Текст книги "Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования"

Автор книги: Лариса Крыжановская

сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 3 страниц) [доступный отрывок для чтения: 1 страниц]

Лариса Крыжановская
Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Рецензенты:

кандидат психологических наук, проф. В. Г. Степанов;

доктор биологических наук, проф. Б. М. Коган

© Крыжановская Л. М., 2013

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2013

Введение

Коррекционная работа с социальной микросредой ребенка – это комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности ребёнка. Психолог выступает посредником между ребёнком и родителями, семьёй, средой, педагогами и специалистами сопровождения. В коррекционном процессе значим уровень коммуникации родителей и педагогов, что позволяет координировать коррекционные программы. В проектировании индивидуальных и групповых программ психологической коррекции важно учитывать индивидуальные занятия с деть ми вместе с родителями; коррекционные беседы, дискуссии с родителями и педагогами, социально-психологические тренинги и многое другое.

Разработанные коррекционные методы и приемы, привлекая родителей к активному сотрудничеству, оказывают комплексную помощь семье в создании стимулирующей и развивающей домашней среды.

В учебном пособии представлены авторские методы коррекционной работы с социальной микросредой ребенка. Выделяется актуальность методов в условиях инклюзивного образования, основанных на учете принципа индивидуального подхода в воспитании и обучении учащихся. Представлены социальная модель коррекционного процесса, методы активного социально-психологического обучения не только учащихся, но и родителей, учителей как новейшие образовательные технологии. Определена типология субъектов коррекционного процесса и психологического портрета личности родителей. Представлены новейшие формы коррекционной работы: методы коррекционной беседы, психологические этюды для родителей, «артпсихология» для учащихся, метод проблемных ситуаций.

В пособии отражены новые образовательные подходы и концепции в формах и методах коррекционной работы с социальной микросредой ребенка.

Глава 1
Психокоррекционная работа с социальной микросредой ребенка

Психологическая коррекция – это планомерный организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, умений и навыков, исправление имеющихся недостатков в психическом развитии ребенка, метод активного практического обучения и воспитания, где повышается роль самостоятельного преодоления ребенком различных трудностей.

Подход к проблеме психологической коррекции определяется следующими методологическими постулатами.

Подкрепление успехов ребенка;

ученик сам должен приложить свои знания к новому, что развивает и корригирует творчество и мышление ученика;

формирование адекватной мотивации учащегося (заинтересованность);

формирование ориентировочной основы действия (действие по образцу);

материальная деятельность (работа с реальными предметами);

учащийся берет на себя все функциональные действия и выполняет его самостоятельно (про себя) – таким образом осуществляется и психологическая коррекция нарушений мышления.

Составляющими коррекционного процесса являются проблемное и развивающее обучение, целенаправленно формирующие и корригирующие познавательные потребности учащихся и их мыслительные способности. Значимым является создание проблемной ситуации. Основное положение коррекционно-развивающего обучения – сформировать у учащихся творческое отношение к действительности, способность оперировать отвлеченными понятиями, развивать и корригировать произвольность психических процессов. Изменяя строение деятельности, ее мотивы, можно сформировать познавательные интерес, который будет способствовать удовлетворению познавательной потребности.

Направления психологической коррекции

Психологическая коррекция в сфере перцептивной деятельности при нарушениях сенсомоторной сферы.

Психологическая коррекция когнитивной сферы, коррекция нарушений представлений, коррекция нарушений познавательных процессов, коррекция нарушений усвоений определенных знаний при поиске информации в процессе группировки, классификации предметов и явлений.

Психологическая коррекция нарушений мотивационно-потребностной сферы, мотивационный компонент, выражается в проявлении у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности.

Принципы психологической коррекции

Принцип личностного подхода объясняет гуманистический подход к личности, опираясь на следующие постулаты: личность – это открытая система; личность – это уникальность; личность – это способность;

принцип комплексности объясняет применение различных форм психокоррекции: коррекционное занятие, коррекционная беседа, коррекционный урок и т. п.;

принцип адекватности объясняет принадлежность того или иного метода психокоррекции определенной научной школы;

принцип дифференцированного прогнозирования объясняет адекватность применяемых методик психокоррекции по направленности личности обучаемых, по интеллекту и т. д.;

принцип динамичности (мониторинги и срезы эффектов коррекционной работы с учащимися);

принцип исследования коррекционной группы (изучение и коррекция групповых ценностей и т. п.).

Для того чтобы организовать коррекционную работу, психологу необходимо прояснить следующее: дать оценку социальной среды, отметить ее позитивное и негативное воздействие на мотивационно-потребностную сферу личности; выделить основные качества учащихся и дифференцировать их в процессе коррекции (какие из этих качеств стимулировать, какие некоторым образом подавлять); дать характеристику взаимодействия и межличностных отношений в группе; расположить конкретные цели коррекционной работы в порядке их психологической значимости.

Главной идеей коррекционной работы является сотрудничество – гармоничные отношения психолога и ребенка; психолога и взрослого; это коррекция без принуждения; через успех и многое другое.

Психолог выстраивает и реализует следующие идеи: идеи трудной цели; свободного выбора; опережения; крупных блоков; самоанализа; интеллектуального фона коррекционной группы; творческости коррекционной группы; идеи сотрудничества.

По существу, коррекционная работа – это совместный труд психологов, родителей, педагогов и учащихся. Психолог после каждого коррекционного занятия обычно задает себе вопросы: Достигнуты ли цели коррекции? Какие теории обучения, методы и принципы были использованы? Какой положительный или отрицательный опыт психокоррекции и воспитания из данной ситуации следует учесть в дальнейшей работе?

Модели коррекционной работы

Существуют три модели коррекционной работы с социальной микросредой: работа с семьей; работа с учителями и воспитателями; работа с малой группой сверстников ребенка. Корригируются межличностные отношения супругов, детско-родительские отношения, взаимодействие «учитель – ученик», трудности воспитания и обучения, межличностные отношения в группе сверстников и т. д. Психолог осуществляет первичное ознакомление с социальной микросредой («беговой» просмотр) и только потом глубоко прорабатывает проблему ребенка.

Глубокая проработка – это смысловое понимание психологом того окружения, в котором живет и развивается ребенок. В ходе изучения социальной микросреды включается антиципация, анализ взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, анализ и оценка микросреды, ее влияния на ребенка. Возникает рефлексия, творческая активность в организации коррекционной программы при нарушенном социальном содержании микросреды ребенка.

В практике психокоррекционной работы с детьми с проблемами в развитии выделяют несколько моделей причин нарушения развития.

Биологическая модель – объясняет причину нарушения в развитии снижением темпа созревания структур мозга.

Медицинская модель – объясняет причины нарушения в развитии ребенка с точки зрения логики заболевания (этиология, патогенез, клинические проявления).

Интеракционная модель – связывает причины отклонений в развитии детей и подростков с нарушением взаимодействий между личностью и средой. Например, ранняя сенсорная и социальная депривация может привести к необратимым нарушениям в психическом развитии ребенка.

Педагогическая модель – рассматривает причины отклонений в психическом развитии ребенка в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятельностная модель – рассматривает причины неблагополучия ребенка в связи с несформированностью ведущего вида деятельности.

Но прежде чем составить программу коррекционной работы с социальной микросредой ребенка, необходима оценочная характеристика единства ее содержания и формы психологической коррекции.

Социальная модель коррекционного процесса

Социальная модель коррекционного процесса – это модель коррекции социальной микросреды ребенка, состоящая из трех компонентов: система знаний; система переживаний; стимулы волевого побуждения клиентов.

Первый компонент социальной модели коррекционного процесса – Система знаний – является ведущей системой, это рефлексивная система. В нее входят знания родителей и педагогов о ребенке на основе личных наблюдений, их этические принципы.

Второй компонент социальной модели коррекционного процесса – Система переживаний – это мировоззренческие чувства – самый глубокий вид переживаний (чувства прекрасного, безобразного, трагичного, любовь к Родине); интеллектуальные чувства – чувства, которые переживаются в процессе уважения мысли психолога, педагога, родителей.

Коррекционная работа вызывает у детей, родителей, педагогов чувства восторга и сомнения, удивления, радость познания нового и даже боль непонимания. Эффективный психокоррекционный прием вызывает праксические чувства, чувство напряжения и разрядки, на этом построен катарсис (эмоциональное очищение), интеллектуальное озарение (инсайт). Коррекционные упражнения могут вызвать вспышки смеха, слезы.

Третий компонент социальной модели коррекционного процесса – Стимул волевого побуждения – позволяет психологу задавать вопросы, создавать диалоги. Психолог использует и другие средства воздействия на волю (убеждение, внушение). Психолог стремится добиваться гармонии мысли и чувства, создавать систему знаний и систему переживаний. Коррекционная работа рациональна и эмоциональна, субъективна и объективна. В ней действуют два уровня взаимодействия – диадическое и интегративное взаимодействие малых групп сверстников.

Известно, что. существует эффект давления (внушения, заражения), эффект социального влияния малых групп сверстников на каждого отдельного ребенка, дошкольника или подростка, что является наибольшей трудностью для психолога. В коррекционной работе с группой сверстников ребенка психолог применяет проблемный метод. Например, при изложении факта вскрывать его причины, выделять психологические характеристики факта. Значима в коррекционной работе и нравственная позиция психолога – этос психолога; движение мысли – логос психолога; динамика переживаний – пафос психолога.

Типология субъектов коррекционного процесса

Логический тип субъектов коррекционного процесса относится к первому компоненту социальной модели, т. е. к системе знаний – значимым коррекционного воздействия является убеждение. Убеждение психолога апеллирует к логике и разуму родителей, предполагает достаточно высокий уровень развития их логического мышления. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности родителей, педагогов. Убеждающая речь психолога обычно выстраивается с учетом индивидуальных особенностей личности родителей; последовательна, логична, максимально доказательна, содержит обобщающие положения и конкретные примеры. Психологу необходимо анализировать факты, известные родителям.

Убеждающий психолог сам глубоко убежден в том, что он доказывает или объясняет.

Эйдетический тип субъектов коррекционного процесса относится к первому и второму компонентам социальной модели, т. е. к системе знаний и системе переживаний. Необходимо учитывать то, что в коррекционном процессе значима образная сфера личности, когда устанавливается баланс эмоционально-волевой сферы и когнитивных структур, т. е. представлений и суждений родителей данного типа.

Поведенческий тип субъектов коррекционного процесса относится к третьему компоненту социальной модели, стимулу волевого побуждения – человек – совокупность вербальных и двигательных реакций на внешние воздействия (стимулы), в качестве которых выступают другие люди.

Значимым является совместная деятельность и активное общение родителей с ребенком.

Рефлексивный тип субъектов коррекционного процесса относится ко второму и третьему компонентам социальной модели, т. е. к системе переживаний и стимулу волевого побуждения – движущей силой человеческого поведения являются потребности. Психоаналитическое направление в психологии позволяет обеспечивать в коррекционной группе развитие с опорой на базовые потребности личности: потребность в любви, потребность в контроле.

Значимым являются рефлексия и самоанализ родителей, когда они отвечают на вопрос, правильно ли они воспитывают своего ребенка.

Интерактивный тип субъектов коррекционного процесса относится к третьему компоненту социальной модели, т. е. к стимулу волевого побуждения – в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса, родители, обмениваются с психологом фактами развития своего ребенка. Педагоги рассказывают психологу о продвижении в учебе ребенка и т. д. Кроме того, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.

Профессиональная компетентность психолога в коррекционном процессе

Коррекционная работа требует от психолога профессиональной компетентности. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в процессе психологической коррекции в условиях социальной микросреды. Психолог, опираясь на морально-нравственный компонент профессиональной деятельности, создает организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное единство коррекционной группы.

Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личности психолога и особенно к его умению строить взаимоотношения с детьми и подростками, с их родителями и педагогами. Прежде всего, психологу необходимо определить уровень своего общения и личностный диапазон усвоенных типов общения, в рамках которых он может строить свои взаимоотношения. В коррекционной работе выделяется семь уровней общения: примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой и духовный.

Примитивный уровень общения. Клиент воспринимается психологом как объект коррекционного воздействия. Характерно бесцеремонное обращение, командный тон.

Манипулятивный уровень общения. Для манипулятора процесс коррекции – это игра, которую непременно надо выиграть.

Стандартизированный уровень общения – это защита от возможного манипулирования и примитивного воздействия. Общение протекает в рамках жестко закрепленных и единичных ролей и правил, достаточно формальное.

Конвенциональное общение. Полноценное общение, но на довольно далекой дистанции. Роль здесь уже не назначается, а выбирается каждым участником общения. Ролевые позиции как бы выравниваются. Общение протекает по взаимному соглашению, на принципах равноправия, внимания друг к другу, признания значимости личности каждого. Равноправие и уважение при данном уровне общения могут быть только взаимными.

Игровой уровень общения. Роли не закрепляются личностью и не навязываются, не являются также средством защиты. В одном случае психолог и клиент собеседники, в другом – партнеры по совместной деятельности. Дистанция общения близкая.

Деловой уровень общения. Позиции участников также тождественны, участники центрированы на предмете совместной деятельности настолько, что пренебрегают собственной ролью, чувствуя себя вполне в безопасности, самореализуются целиком в коррекционном процессе.

Духовный уровень – высший уровень общения. Участники обмениваются личностными смыслами, ощущают свою индивидуальность более выраженной.

Стремясь к равенству позиций партнеров по общению, психолог не только реализует гуманистические принципы, но и обеспечивает себе условия для творческой работы. При условии усвоения психологом и клиентом игрового и делового уровней общения возможно применение инновационных методов психологической коррекции.

Методические основы коррекционной беседы

Коррекционная работа с социальной микросредой ребенка начинается, как правило, с беседы. Психолог беседует и с родителями ребенка, и с педагогами, и с воспитателями. Беседа является априори коррекционной. Известно, что слушание, например в коррекционной беседе, – творческий акт. Известно, что только смысл сказанного превращается в осознание человека – те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем. Смысл коррекционной работы с социальной микросредой ребенка, будь то семья, как малая социальная группа, где семейные отношения супружеские или детско-родительские отношения, имеют значимую роль. В коррекционном процессе каждое слово психолога вызывает ассоциативный ряд мышления у родителей и педагогов, у детей и подростков.

Смысл любой жизненной ситуации, в которой ребенок находится, предметный, т. е. поведенческий; вербальный; эмоциональный. Смыслы фраз вливаются в единый общий смысл беседы психолога с ребенком. В коррекционной беседе большую роль играют смысловые образования личности учащихся. В структуру смысловых образований личности входят социальные стереотипы и ценностные ориентации. Социальные стереотипы рассматриваются в аспекте социальных установок как познавательные, эмоциональные и поведенческие.

Познавательные установки активизируют мотивационно-потребностную сферу личности.

Эмоциональные установки определяют положительное отношение к членам малой социальной группы и самоотношение учащихся к себе как к субъекту коррекционной работы.

Поведенческие установки влияют на то, как учащиеся реагируют на социальную микросреду.

Ценностные ориентации обучаемых представляются как совокупность ряда установок, как их смысловая позиция.

Смысловые образования личности определяются как динамичная система, связывающая интеллект с мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферами. Человек – это активная и открытая система. Принимая информацию, он может ее отвергать, переделывать, соглашаться, если она соответствует его смыслам, ценностным позициям. Известно, что логика обладает силой психологического воздействия на собеседника. Желательно, чтобы психолог часто применял антитезы, четкие логические дефиниции, весомые, убедительные доводы, афоризмы. Логика, как компонент коррекционной беседы, оптимально создает коммуникативную ситуацию, инициируя собеседника в коррекционном процессе. В беседе значимо само развертывание мысли. Каждая отдельная мысль разворачивается подробно. В коррекционной беседе необходима своеобразная подкрепленность каждого образа осязательными фактами и частными примерами: контраст; сопоставление; повторы; оксюморон (стилистические обороты, в которых сочетаются семантически контрастные слова, создающие неожиданное смысловое единство); красноречивое молчание. Раскрытие мысли может быть последовательным, пунктирным, возвращающимся. Следует выделить и аккумуляцию – подбор и нагнетение противоречивых мнений; противопоставление; разные оценки одного факта.

В беседе психолог использует так называемый сюжетный пример. Пример – это не только правдивое опытное оперирование знаниями о проблеме, достоверность фактов и т. д., пример побуждает собеседника к познанию сути своей проблемы, своих трудностей. Требования к примеру: типичный пример, актуальность (злободневность), своевременность; достоверность (ненадуманный, правдоподобный, жизненный пример); новизна (новый вариант того, что собеседники сами встречали); адресованность (слышать настроение группы, учитывать объем и уровень их знаний); доступность примера (легко слушается, учитываются возрастные особенности группы); уместность (кстати); меткость (бьет в цель); лаконизм примера (целый процесс показывается одним примером; образность примера; действенность.

Примеры должны быть не только положительными, но и отрицательными. Для примера характерно: драматизацией вызывать сильное переживание; правдивое, эмоционально окрашенное содержание. Речь идет о чувственном познании, когда усиление образа познания посредством эмоций и чувств амплифицирует (расширяет) сознание.

Психологу следует избегать лобовых примеров, предпочитать анонимность примера (корректность психолога), использовать подтекст (не все мысли можно высказать словами). Существует четыре вида подтекста: открытый, отклоняющийся, расходящийся, закрытый. При открытом подтексте психолог говорит то, что сам думает и чувствует. Отклоняющийся подтекст – это метафора, сравнение. Расходящийся подтекст – говорит прямо противоположное тому, что думает и чувствует. Закрытый подтекст – между текстом и подтекстом нет связи.

Содержание коррекционной беседы включает в себя следующие компоненты: информационный; система знаний; система переживаний; стимулы волевого побуждения собеседника. Система знаний – ведущая в системе информационного текста и в совокупности система переживаний. Система стимула – результат системы знаний и системы переживаний, это рефлексивная система информации. В систему знаний входят идейные основы (общенаучные, философские категории, этические принципы как исходные рассуждения собеседников, самая глубинная часть переживаний собеседников); научные утверждения, которые доказывает или отрицает психолог, и фактические данные (эпизоды, примеры из жизни, статистические данные результатов исследований, рефлексивные элементы мысли и т. д.). В систему переживаний входят мировоззренческие чувства (самый глубокий вид переживаний); чувство прекрасного, любовь к Родине, инсайт (интеллектуальное озарение). Эти чувства пробуждаются содержанием беседы. Интеллектуальные чувства – чувства, когда переживается уважение мысли ученого: чувство восторга, сомнения, удивления; радость познания нового; боль непонимания и др. Кроме того, собеседники испытывают и праксические чувства, чувство напряжения и разрядки.