Текст книги "Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет"
Автор книги: Любовь Татаркина
сообщить о нарушении
Текущая страница: 1 (всего у книги 1 страниц)
Л. А. Татаркина
Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет
© Татаркина Л. А., 2020
© ООО «Феникс»: оформление, 2020
© В оформлении книги использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com, 2020
Предисловие
Уважаемые родители и коллеги! Давно установлено, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. В настоящее время возросло и продолжает расти число детей с речевыми нарушениями. Увеличивается и число малышей, у которых речь не появилась до трех лет. Поэтому родители и педагоги должны своевременно помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки.
Известно, что ритмические занятия существенно влияют на результаты коррекционной работы у детей с нарушениями речи.
Представленные в пособии логоритмические упражнения основаны на тесной связи слова, движения и музыки. Такие упражнения способствуют решению целого ряда задач: коррекции речевых нарушений, эмоционально-волевой сферы, развитию слуховых функций, познавательных способностей и музыкально-ритмического чувства.
Логопедическую ритмику позволили создать работы таких педагогов, как Э. Ж. Далькроз [9], К. Орф [13], Г. А. Волкова [6], Г. Р. Шашкина [20], Ю. О. Филатова [19], Л. И. Белякова [4] и др.
В настоящее время логопедическую ритмику включают в реабилитационные программы обучения, коррекции и лечения детей с различными нарушениями речи.
На практике применяются следующие средства логопедической ритмики:
– танцы, марши, ходьба;
– стихи, сопровождаемые движениями;
– пение, сопровождаемое движениями, жестами;
– упражнения на развитие дыхания, голоса;
– артикуляционные упражнения;
– упражнения, регулирующие координацию движений и мышечный тонус;
– упражнения, формирующие чувство музыкального ритма, размера, темпа, слухового внимания;
– игра на музыкальных и шумовых инструментах;
– массаж (лица, рук, спины, стоп и т. п.);
– пальчиковые игры;
– подвижные, коммуникативные, нейродинамические игры.
Таблица 1. Основные направления и средства коррекционной работы
Рекомендуется применять к некоторым упражнениям указанные в тексте аудиозаписи либо самостоятельно подбирать музыкальное сопровождение.
Воспользовавшись QR-кодом, расположенным на обороте обложки, можно разучивать вместе с детьми попевки и песенки.
Из истории возникновения логопедической ритмики
Чтобы понять, что же такое логопедическая ритмика, нужно изучить историю ее возникновения и развития. В начале XX века во многих европейских странах вводилась система воспитания под названием «Метод ритмической гимнастики». Автором этой системы стал швейцарский педагог и музыкант Э. Ж. Далькроз [9]. В первые годы преподавания в консерватории он удивлялся неритмичности исполнения своими учениками музыкальных произведений. По его мнению, музыкантам необходимо иметь не только хороший музыкальный слух, но и развитое чувство ритма. На своих занятиях Э. Ж. Далькроз вводил упражнения для координации движений, которые выполнялись под музыку. Взрослые осваивали такие предметы, как ритмика, пение, пластика, танец, импровизация на музыкальных инструментах. Занятия с детьми проводились начиная с дошкольного возраста. Особое внимание уделялось развитию у детей чувства ритма, музыкального слуха, внимания, памяти, эмоциональной выразительности движения и передаче образного содержания музыки.
С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Профессор В. А. Гиляровский [8] ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику. Такие занятия положительно влияли на состояние высших психических функций и давали хороший результат в коррекции речи.
Последователем идей Э. Ж. Далькроза стал и немецкий педагог и композитор К. Орф. В России идеи К. Орфа впервые появились в начале 60-х годов. Именно тогда О. Т. Леонтьева выпустила свою первую книгу о композиторе, которую впоследствии переработала в монографию «Карл Орф» [13]. Композитор разработал систему синтетического подхода, которая объединяла слово, музыку и движения («Система детского музыкального воспитания»). Его пособие по музыкальному воспитанию «Шульверк», изданное в 1935 году, стало одним из самых известных и распространенных. Само понятие «Шульверк» означает «обучение в действии». По методу К. Орфа на занятиях применяются следующие шумовые инструменты: клавесы, маракасы, треугольники, бубенцы, колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны, барабаны, литавры, тамбурины, ручные тарелки и даже стеклянные стаканы, наполненные водой. Небольшую пьесу из «Шульверка» может исполнить даже маленький ребенок!
Г. А. Волкова предложила поэтапно использовать логопедическую ритмику в коррекции заикания. Изучая детей и взрослых с нарушениями речи, автор не только разработала методику обследования состояния психомоторных и сенсорных функций, но и создала общие принципы логоритмической работы в коррекции таких речевых нарушений, как дислалия, алалия, афазия, дизартрия, ринолалия [6].
В настоящее время логопедическая ритмика с успехом применяется в коррекции различных нарушений речи и является одной из перспективных областей современной коррекционной педагогики.
О нормах речевого развития детей до трех лет
Началом доречевого этапа развития ребенка является рефлекторный крик, который также является и первой голосовой реакцией. Для специалистов и родителей отсутствие крика у младенца на момент рождения служит признаком, свидетельствующим о неблагополучном состоянии малыша.
Уже к 2–3 месяцам жизни в крике ребенка можно отличать оттенки радости или недовольства. Короткие звуки (гукание) появляются в 2–4 месяца, затем начинается гуление. Для развития речи ребенка гуление очень важно, так как именно на этом этапе появляются первые признаки речевой артикуляции. От 5 до 7 месяцев гуление переходит в лепет. Голосовые реакции ребенка постепенно делятся на отрезки (слоги) из согласных и гласных звуков. Звуки слышатся более отчетливо, появляются акценты на первом слоге. Наиболее активный процесс накопления звуков лепета происходит примерно в 6–7 месяцев. К 11 месяцам ребенок может использовать от трех лепетных слов. Затем процесс появления и накопления новых звуков замедляется. Значимой особенностью лепета является предметная отнесенность. Например, слоги БА-БА-БА соотносятся с образом бабушки, слоги МА-МА-МА – с образом мамы.
Е. Ф. Архипова подчеркивает роль эмоционального состояния во всем поведении ребенка [2]. При помощи интонации малыш привлекает внимание взрослого, прислушивается к его голосу, различает тон, реагирует на него, отвечает улыбкой или смехом. Чаще всего дети усваивают интонацию, которую услышали от взрослых. Улыбку у ребенка можно вызвать уже в первые месяцы его жизни, если с ним установлен положительный эмоциональный контакт.
В 8–12 месяцев постепенно формируется начальное понимание обращенной речи, которое является показателем нормы в развитии ребенка. Период с 10 до 12 месяцев – переломный. Вместе с первыми шагами появляются и первые слова, которые состоят из парных одинаковых слогов: БА-БА, ПА-ПА, МА-МА, ТЯ-ТЯ, ЛЯ-ЛЯ и др. Ребенок еще недостаточно владеет значением слова, он может использовать его, называя несколько предметов, т. е. значение слова распределяется на целую группу слов. Часто такое происходит, когда предметы имеют общие признаки – материал, размер, цвет, форма, вкус и т. д. К году ребенок может выполнить простую инструкцию, дополненную жестом.
В период первичного освоения родного языка от одного года до двух лет происходят изменения в фонетической области. Ребенок учится различать фонемы в словах: «мишка-миска», «кот-кит», «дом-дым». В 1 год и 6 месяцев словарный запас достигает 7–15 слов. Малыш может показать части тела. В это время формируются и трехсложные слова. Если ребенок не может овладеть новым словом, он сочиняет или «изобретает» ему замену: «машина-асина», «корова-каёва», «лопата-япата».
Появляется возможность объединять несколько слов в простые предложения. Нередко ребенок заменяет слова – «мама иди – мама ди», «папа дай – папа да», «вот киса – от кися», «миша упал – мися бух», «машина едет – машина би». Малыш строит фразу, но грамматически оформить ее еще не может. К 1 году и 10 месяцам появляется фраза из двух слов, словарный запас увеличивается до 20–30 слов. Показателем нормального развития речи ребенка является появление к двум годам первых фраз. Далее состав предложения расширяется до трех слов.
Важно определить, понимает ли ребенок обращенную к нему речь. К шести месяцам малыш прислушивается к голосам, адекватно реагирует на знакомые голоса и интонацию. От 6 до 10 месяцев ребенок понимает простые инструкции и выполняет команды и просьбы взрослого: «Иди к папе», «Поцелуй маму», «Где баба?». В 10–12 месяцев малыш понимает названия разных игрушек, предметов, узнает их отдельные изображения, а в 15–18 месяцев узнает изображения на сюжетных картинках.
К 2–2,5 годам ребенок уже понимает названия действий, значение предлогов и может выполнить двухступенчатые инструкции: «Возьми ложку и дай папе», «Закрой коробку и дай мне», «Бери чашку и ставь на стол». От 2,5 до 3 лет он слушает небольшие рассказы, стихи, сказки, понимает их смысл, с трех лет может понимать значение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Если у малыша отсутствуют понимание речи взрослых и собственная речь, необходимо оценить, как он понимает жесты и мимику, как пытается их использовать в общении с окружающими.
В целом период от двух до трех лет является весьма важным в освоении грамматики языка и характеризуется быстрым ростом числа умений ребенка. Его деятельность становится намного сложнее, расширяется объем пассивного и активного словарей, совершенствуются звукопроизношение и слоговая структура слова, появляются простые предлоги, местоимения, устанавливаются простые связи между предметами, происходит объединение предметов по общим признакам, активно развивается понимание речи взрослого. Вместе с тем в речи ребенка имеется еще большое количество аграмматизмов.
Порядок появления звуков у разных детей неодинаков. Звуки раннего онтогенеза обычно произносятся правильно – [М, Б, П, Д, Т, В, Ф, Г, К, Х, Н]. Артикуляция свистящих, шипящих и сонорных звуков может быть еще не усвоена. Ребенок обычно пропускает или заменяет эти звуки, так как его артикуляционный аппарат еще несовершенен.
Возраст трех лет называют возрастом речевого взрыва. Как отмечает Т. Г. Визель [5, с. 92–105], наиболее ярким речевым достижением ребенка трех лет является активизация речевого механизма. Малыш пытается самостоятельно строить не только простые предложения, но и сложноподчиненные. Анализ детской речи этого периода говорит о том, что дети улавливают из речи окружающих общий смысл слова и содержания. Ребенок может назвать свои имя, фамилию, возраст, запоминать небольшие стихи. В этом возрасте дети с удовольствием смотрят мультфильмы с простыми изображениями и сюжетами.
Таким образом, речевые навыки ребенка развиваются и совершенствуются, усваиваются многие грамматические формы, но в полной мере система родного языка еще не усвоена.
Особенности работы с детьми, имеющими задержку речевого развития
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
