, являются текстами, работа над которыми не ограничивается процессом оттачивания тех или иных технических навыков.
История, которая заключена в каждой скороговорке, обязательно требует осмысления и полноценного включения в ее реализацию. Именно при таких условиях ранее полученные вами умения будут становиться необходимыми и целесообразными. Соединение тренировочного текста (в частности, скороговорки) со смысловым жестом, энергетическим посылом, направленным точно на партнера, – это начало начал сценической речи, то есть речи, реализующейся в живом диалоге. Таким образом, при работе с текстами скороговорок вы можете не только охватить многие технологические аспекты обучения, но и не упустить из виду многочисленные составляющие живого общения.
Именно такой подход присутствует во всех заданиях речевого тренинга, а разнообразие игр, расширяющих контекст урока, позволяет развивать память, воображение, сообразительность, изобретательность, быстроту реакции и переключения.
Объединив несколько скороговорок в небольшую историю, вы можете создать тренировочный комплекс объемом до нескольких минут.
Например:
Шла Саша по шоссе, несла сушку на шесте. Вдруг зашуршали камыши. Кто в камышах? В камышах малыши/ Кыш, малыши, в шалаши/ А в шалаше шуршит шелками желтый дервиш из Алжира и, жонглируя ножами, штуку кушает инжира. Испугались малыши – и обратно в камыши. Там сидят, как мышки, малыши-малышки/ Вновь пошла по шоссе Саша. Саша – само совершенство, а всё самосовершенствуется/
ЗАДАНИЕ:
2. Соедините эту историю с пластикой или отработайте ее, используя мячик, скакалку, гимнастическую палку и т. д.
1. Придумайте небольшую историю из нескольких скороговорок, соединяющихся по смыслу. Возможно добавить в историю и звукосочетания.
ОСВОЕНИЕ РЕЗОНАТОРНОЙ СИСТЕМЫ
Одним из важнейших разделов в процессе развития голоса является работа по освоению резонаторной системы человека.
Эффект резонанса (от латинского «resono» -откликаюсь) мы можем услышать под любым куполообразным сводом: в пещере, церкви, соборе. Отражаясь от стен, звуковые волны усиливаются и обретают дополнительные акустические свойства. Так и в человеческом теле первичный звук, произведенный голосовыми связками, облагораживается, получает свое оформление и звучание, индивидуальную тембровую окраску благодаря работе артикуляционно-резонаторного аппарата.
Основным резонатором, главным «куполом» является «головной резонатор». В его состав входят: верхняя часть гортани, глотка, ротовая и носовая полости, зубы и множество небольших полостей-«куполов», расположенных в верхней части лица. Головной резонатор усиливает звук, наделяет его звонкостью, объемностью и «полетностью».
В понятие «грудное резонирование» мы вкладываем все ощущения, которые возникают в теле ниже центра голосообразования, т. е. голосовых связок. Это вибрация в грудной клетке, трахее, позвоночнике, лопатках и даже в костях рук, ног и таза. Весь этот резонирующий комплекс окрашивает голос низкими, «грудными», бархатистыми нотами. Невключение в работу или «отключение» того или иного резонатора обедняет голос, не дает ему звучать в полном объеме и красоте.
Прочувствовать, «прослушать», осознать и проследить верный посыл звука в различные резонаторные области, ощутить точность достижения им всех точек резонирования можно по вибрации, возникающей в теле при произнесении сонорных согласных звуков Л, М, Н, Р.
ЗАДАНИЕ:
1. Положите ладонь на макушку и немного «помычите». Почувствуйте вибрацию под ладонью. Слегка постучите кончиками пальцев по лбу, переносице, гайморовым пазухам. Проверьте вибрационные ощущения от попадания звука в эти области.
2. Затем передвиньте ладонь на грудь, слегка постучите, «прослушайте» вибрацию.
3. Наклонитесь вперед и положите ладони обеих рук на спину в область нижних ребер. Попробуйте вновь ощутить вибрацию под ладонями – вы увидите, что здесь наиболее трудно уловить отзвук, т. к. мы всё дальше удаляемся от центра голосообразования. Слегка постучите ладонями по всей спине и вновь попробуйте ладонями ощутить вибрацию в каждой ее точке.
Так мы освоили небольшой самомассаж резонаторных областей.
В дальнейшем для его проведения могут быть использованы различные звукосочетания, насыщенные сонорными согласными. Например: МУМ, МНМУ, МНЛУ, МНЛРУ и т. д., изменяющиеся по цепочке гласных. (Другие возможные звукосочетания вы найдете в приложении к данному пособию.)
Кроме звукосочетаний могут быть подобраны слова, содержащие данные звуки:
МАМА, МОЛВА, ВОЛНА, ЛИМОН, КОЛОКОЛ
ЗАДАНИЕ:
1. Подберите слова с сонорными звуками М, Л, Н, Р.
2. Составьте из них словосочетания и предложения.
3. Попробуйте сочинить небольшие скороговорки и стихотворения, изобилующие этими звуками.
Известным стихотворным текстом, используемым для резонаторного самомассажа, является четверостишие:
На мели мы лениво налима ловили
и меняли налима мы вам на линя.
О любви не меня ли вы мило молили,
и в туманы лимана манили меня.
Но для этих же целей может быть предложена любая другая скороговорка, изобилующая сонорными звуками:
Много ли мало ли, милями, мелями
медленно плыли мы вдоль по волнам.
Волны молили мы, ливни манили мы,
мы ликовали – земля снилась нам!
На колокольне колдунья и гном
Наколдовали малиновый звон.
Марина грибы мариновала,
Марина малину перебирала.
Кроме того, в качестве тренировочных текстов могут быть использованы отрывки из прозаических и стихотворных произведений, подходящие своим звукорядом для решения технологических задач:
Из калины.
Из малины
Поднимались исполины,
Исполины из былины.
(Л. Мартынов)
Море нынче голубое,
Море вовсе без волны;
В это море без прибоя
Были горы влюблены.
(Н. Асеев «Море в выходной день»)
О тихий Амстердам
С певучим перезвоном
Старинных колоколен!
За чем я здесь – не там...
(К.Балъмонт «Воспоминание о вечере в Амстердаме»)
ЗАДАНИЕ: Подберите литературные тексты для развития резонаторного звучания.
Найденные или придуманные для тренинга тексты вы можете использовать в своей каждодневной голосоречевой разминке.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВЫСОТНОГО ДИАПАЗОНА
Еще одним из аспектов развития голоса является работа над расширением и развитием звуковысотного диапазона.
Лучше эти занятия проводить с педагогом по речи, т. к. при неподготовленности речевого аппарата к подобному тренингу существует риск сорвать голос, то есть нанести механические травмы голосовым связкам.
Развитие голосового Диапазона происходит последовательно, неторопливо, из урока в урок осуществляется постепенный «подъем» и «спуск» голоса по «восходящей» и «нисходящей» гаммам.
На первых этапах этого тренинга чаще всего используются скороговорки, изобилующие сонорными согласными в сочетании с гласными А, О и Э как наиболее легкими и удобными для голосоведения. Именно на соединении сонорных согласных и открытых, свободно льющихся гласных возможен полноценный контроль и выработка навыка устойчивого звучания на всем протяжении звукового «подъема и спуска»:
Мяланья-болтунья молоко болталя выбалтывала, да не выболтала.
Марину и Милу малина манила, Марине и Миле малина мила.
Хвала халве, халва вкусна/Вкусна халва, халве хвала/
ЗАДАНИЕ: Попробуйте аккуратно произнести предложенные выше скороговорки, каждый раз поднимаясь, как по лесенке, на одну «ступеньку» вверх на полтона. Затем попробуйте неторопливо «спуститься с лесенки». Еще раз хочется напомнить, что нельзя форсировать события и сразу стремиться на самую вершину своих возможностей.
Для данного вида упражнений также возможен подбор отрывков из литературных произведений, соответствующих своим звуковым составом задаче развития звуковысотного диапазона. Например, в произведении Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» мы находим такое предложение:
Колокол колокольный, на колокольне колокольствующий колокола колоколительно, колоколение вызывает у колокольствующих колокольственное.
Или в стихотворении Л. Мартынова «Намедни»:
А что
Так медово
Плывет –
Не звезда ль?
Нет!
Медное слово
Звенит, как медаль.
Думается, что, кроме «удобного» звукового состава в подбираемых текстах, говорящему должно «захотеться пробежать» голосом вверх или вниз по диапазону, чтобы точнее передать смысл сказанного. Образы «колокола, ветра, моря, водопада, фонтана, неба, полета или падения», встречающиеся в подбираемых и используемых для тренинга отрывках, как нельзя лучше помогают неформально соединить звуковой посыл со смысловым развитием фразы.
ЗАДАНИЕ: Найдите в литературных произведениях подходящие тексты для тренинга.
На последующих этапах в работе могут быть использованы скороговорки, содержащие не только «удобные» гласные и сонорные звуки, но и все остальные, что, конечно, переведет работу над развитием звуко-высотного диапазона на новый уровень сложности, чтобы в дальнейшем произнесение любых звуков на заданной высоте и громкости не вызывало затруднений:
Колокололитейщики переколотили выкарабкавшихся выхухолей.
Мокрая-премокрая погода распронепогодилась, размокропогодилась.
Порослями заросли поросли, зарослями поросли заросли.
Вариативные изменения скорости и ритма в тренинге позволят продолжить работу над расширением ваших дыхательных, дикционных, голосовых и других речевых возможностей.
Скороговорки могут стать подспорьем при изучении основ стихосложения как элементарные примеры стихотворных метров и размеров, но это тема уже другого пособия.
Кроме того, скороговорки могут служить отличным тренировочным материалом на параллельных дисциплинах, таких, как «Ансамбль» и «Сольное пение», – для распевок; на предмете «Основы сценического движения» – в качестве текстов для упражнений на координацию и ритм.
Итак, технологические возможности использования скороговорки многогранны и ограничиваются лишь вашей фантазией.
В приложении к пособию вы найдете обширную подборку звукосочетаний и скороговорок, предназначенную для самостоятельного тренинга.
Надеемся, что полученные в пособии знания помогут вам в улучшении вашей речи!
ТАБЛИЦА ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗВУКОСОЧЕТАНИЙ
Подобранные ниже звукосочетания, содержащие в своем составе достаточное количество гласных звуков, в большей мере предназначены для упражнений на освобождение нижней челюсти, проверку качества дыхания и звукооформления.
Звукосочетания, состоящие почти полностью из согласных звуков, направлены на отработку чистоты и четкости их произнесения, выработку артикуляционной выносливости, подвижности речевого аппарата.
Предложенные звукосочетания рекомендуется отрабатывать по ранее оговоренной линейке У-О-А-Э-И-Ы, изменяя все гласные звуки, входящие в их состав. В двухсложных, трехсложных и др. звукосочетаниях предлагается ставить ударение на первый слог (в дальнейшем это правило может быть изменено).
БРЛУМ-ДУРУМ-ДУРУМ – БРЛОМ-ДОРОМ-ДОРОМ и т.д.
БРУТТУ-БРУТУБРУ
БУБУБУБУБУБУЛУЛ
БУБУБУП-ВУВУВУФ
БУДУБУДУ
БУКУККУЛУ-ВУКУККУЛУ
БУППУП-ДУТТУТ
ГРТУТУТУ-ГРДУДУДУ
ДУГУРУГУЛУТУТУТУ
ЗДРУТУМУТ
ЗУЗУЗУЗУ-ЖУЖУЖУЖУ
КРУГРУКЛУГЛУ
КУГУГУККУ
ЛГУГУГЛУЛГУ-ГУГЛУЛУЛГУ
ЛОЛОЛОЛОЛОБОЛОЛ
ЛУМПСУ-ПРУМПСУ
МУМУМУМ-ЛУЛУЛУЛ-НУНУНУН
МУМУПТУ-ПУПУМТУ
МХПЛУТУТУТУТУЦУМ
ПЛУМПСУ-ПРУМСУПРУ
ПЛУХТ-УХТПЛУ
ПУБУВУФУМУ-ПУБУВУФУЛУ
ПУПУБУБУ-ФУФУВУВУ
ПУПУПУПУПУПУЛУП
ПХТМУКС-ХУХУКС
ПХТМУМУМУКС-ХУХУХУКС
РСУРСУНУРС
РУГУДУГУЛУТУТУТУ
РУКУТУТУ-РУГУДУДУ
РУМПРУМ-РУМПРУРУРУМ
РУРУТРУРУРУРУРУ
РУСЧУСШУ
СГРУТУТУТУ-ЗГРУДУДУДУ
СТРУКТУРУРУР-ЧУРУЧУЧ
СТУКУТУСУС-ЗДУГУДУСУС
СУСУ-УСУ-УЗУЦУ
ТРУДРУКУККУ
ТУКТУКМУМ
ТУКУРУРУ-ДУГУРУРУ
ТУТУТУТ-ТУТУКУК-ТУТУПУП
УКСУПСТУКСУС
УМБУМБУ
УМСУ-УПСУ-УМСУ-УПС
УМЦУЦУЦУ-УНЦУЦУЦУ
УПБУП
УСКЛУЗУ
УСТУСТУ-УСТУСРУТ
УСУСУСУ
УС-УТ-УФ-УХ
УФ-УТ-УТ-УП
УФУУТТУ
УХУХЛУ
УХ-УШ-УШ-УС
ФТКУКУКУ-ВДГУГУГУГУ
ФУГУТУФУ-ФУХУТУХУ
ФУУФХУП
ХУХУХЛУ
ЦМУРУЦУЦУ
ЦМУЦ-РУРУРУ
ЦУКМУМУ-СЦУКМУМУ
ЧКМУТУТУМ-ЖГМУТУТУМ
ЧРУЧЛУ
ШУЖУЧУ
В следующих звукосочетаниях изменяются согласные по алфавиту:
БА (8 раз)-БА (в два раза быстрее-16 раз) – В А (8) – В А (16)
БДУ-БДО-БДА-БДЭ – ВДУ-ВДО-ВДА-ВДЭ
БУ-БО-БА-БЭ-БИ-БЫ – БУБОБАБЭБИБЫ (слитно)
БРУТУТУТУ-ВРУТУТУТУ
БУБУБУБУ-ВУВУВУВУ
БУБУЗУЗУ-ВУВУЗУЗУ
УББУ-УВВУ.
Кроме того, звукосочетания могут изменяться и по цепочке гласных.
Далее звукосочетания изменяются по приведенной аналогии:
ВЗРУВРУВРУК – ВЗРОВРОВРОК
ВЗРУКРУКРУК – ВЗРОКРОКРОК
ЗДРУГУРУГУРОГОТОКО – ЗДРОГОРОГОРОКОТОКО
КУНАДЕПЕПЕДЕКУ – КУНАДЕПЕПЕДЕКО
СТРУБУЦПУПУМ – СТРОБОЦПОПОМ
СТРУКТУТ-ЗДРУКТУТ – СТРОКТОТ-ЗДРОКТОТ
СТРУКУРУКУРОКОТОКО – СТРОКОРОКОРОКОТОКО
Напомним, что вы можете вычленять из более сложных звукосочетаний сначала менее сложные, затем объединять их попарно, в различные придуманные вами комплексы, «поворачивать колечко гласных», увеличивать количество произносимых звукосочетаний, таким образом бесконечно модифицируя задания для дикционного тренинга.
Последующее разделение звукосочетаний на группы является относительно условным, т.к. вариативность и разнообразность их довольно велика.
Предложенные в данной группе звукосочетания служат для проработки губных согласных Б-П и язычных Д-Т, Г-К-Х. Звукосочетания изменяются по линейке гласных:
ПТКУ (и его варианты КПТУ, ТПКУ, КТПУ, ПКТУ, ТКПУ)
БДГУ (и его варианты ГБДУ, ДБГУ, ГДБУ, БГДУ, ДГБУ)
ПТКУПТ
БДГУПТ
ПТКУПУТУПТ
БДГУБУДУПТ
БДВУ-ПТВУ – ПТВУ-БДВУ
БДУКИ-ПТУКИ
КВУСТУ-ГВУЗДУ-ХВУСТУ
КПТУКПТ-ХПТУХПТ
ПТМУБДГУПТКУ
ПУББУ-БУППУ
ТКМУКТУ-ДМУКТУ
ТМУРКУПСТУ-ДМУРКУПСТУ
ТПКЛУ-ТПТКЛУ
ТПРТКУ-ДБРДГУ
УКХТПУП-УТХКПУП
УКХТУ-УХКТУ
УПТ-УТП
УПТПЛ-УБДБЛ
ХФПУС-ПФХУС
Тренировка губных звуков П-Б и губно-зубных В-Ф:
БВМУ-ПФМУ
БВУМ – ПФУМ – БВУМРУ – ПФУМРУ
БВУ-ПФУ
БДВУ-ПТВУ
БЖМУ-ПШМУ
ВЗВЗВУ-ВЗВЗВУК
ВЗВЗВУ-ВЗВЗДВУНЬ
ВУФФУ-ФЛУЧ
ПЛУФ-ФЛУП
ПФМУ-ФПУСХ
ПФУМ-БВУМ – БВУМ-ПФУМ
УТФ-УФТ
ФСПРУСТУТУ
ФСПУСТ– ВЗБУСТ
ФСУФСУ-ВЗУВЗУ
ФТКУСШУ
ФТПЛУЦ – ВДБЛУЦ
Данные звукосочетания позволяют отрабатывать звук Р в различных комбинациях:
БРВУСТ-ПРФУСТ – ПРУСТ-ФРУСТ
РМУТ-ПРМУТ-ВРМУТ-ФРМУТ
БРНУТ-ПРНУТ-ВРНУТ-ФРНУТ ВЗЛУВРЛ
ВРЗДРУВРЛУВРЛ-ФРСТРУВРЛУФРЛ
ВРЛУВРЛ-ФРЛУВРЛ-ФРЛУВРЛ-ВРЛУВРЛ
ВРЛУПТКУПТ-ФРЛУБДГУПТ
ВРЛУ-ФРЛУ-ФРЛУ-ВРЛУ
ВРУ-ФРУ-ФРУ-ВРУ
ГРСТУТЬ-ГРСТОТЬ
ЗБРУСТ-ФСПРУСТ
ЗДРУП-СТРУП – СТРУП-ЗДРУП
КРМТКУК-КРМТКОК
КРМТКУК-ЧКРМУ
МРЛНУ-НЛМРУ
НРНУМРН-МРНУМРН
ПРВРЛУ-ПРВРДУ
ПРЛУВРЛУ-ВРЛУПРЛУ
РКУМЦМУ-РГУМЦМУ
СКВУРЦ-ЗГВУРЦ
СКРУМЗГЛ-ЗГРУМЗГЛ
СЛУМРУР-ВЗЛУМРУР
СПРУЗБРУ-ЗБРУСПРУ
СПТРУС-ТРУСТР
СТРУВЛ-ЗДРУВЛ
СТРУПТУПТУТ-ЗДРУБДУПТУТ
СТРУТУМУТ-СУСУСТРУ
ТРУФ-ДРУФ-ПКРУ-ГРУ
УФПРСНУ-УФПРСТУ
УФРЛУ-УВРЛУ
УЦУБРНУ-НУБРНУ
Звукосочетания, содержащие звуки С-3, Ж-Ш:
ВЖУР-ФШУР – ФШУР-ВЖУР
ВРУСМУСУ-ФРУСМУСУ
ЖУТЬ-ШУТЬ – ШУТЬ-ЖУТЬ
ЗЖВУ-ЗЖВУ-ДЛУДЛ – ЖЗВУ-ЖЗВУ-ДЛУДЛ
ЗЖДРУ-ЖЗДРУ – ЖЗДРУ-ЗЖДРУ
ПШУФТ-БЖУФТ
СКУЗГУ-ЗГУСКУ
СТУКУМП-ЗДУГУМП
СТУКШТУ-КШТУСТУ
СТУСТ-ЗДУСТ – СТУСМ-ЗДУСМ
СУШУСУ-ЗУЖУЗУ – ШУСУШУ-ЖУЗУЖУ
СШТРУС-ЗЖДРУС
УШТВУ-СТРУШУ-СТРУШУЦУ
ШКМУТУТУМ-ЖГМУТУТУМ
ШКУТК-ШПУРФ
ШМУТРУ-ЖМУТРУ
ШСВУ-ЖЗВУ
ШТЛУМ-ЖДЛУМ-ШТРУМ-ЖДРУМ-ШТЛУТМ-ЖДРУТМ
ШТПУ-ШПУРФ
ШТПУ-ШТПУПТ-ШТПУПТК
ШТРУМКТ
ШТРУСМ-ЖДРУСМ
ШТРУСТРУ-СШТРУШСТРУ
ШТУПТК-ПТКУШТ
ШТУФРТ-ШТОФРТ
ШУЖУЖУШУШ-СУЗУЗУСУС
ШУФУРШ-РШРУ-ПШУШТРУ
ШУШТИ-ЖУШТИ-КРУШТИ-ФРУШТ
Звукосочетания со звуками Ч-Щ, Ц:
КШТУ-КШЧТУ
МБУЧНУ-ЧНУМБУ
ПШУФТ-ШТПРЦУ
СКЧРТУ-ЧКРСТУ
СТУПЧТ-ЗДУПЧТ
ТЧКЛУСТ – ЧМУКСТУТУТ
УЧУ-УЩУ – УЦУ-УСУ
УЧ-ЧМУЧ – ЧУЧ-ЩУЧ
ФТПЛУЦ – ВДБЛУЦ
ЦКЛУНЬ-ЧКЛУНЬ
ЦКЛУ-ЧКЛУ – ШКЛУ-ЩКЛУ
ЦКМУ-ЧКМУ – ШКМУ-ЩКМУ
ЦКРМУ-ЧКРМУ – ШКРМУ-ЩКРМУ
ЦЛТУСТ – ЧЛТУСТ – ЩЛТУСТ
ЦУОЦ-ЧУОЧ ЧВУСТ – ЦВУСТ
ЧКЛУЧ-ШКЛУЧ – ЦКЛУЧ-ЩКЛУЧ
ЧКЛУ-ШКЛУ – ЦКЛУ-ЩКЛУ
ЧКМУТУТУМ-ЦКМУТУТУМ
ЧМУКСТУТУ – ПХТМУКСТУТУ
ЧПТКУ-ЧТРСТУМ
ЧПТУЧПТ – ЦПТУЦПТ – ЩПТУЩПТ
ЧТПТКУ – ТЧПТКУ
ЧТУ-ТЧУ
ЧУМУЧТУ – ЧУШУЧТУ – ШУМУШТУ – ШУМУЧТУ
ЧУФСТРУЧ – ЧОФСТРОЧ
ЧУШУ – ШУЧУ
ШТУ-ЧТУ – ЧТУ-ШТУ
ЩУМПЧ – ЧУМПЩ
ЩУЧУЩУ
Звукосочетания с сонорными звуками М, Н, Л:
ВЛГУ-ВЛГУТМУК
ЛГУГУГЛУ-ГУГЛУЛУЛГУ
МНГНМУМ-НННМУМ
МНГНМУМЦУРУЦУЦ-МНГНМУМЧУРУЧУЧ
МНЛУ-МНЛРУ
МНМУ-НМУ – МНМУ-НННМУ
МНУМУРЦУ МЦПНУМ-НПЦПНУМ НМУМНУ
УНТВЕРПЛУ-ПЛУЛУЛУРУ
ХЛУМ-ХМУЛ – КЛУМ-КМУЛ
ЦНТКНМУМЧУЧ-УШХСЧУЧ
Звукосочетания с использованием линейки йотированных линейки гласных Ю-Ё-Я-Е-И, дающие возможность работать над мягкими вариантами согласных:
АТЮТЮТЬ-АДЮДЮТЬ
БДЮБДЮ-ПТЮПТЮ
ВЗЮ-ВЗЮ
ДРЮТЮТЮТЮ
КЛУМУНЦУЦУ-ВРЮРЬ
КРЮЧМЮЧЧУЧ
ЛЮЛЮЛЮЛЮ-ТЮТЮТЮТЮ-ДЮДЮДЮДЮ
МЛЮЛЬ-КЛТМЛЮЛЬ
МЛЮЛЮЛЮЛЮЛЬ
мнюмню
ПЛЮ
ПЛЮМПУПУПУ-БЛЮМБУБУБУ
РЛЮНЬ
РРЮРЬ
РУРУТРЮРЮРЮРЮ
РЮНЬЛЮНЬ
СМУЛЬ-СМЮЛЬ
стюч-здюч
СУСУТЮТЮТЬ-ЦУЦУТЮТЮТЬ
СУСУТЮТЮТЬ-ЩУЩУТЮТЮТЬ
съюююю-смъюююю – зъюююю-змъюююю
тюдютюдю
тютитити-птютитити
ТЮТЮТЮРЮПЛЮЛЮЛЮ
ФКРТЮТЬ
ФЛЮП
ФРТЮЧ-ВРТЮЧ
чью
чючютютють-щющютютють
Соединение твердых и мягких согласных в параллельных цепочках:
ВЗДРУБУДРУ-ВЗДРЮБЮДРЮ
ВРЛУВРЛ-РЛЮНЬ
ГРУНГРИ-ГРЮНГРИ
МНМЛУМ-МНМЛЮМ
ПЛУ-ПЛЮ
ПТКУЛУ-ПТКЮЛЮ
ПУБУВУФУМУ-ПЮБЮВЮФЮМЮ
УЧУ-УТЮ
ЗВУКОВЫЕ «языколомки»
Б, БВ, БВГ, и т.д. до БВГДЖЗКЛМНПРСТФХЦЧШЩ
БВГДЖЗУ – КЛМНПРСТУ – ФХЦЧШЩУ
БДРСТВУ – ПТРСТФУ БДУМБДРВУ
БЛДРУСТУ – ШТРУСТУ – ПРУСТУ
ВДМУУ – ПТМУУ
ВЖУР – ФШУР – ХЛУМ – ХМУЛ
ВЗБЗГУ – ФРЗУ
ВЗГДРУС – ФСКТРУС
ВЗГУТК – СКРПЛТЧКУ
ВЗЛУМ – ВЗДРУМ
ВЗЛУМУРТУТ – ЧУМУЧТУ – ЧКМУТУТУМ
ВРУЧ-ФРУЧ-ТРУЧ-ДРУЧ
ВУФФУ – ФЛУЧ
ЗЖДРУВЛ – ВЛУЗЖДРУ
ЗУВГРУСТУ – СТУРДЗУ
КВРЛЧУ – КВРЛЧО
КЛМУЧ – МЛКУЧ – ЛКМУЧ
КНУКТ – ДЛУДЛ
КТПУТСКУМ – ГДБУДСКУМ
МЛДРНУ – ПФТЛУЧ
МУТУВУСТУПЛУМПЦ
ПРЛГУ – ДРБУК
ПРУТКЛУМПТ
ПТКУРШРУ – ВЗВУХВУ
ПФПТПЛУЧ – ПФПТПЛУЦ
СКРЖУМПЛ – ЗГРЖУМПЛ
СКРЛУ – СКРПЛТЧКУ
СТРУВЛ – ЗДРУВЛ – ЧПТУЧПТ – ПТКУПТ
СТРУКТРУМЖДУЧ
СТРУМПЦУМ-ДРЮРЮРЮРЬ – СТРОМПЦОМ-ДРЁРЁРЁРЬ
СТУПЗДУП – БРУТПРУТ ТПРТКУ – БДРСТВУ – ПФТЛУЧ
УЗВРЖВРЛУК
УНГНМНТЛУ – УНГНЦМНТУ
ФРМУПЛСТ – СВУФТКНУ
ФТКУСШУ – ФСТУМП – СХУМПТ
ЧПРСТУТ – ЧУШУЧТУ
ЧТКЛУСТ – ВЗВЗВУК – ЧПТУЧПТ
ЧТРСТРУМ – ЗЖДРУВЛ – ВРЛУЗЖДРУ
ШТПРЦУ – УФХСЧУЧ
