Текст книги "Гендерная педагогика: учебное пособие"

Автор книги: Лилия Градусова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

2.3.3. Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек

Игра является любимым видом деятельности дошкольников. Именно в игровой деятельности гендерные различия дошкольников проявляются наиболее ярко. Различия в содержании и характере игр детей разного пола столь существенны, что неоднократно отмечались психологами и педагогами прошлого и современности (Ж. – Ж. Руссо, М. М. Рубинштейн, П. Ф. Каптерев, Ф. Кейра, Э. К. Столица, В. Штерн и др.). Например, Ж. – Ж. Руссо отмечал: «Мальчики любят бегать и шуметь, им нравятся барабаны, кубарь, тележки; девочки предпочитают то, что бросается в глаза и служит украшению: зеркала, дорогие украшения, лоскутки, но милее всего им куклы» [74, с. 559].

На различия в содержании игр мальчиков и девочек указывал П. Ф. Каптерев: «Девочки как‑то инстинктивно влекутся к играм мирным, тихим, не требующим очень большого напряжения сил и отличающихся хозяйственным и воспитательным содержанием (играют в посуду, любят стирать, мыть, одевать и раздевать кукол, баюкать и учить их). Мальчики же предпочитают игры с беганьем, прыганьем, борьбой, очень любят что‑нибудь резать, колоть, охотно ловят птиц, страстно увлекаются военными упражнениями» [35]. Любовь мальчиков к играм в войну, индейцев, играм с солдатиками и машинами, а девочек к играм с куклами отражают произведения М. Твена, О. Генри, Л. Толстого, А. Чехова и др.

Немецкий психолог В. Штерн обращал внимание на различное содержание игр мальчиков и девочек, даже если дети играют с одинаковыми игрушками, отмечал, что мальчик совсем иначе обращается с куклой, чем девочка, лишь в исключительных случаях наблюдается при этом трогательное заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные штуки, сажает ее в качестве седока на тележку, верхом на игрушечных животных, свидетельствует ее как доктор и вскоре бросает ее.

Первым шагом в изучении специфики игровых интересов детей разного пола в отечественной педагогике стало исследование Е. А. Флериной, которая отмечала влияние идеологии семьи на отношение детей к игрушкам. Так, в буржуазной семье не поощрялись игры мальчиков с куклой. Д. В. Менджерицкая различия в выборе ролей мальчиками и девочками объясняла отражением детьми в игре своих социальных интересов, подчеркивая, что девочки не уступают в играх мальчикам в изобретательности, выдумке.

Анализ современных зарубежных и отечественных исследований позволяет выделить особенности игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста. Гендерные предпочтения в выборе игрушек проявляются очень рано. Уже в возрасте полутора-двух лет в ситуации свободного выбора игрушек дети предпочитают игрушки, типичные для своего пола. В дальнейшем такое положение сохраняется и в реальной игровой деятельности, и в ситуации предполагаемого выбора: дети выбирают типичные для пола игрушки. Мальчики предпочитают машины, оружие, конструкторы, девочек больше всего привлекают куклы, игрушечная посуда. Интерес детей к типичным для пола игрушкам сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В настоящее время наблюдаются некоторые изменения традиционного перечня игрушек для мальчиков и девочек, обусловленные особенностями современной жизни, влиянием средств массовой информации. Современные девочки особый интерес проявляют к кукле Барби с прилагающимися к ней разнообразными аксессуарами. Современные мальчики, помимо традиционных машин и оружия, выбирают для игр роботов, различные технические игрушки, а также игрушки, отражающие образы героев анимационных фильмов.

Исследование В. А. Деркунской, Н. А. Харчевниковой показало, что девочки среднего дошкольного возраста, проявляя типичные для пола предпочтения, в домашней обстановке охотно играют с машинками. Возможно, это отражение жизненной ситуации, когда все больше женщин садятся за руль автомобиля.

Ярко выражены различия в любимых играх мальчиков и девочек. Мальчики проявляют больший интерес к подвижным, спортивным играм. Они намного чаще девочек называют любимыми занятиями катание на велосипеде, санках, игру в футбол. Так, по данным исследований, мальчики старшего дошкольного возраста называют подвижные и спортивные игры в качестве любимых в четыре раза чаще, чем девочки [69].

Различия в сюжетно-ролевых играх мальчиков и девочек проявляются в тематике игр, предпочитаемых игровых сюжетах, выбираемых ролях.

Мальчики-дошкольники наибольший интерес проявляют к играм, отражающим мужские профессии, играм с различными транспортными средствами: «Гараж», «Пароход», «Летчики», «Корабль», «Поезд», к строительным играм, а также к играм военно-приключенческой и героической тематики. Девочек привлекают игры семейно-бытовой тематики: «Дом», «Семья», «Дочки-матери», также «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Салон красоты».

Выбор ролей в сюжетно-ролевых играх соответствует традиционным мужским и женским ролям в реальной жизни. Мальчики чаще других выбирают роли военных, моряков, водителей; девочки – роли мамы, воспитательницы, врача, продавца. Выбор ролей указывает на большую ориентацию мальчиков на общественные роли, а девочек – на семейные.

Важно отметить особую привлекательность для современных дошкольников ролей героев анимационных и художественных фильмов, героев рекламы. Мальчики охотно выполняют роли «Бэтмена», «Человека-паука», «Шрека», девочки – роль принцессы Фионы и др.

Имеются различия и в построении сюжета игр. Девочки, как правило, строят действия вокруг одного сюжета, иногда «застревают» на отдельных элементах сюжета, повторяя их несколько раз. Мальчики отражают только отдельные элементы сюжета в игре, представить и реализовать целостно игровой сюжет им трудно.

Девочкам необходимо оборудование, представляющее собой аналог предметов внешнего мира. Девочки используют игрушки, как правило, функционально, по назначению. Мальчиков интересует, как устроена игрушка, как она действует. Мальчиков можно назвать творческими экспериментаторами в игре, а девочек – хозяйками очага [23].

Выводы зарубежных исследований аналогичны результатам отечественных работ. Мальчиков привлекают мужественные герои, наделенные чертами, смелости, силы, отваги. Часто это представители мужественных профессий – пожарные, полицейские, ковбои. В числе любимых героев – персонажи художественных произведений, кинофильмов, причем эти персонажи не всегда положительные. Любимые игры девочек связаны с отражением семейной жизни, но девочки более охотно выполняют в играх мужские роли, чем мальчики женские.

В исследованиях установлено, что дети очень рано начинают выделять игры, традиционные для того или другого пола, однако отношение к ним на протяжении дошкольного возраста меняется. Дошкольники 3–4 лет оценивают игры своего пола как хорошие, а игры противоположного пола как плохие. В 5–6 лет игры своего пола оцениваются детьми как интересные, а игры противоположного пола как неинтересные (И. В. Плисенко).

В ситуации, когда детям старшего дошкольного возраста предлагали выбрать игрушку в подарок для другого ребенка (мальчика или девочки) дети также ориентировались на пол ребенка, выбирая для девочки куклу, а для мальчика машину. На вопрос, можно ли девочке подарить машину, а мальчику куклу, большинство детей отвечали отрицательно, мотивировав это требованиями пола: «мальчики не играют в куклы».

Исследования И. И. Лунина показали, что игра «чужого пола» в восприятии мальчиков менее доступна, чем в восприятии девочек. Девочки считают для себя более возможным играть с танком, чем мальчики с куклой. Желания играть с куклой у мальчиков практически не было, тогда как девочки считали игру с танком желаемой. Мальчики считают, что играют в куклы редко, а девочки считают, что играют с танком часто.

В ряде исследований установлены различия в игровом пространстве мальчиков и девочек. Мальчики ориентированы на освоение вертикального пространства (предпочитают высокие башни, шпили) и широкого горизонтального. Игры мальчиков отличаются динамичностью и шумностью. Игровое пространство девочек четко обозначено, они предпочитают располагать фигуры на плоскости (Д. Арчер, Э. Эриксон).

Мальчики более изобретательны в использовании предметной среды для сюжетно-ролевых игр. С одним предметом, например кубиком, они придумывают многочисленные манипуляции, девочки более склонны к конкретике (В. А. Деркунская).

Особенности игрового взаимодействия детей разного пола

Дошкольники предпочитают сверстников своего пола в качестве партнеров по игре (Т. А. Репина). На протяжении всего дошкольного детства преобладают игровые объединения, однородные по половому составу.

Самая яркая гендерная типизация в игровом партнерстве проявляется между пятым и шестым годом жизни, причем у девочек этот процесс наступает до 5 лет, а у мальчиков – после 5 лет. Объединение девочек основано на их отношении друг к другу, а у мальчиков – на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров по игре.

В игровой деятельности мальчики стремятся к независимости, к утверждению своей индивидуальности, стараются отделиться от воспитателя или матери. Девочки более ориентированы на взаимозависимость, установление социальных связей. В играх девочек меньше агрессивности, больше взаимности, доверительности [96].

Различия в общении проявляются и в том, что мальчики предпочитают играть в больших объединениях, ориентируясь на содержание совместной деятельности, а девочки более склонны к интимной дружбе, небольшим игровым объединениям в 2–3 человека, при этом для них важны эмоциональные межличностные связи.

Мальчики и девочки неодинаково относятся к правилам групповой игры. Мальчики придают большее значение соблюдению общих правил, а для девочек личное отношение важнее правил.

Причины дифференциации игровой деятельности детей разного пола в научной литературе объясняются по-разному. Одни исследователи видят причины различий в играх мальчиков и девочек в биологических особенностях, свойственных представителям разного пола: проявлении инстинкта материнства у девочек, определяющего их любовь к играм с куклой; проявлении инстинкта агрессии у мальчиков, выражающегося в стремлении к военным играм.

Так, по мнению П. Ф. Каптерева, «органическая разность полов и особенности их будущего призвания рано сказываются на детской игре, какой‑то таинственный инстинкт или какая‑то органическая причина побуждают девочек играть так, а мальчиков иначе» [35].

Представители другой точки зрения считают, что в основе дифференциации игровых интересов лежит подражание, которое направляет интересы детей. Дети отражают то разделение ролей, которое они видят в жизни. «Некоторые различия в выборе роли наблюдаются всегда: мальчик чаще бывает инженером, летчиком, офицером, девочка – учительницей, врачом, игра в дочки-матери была и остается любимой игрой девочек. Такое деление отражает естественное положение вещей, то, что дети видят в жизни» [54, с. 55].

Согласно еще одному подходу, решающим фактором в формировании игровых интересов и игрового опыта детей является воспитание, в частности, соответствующий подбор игрушек и поощрение либо запрещение взрослыми игр, традиционно приписываемых полу. Так, в зарубежных исследованиях анализировались видеозаписи свободных игр детей совместно с родителями. Оказалось, что отцы девочек не поощряют активных игры своих дочерей, а отцы мальчиков поощряют активные игры сыновей, тем самым родители моделируют социальные стереотипы пола детей.

В исследовании В. А. Деркунской, А. Н. Харчевниковой отмечается, что ролевое взаимодействие, возникающие между девочками в играх, более длительное, чем у мальчиков. Девочки не меняют освоенных ролевых действий, готовы повторять их по нескольку раз, и поэтому между ними реже возникают споры и конфликты. Игры девочек имеют однообразный, но стабильный характер. Мальчики распределяют роли конфликтно, не хотят уступать, меняться ролями.

Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдается дифференциация игровых интересов детей разного пола, проявляющаяся в выборе игрушек, ролей, содержании и сюжетах игр, а также в предпочтении игрового общения с сверстниками своего пола. Дети выбирают игрушки и роли, типичные для пола, и отражают в играх содержание мужских и женских социальных ролей.

Вопросы и задания по теме

1. Назовите любимые игрушки, игры, роли мальчиков и девочек.

2. В чем особенности взаимодействия мальчиков и девочек в играх?

3. Обоснуйте причины выполнения детьми в играх ролей другого пола.

4. Какова позиция взрослого в формировании игровых интересов мальчиков и девочек?

2.3.4. Особенности общения и взаимоотношений мальчиков и девочек в группе детского сада

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Общение со сверстниками является необходимым условием социального развития ребенка. Различные аспекты проблемы общения, взаимоотношений дошкольников рассматривались в работах Л. В. Артемовой, Т. В. Антоновой, Т. И. Бабаевой, Р. С. Буре, Т. С. Блощициной, Р. А. Иванковой, Т. А. Репиной, Е. А. Смирновой и др.

Гендерный аспект общения и взаимоотношений дошкольников впервые стал предметом изучения в коллективном исследовании, выполненном под руководством Т. А. Репиной в 70 —80-е годы XX в. Результаты исследования нашли отражение в монографии «Социально-психологическая характеристика группы детского сада» [71]. В данном исследовании изучалось свободное, не регламентированное воспитателем общение детей в группе с помощью методики одномоментных срезов. Анализировались такие параметры общения, как экстенсивность, интенсивность, избирательность. Было обнаружено наличие половой дифференциации, т. е. объединение детей в свободном общении в однополые группы. Половая дифференциация, или консолидация, отмечена во всех возрастных группах и по всем изучаемым параметрам общения.

Исследование показало, что из общего числа всех установленных контактов дошкольников в среднем по всем возрастным группам 75 % составляют контакты со сверстниками своего пола. Показатели избирательных контактов дошкольников (со сверстниками своего пола) еще выше – 91 %.

Предпочтение в общении сверстников своего пола увеличивается от младшего возраста к старшему. Эта тенденция несколько ослабевает в подготовительной группе. По мнению Т. А. Репиной, предпочтение в общении сверстников своего пола приводит, по существу, к образованию двух подструктур в группе детского сада: подструктуры мальчиков и подструктуры девочек.

Объединение детей в процессе игр и общения по признаку пола обозначается в литературе как «половая сегрегация», или «половая консолидация». Ученые видят смысл этого явления в приобретении ребенком основных характеристик психологического пола, в контроле и фиксации половых ориентации, в более четком осознании половых ролей.

Как отмечает Т. А. Репина, общество сверстников в группе детского сада выполняет также функцию половой социализации, ускоряя процесс формирования психического пола ребенка разделением детских игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи» [71]. Для изучения гендерного аспекта межличностных отношений дошкольников использовалась социометрическая методика «Секрет», которая заключалась в том, что ребенок по секрету дарил трем детям из группы по своему желанию подарки.

Результаты эксперимента показали наличие половой дифференциации во взаимоотношениях дошкольников. Подавляющее число выборов (подарков) детей было отдано сверстникам своего пола. В младших группах детского сада 2/3 детей отдают выбор сверстникам своего пола и 1/3 детям противоположного пола. От младшей группы к подготовительной дифференциация становится более выраженной. Особенно ярко половая дифференциация проявилась во взаимных выборах.

В оценочном эксперименте детям предлагалось оценить личностные качества сверстников, назвать, кто в группе самый смелый, добрый, красивый и т. д. Показательно, что общее число оценок, как положительных, так и отрицательных, дошкольники давали представителям своего пола. При этом оценки у девочек оказались несколько выше, чем у мальчиков, девочки проявили большую доброжелательность к представительницам своего пола. Отсюда был сделан вывод о более благоприятном положении девочек в сравнении с мальчиками в социометрической структуре группы. Статус девочек в группе несколько выше, чем мальчиков. Девочки получают больше выборов, чем мальчики, у девочек выше взаимность выборов и удовлетворенность взаимоотношениями. По мнению Т. А. Репиной, очень рано половая дифференциация начинает проявляться в склонности детей более благожелательно относиться к членам группы одного с ними пола.

Интересные данные об особенностях гендерных межличностных отношений в группе сверстников получены в исследовании В. В. Абраменковой. Эксперимент показал, что в межличностных отношениях приблизительно до восьмилетнего возраста мальчики проявляют себя более гуманными, чем девочки. Девочки показали себя как более «эгоистичные». В ситуации угрозы наказания девочки в меньшей степени, чем мальчики, были склонны проявлять гуманное отношение к сверстницам. Девочек больше заботит собственное благополучие, в то время как мальчики больше заботятся о благополучии товарища. Кроме того, у девочек обнаружено расхождение скрытого мотива поведения в «свою пользу» и внешне демонстрируемого поведения «в пользу другого».

Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, большую, чем мальчики гибкость, способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения (в вербальной сфере).

В. В. Абраменкова делает вывод о различном влиянии группы сверстников на гуманное поведение мальчиков и девочек. У мальчиков группа катализирует проявление гуманных межличностных отношений, для девочек таким катализатором является взрослый. В групповой ситуации у мальчиков сильнее выражено чувство единения с группой, взаимовлияние участников, соревновательный азарт [1]. У девочек и мальчиков обнаруживаются различия в ориентации на социальные объекты: для мальчиков референтной является группа сверстников своего пола, для девочек референтным является взрослый.

Как отмечают В. В. Абраменкова и Т. А. Репина, общество сверстников в группе детского сада, наряду с другими функциями, выполняет функцию половой социализации и формирования половых стереотипов. Существующее в группе особое общественное мнение распространяется и на оценку полоролевого поведения мальчиков и девочек. Дошкольники, следующие предписаниям пола, лучше принимаются сверстниками.

Особенности взаимоотношений детей разного пола в игровой деятельности изучались Л. П. Бочкаревой. Ею выделено четыре группы дошкольников в зависимости от их отношения к сверстникам противоположного пола. Дети, относящиеся к первой группе, всегда доброжелательны к представителям противоположного пола, играют с ними, как с равными. Мальчики уступают девочкам. Девочки смотрят на мальчиков как на сильных и справедливых ребят, опекают их.

Ко второй подгруппе были отнесены дети, которые в основном проявляют доброжелательное отношение к сверстникам противоположного пола, но в определенной ситуации могут проявить и недоброжелательность, не уступить в игре, резко ответить.

Детей третьей группы характеризует неустойчивость отношения к сверстникам другого пола. Отношение может зависеть от многих факторов: темы игры, выполняемой роли, личных симпатий.

Детей четвертой группы отличают постоянные конфликты с представителями противоположного пола.

Л. П. Бочкарева делает вывод, что девочки более критичны к мальчикам, более требовательны и менее снисходительны, именно девочки больше нуждаются в формировании стойкого положительного отношения к детям противоположного пола.

Таким образом, гендерные особенности общения и взаимоотношений дошкольников проявляются в половой консолидации детей со сверстниками своего пола и более благожелательном отношении к сверстникам своего пола. Объединение детей в однополые компании способствует становлению гендерной идентичности ребенка. В общении и совместной деятельности происходит отработка полоролевого поведения.

Вместе с тем, по мнению В. В. Абраменковой, в современных условиях стихийная половая сегрегация приобретает частный характер. Исчезают типичные коллективные игры, специфический детский фольклор. Детская субкультура утрачивает четкие границы, что ведет к переориентации в формировании психологического пола с жесткой модели на более мягкую, смешанную модель.

Вопросы и задания по теме

4.1. В чем проявляется гендерная специфика общения и взаимоотношений дошкольников?

4.2. Каково значение половой консолидации в формировании личности ребенка?

4.3. Какие методы позволяют выявить особенности половой консолидации дошкольников?

4.4. В чем состоит роль педагога в организации взаимодействия детей разного пола?