Текст книги "Психология познавательных процессов"

Автор книги: Лариса Баданина

сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 16 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

2.8. Совершенствование процессов ощущения и восприятия

Для развития личности в целом, для развития всех познавательных процессов в частности важно заниматься совершенствованием зрительного, слухового, тактильного восприятия.

Наши ощущения и восприятие (способность видеть, слышать, чувствовать запах, вкус, прикосновение) способны развиваться под влиянием условий жизни и требований практической трудовой деятельности. Сенсорное развитие может осуществляться в результате упражнения органов чувств. Что лежит в основе упражняемости органов чувств? Пока нет исчерпывающего ответа на этот вопрос.

Была предпринята попытка объяснить повышение осязательной чувствительности у слепых. Удалось выделить тактильные рецепторы – пачинцевы тельца, имеющиеся в коже пальцев слепых людей. Для сопоставления было проведено то же исследование на коже зрячих людей различных профессий. Оказалось, что у слепых повышено число тактильных рецепторов. Так, если в коже ногтевой фаланги первого пальца у зрячих число телец в среднем достигало 186, то у слепорожденных оно составляло 270.

Сегодня известно, что структура рецепторов не является константной, она пластична, подвижна, постоянно меняется, приспосабливаясь к наилучшему выполнению данной рецепторной функции. Вместе с рецепторами и неотрывно от них соответственно новым условиям и требованиям практической деятельности перестраивается и структура анализатора в целом. Следовательно, организуя целенаправленную деятельность по сенсорному развитию человека, мы обеспечиваем более успешную его адаптацию в окружающем мире.

Процесс восприятия тесно связан с функционированием таких процессов, как речь, мышление, память. У детей с задержкой психического развития и с отклонениями в развитии, как правило, наблюдается отставание сенсорного развития. Процессы ощущения и восприятия у них часто замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточное сенсорное развитие тормозит развитие всей познавательной сферы ребенка.

Важную роль в сенсорном развитии играет система работы педагога и родителей с ребенком. Впервые о сенсорном воспитании заявила и разработала систему работы с детьми педагог М. Монтессори (1870–1952). В ее педагогической системе одно из ключевых мест занимало сенсорное развитие. Она экспериментально доказала, что развивая тактильную, зрительную, слуховую чувствительность детей, можно заметно улучшить развитие других познавательных процессов. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий на развитие сенсорики успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась начиная с трехлетнего возраста. К моменту поступления детей в школу они даже превосходили по своему развитию нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: «Что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?»

^{М. Монтессори}

При подготовке ребенка к школе важно обратить внимание на его сенсорное развитие. Важно развивать целенаправленность восприятия. В играх, на прогулке, на занятиях изобразительной деятельностью, трудом необходимо обращать внимание ребенка на те или иные свойства предметов, учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы на ощупь. Процесс узнавания – это более сложный этап восприятия, который тесно связан с памятью, речью, мышлением. Важно, чтобы восприятие ребенка всегда было осмысленным. В процессе предметной и игровой деятельности ребенка необходимо учить устанавливать размеры предметов, определять их форму, цвет, пространственные взаимоотношения. Для совершенствования восприятия очень полезны занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры и физические упражнения.

При проведении специальных занятий с детьми по сенсорному развитию следует иметь в виду, что восприятие формируется в процессе осмысленных действий с предметами.

Зрительное восприятие у детей может быть нарушено из-за ограниченного движения глаз, что часто имеет место у детей с церебральным параличом, нарушением фиксации, снижением остроты зрения и т. п. Во всех этих случаях ребенку трудно отыскать взглядом предмет, рассмотреть его и проследить его перемещение. Поэтому, развивая зрительное восприятие, надо помнить о необходимости тренировки движений глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной его фиксации. Для этого используют специальные игры-занятия, в том числе и игру «Лабиринт», где нужно проследить извилистый путь различных персонажей сказки (рис. 9).

^{Рис. 9. Помоги мышонку (барашку) пройти лабиринт}

Со старшими дошкольниками полезно использовать игры с фишками, метание в цель различных предметов, игры в настольный теннис и другие подобные упражнения. Эти задания важны, так как замечено, что у детей с нарушениями фиксации взора, с недостаточным прослеживанием предмета и ограниченным полем зрения в дальнейшем могут наблюдаться нарушения внимания и неумение сосредоточиться на задании.

Для развития и совершенствования восприятия пространства, величины, формы, расстояния, местоположения и пространственных отношений между предметами полезно использовать специальные упражнения на узнавание и соотнесение геометрических фигур. Они тренируют зрительное внимание и способствуют развитию у ребенка пространственных представлений (рис. 10).

^{Рис. 10. Раскрась треугольники одним цветом, а многоугольники другим. Какие фигуры у тебя получились?}

2.9. Система работы по сенсорному развитию детей

Работа по развитию процессов ощущения и восприятия особенно важна в дошкольном возрасте. Ребенок с проблемами сенсорного развития не сможет успешно осваивать курс средней общеобразовательной школы. Подобная работа должна строиться педагогом, родителями по принципу перехода от простого к сложному. Кроме того, необходимо запастись терпением и работать с ребенком систематически, а не от случая к случаю.

Этап работы I: раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Все упражнения на узнавание и соотнесение геометрических фигур тренируют зрительное восприятие, способствуют развитию у ребенка пространственных представлений.

Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинают с различения шара, круга и их размеров (большой – маленький). Берется ящик, в стенках которого имеются прорези большого и маленького размера; с одной стороны ящик открыт. Ребенку дают ящик и шарики двух размеров с таким расчетом, чтобы большие шарики не могли пройти через меньшие отверстия. При этом взрослый поясняет: «Вот большой шарик. (Шар вкладывается в руку ребенка, тот ощупывает его.) А это маленький шар (маленький шар ребенок тоже ощупывает). Большой шар положи в большое окошко, маленький – в маленькое». Ребенок должен опустить в отверстие сначала большой, потом маленький шар и назвать каждый.

На следующих занятиях ребенка учат различать формы шара и куба, круга и квадрата. Берется коробка, открытая с одной стороны, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы большого и маленького размера, шары и кубики тоже двух размеров. На первом занятии ребенок знакомится с различными формами и размерами шара и куба, а затем с отверстиями на коробке. На этом занятии у него воспитываются элементарные навыки переноса: шар – отверстие круглой формы, кубик – квадратное окошко. Вначале взрослый предлагает ребенку опустить в коробку большой шарик и большой кубик. Когда он это усвоил, предлагается следующая игра: даются два шарика и два кубика (большие и маленькие). Вначале ребенку предлагают поочередно подержать и ощупать их. Затем дается инструкция: «В большое окошко брось большой шарик, в маленькое – маленький шарик». Число геометрических фигур, которое дети должны различать, постепенно увеличиваются. Игра «Почтовый ящик» дается для закрепления. Предъявляются доски с прорезями различной формы и величины и соответствующие фигурки к ним (доски Сегена). Ребенок должен научиться в каждую прорезь класть соответствующую фигурку (рис. 11).

^{Рис. 11. Ящик с прорезями и фигуры-вкладыши}

Различение и закрепление понятий большой и маленький проводится в различных играх-упражнениях на конструктивную деятельность: постройка башен из кубиков, игры со сборными игрушками.

Игры с разборными игрушками особенно полезны для сенсорного развития. В этих играх не только формируется представление о величине предмета, но развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками, пирамидками.

Ребенка учат различать высоту предметов, длину, объем. Эти понятия усваиваются и закрепляются и в быту, и в игровой, и в конструктивной деятельности. Для формирования этих понятий проводятся специальные игры-упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети практически получают конкретные представления о различной форме, величине предметов, приобретают навыки пространственной ориентировки. Во время игр они приучаются целенаправленно действовать и подражать взрослым. В занятиях со строительным материалом значительно обогащается содержание детской игры.

При проведении занятий со строительным материалом важно соблюдать определенную последовательность. Если ребенок плохо справляется с какой-либо постройкой, необходимо ее повторить несколько раз. В начале занятия показать, что и как надо строить, рассказать, как можно играть с тем, что построил.

Ребенка учат устойчиво и ровно ставить кубик на кубик, дают понять, что так можно построить, например, машину и поиграть с ней.

На следующих занятиях можно научить детей строить дорожки различной длины и возить по ним машину. Затем учат строить стул, стол, диванчик, кроватку для куклы, скамейку, ворота, лесенки, домики и т. п. При этом постоянно отрабатывают и закрепляют понятия большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий. Ни в коем случае нельзя допускать механической деятельности ребенка под диктовку взрослого, необходимо приучать его к самостоятельности, активности, творчеству, развивать у него воображение.

Многие дети роняют строительный материал, не уверены в своих силах, пугаются, что ничего не получится, не решаются приступать к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре. Поэтому им часто необходимы спокойные, очень подробные объяснения, подсказывания, совместные со взрослым действия.

Этап работы II: развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха. Эти занятия необходимы для подготовки ребенка к обучению грамоте. Слушание песен, рассказов, сказок, музыки способствует развитию слухового восприятия и слухового внимания. Использование различных музыкальных инструментов развивает у ребенка ощущение ритма и длительности звуков, тембра и контраста голосов.

«Колокольчики» – упражнение на развитие слуха. Требуются пять колокольчиков, которые по-разному звенят: стеклянный, глиняный, пластмассовый и т. д. Их выставляют перед ребенком на стол. Ребенку завязывают глаза. Педагог берет один из колокольчиков, звенит им и ставит на место. Ребенок открывает глаза и по очереди звенит каждым колокольчиком. Требуется найти тот, которым звонили.

«Звучащие предметы» – упражнение на развитие слуха. Понадобится несколько различных предметов, которые могут издавать какие-либо звуки: шуршание, стук, звон и т. д. Например, это могут быть колокольчик, баночка с орехами и газета. Все предметы кладут в корзинку. Педагог вынимает их и показывает ребенку, какие звуки они могут издавать: так шуршит бумага, так гремит коробочка, в которой лежат орехи, и т. д. Ребенок рассматривает предметы и внимательно прислушивается к их звучанию.

Затем педагог предлагает детям работать в паре. Одному завязывают глаза или он садится так, чтобы не видеть партнера. Партнер достает из корзины предмет, звенит или гремит им, а водящий должен определить, какой из предметов издает звук. Потом они могут поменяться ролями. Это упражнение еще и способствует пополнению словарного запаса. В процессе манипуляции с предметами ребенок должен называть очень много слов.

Важно проводить специальные занятия по развитию фонематического слуха. Ребенку предлагаются упражнения на различение слов на слух, сначала подбираются слова более контрастные по звучанию, затем менее контрастные и наконец отличающиеся по звучанию одной фонемой. Ребенку предлагаются задания на придумывание слов с определенными звуками в начале или в конце слова. Для развития фонематического слуха проводят также специальные игры-упражнения с картинками. Взрослый называет слова, сходные по звучанию: коза – коса, мел – мель и другие, а ребенок показывает соответствующие картинки.

Этап работы III: у некоторых детей ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета нечеткие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в плотных перчатках. Недостаточность тактильного восприятия может значительно затруднять усвоение навыка письма. Поэтому необходимы специальные игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.

«Прищепки» – хорошее упражнение для развития мелкой моторики, которое одновременно является и тактильным упражнением.

Задание состоит в том, чтобы на края корзинки нацепить обычные бельевые прищепки. Затем надо попросить ребенка снять эти прищепки тремя пальцами (теми, которыми он потом будет писать) и положить обратно в корзину. Вот и все упражнение. Оно кажется очень простым, но маленькому ребенку действительность открывается через ощупывание предметов и через механические действия с ними. Если кончикам пальцев малыша дать хорошую работу, то в будущем это скажется на формировании навыка письма: ребенок гораздо быстрее и легче научится держать карандаш и владеть им как орудием письма. Если вы хотите усложнить задание, можно внести соревновательный элемент, предложив детям прикреплять прищепки на скорость: кто быстрее. Можно организовать маленькое состязание пар детей, когда двое партнеров должны будут прицеплять прищепки, а потом снимать их по очереди.

Восприятие предметов на ощупь называется стереогнозом. Стереогноз имеет очень важное значение в развитии познавательной деятельности ребенка. В норме у здорового ребенка эта функция формируется в процессе предметно-практической и манипулятивной деятельности.

Для развития этой функции используются игры по типу «Волшебного мешка». В мешочек из плотной ткани помещают различные предметы, и ребенок должен узнавать их на ощупь. Эта функция совершенствуется и закрепляется в процессе повседневной предметно-практической деятельности.

Этап работы IV: развитие представлений о цвете. У некоторых детей отмечаются трудности в дифференциации цвета. Для формирования у них представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой. Работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно. На первом этапе ребенка учат сличению цветов. Дается инструкция: «Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек» и т. п. На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной инструкции. На третьем – он сам называет тот или иной цвет.

В корзинку кладутся катушки с цветными нитками, из которых можно составлять пары по цвету. Вначале работы в набор входят две катушки красного цвета, две синего и две желтого.

Взрослый показывает, как можно составить из катушек пары. Например, можно поставить одну красную катушку на другую, а затем достроить столбик двумя синими катушками и двумя желтыми. Ребенок пробует повторить это построение. В данном случае основной целью упражнения для ребенка будет построить такой же ряд, как построил взрослый, но подспудно он проводит процесс цветового анализа: сравнивает и сортирует катушки по признаку цвета и именно на этом концентрирует свое внимание. Ребенок способен выполнить упражнение, даже не зная названия цветов.

Чтобы ребенок освоил названия цветов, проводится так называемый трехступенчатый урок. Первый этап: педагог выстраивает в ряд три катушки красного, желтого и синего цветов, показывает катушку и называет слово, обозначающее цвет ниток. Второй этап: педагог просит ребенка дать ему катушку того или иного цвета. Третий этап: педагог просит ребенка дать ему «вот эту катушку» и назвать ее цвет.

Группе детей можно предложить игру «Найди пару». Дети садятся в кружок. У каждого в руках катушка цветных ниток. Катушки подобраны так, что у каждой есть пара. Педагог говорит: «Петя! Положи свою катушку в центр круга». Затем он предлагает детям посмотреть, у кого из них такая же катушка, и тоже поместить ее в центр круга. Убедившись, что дети легко различают цветовые оттенки, можно попросить их называть цвета своих катушек.

Далее игру можно усложнять самыми разными способами. Например, дети произвольно движутся по комнате. По условному сигналу они должны быстро отыскать свою «цветную» пару, взяться за руки и построиться на линии (в кругу). Пара, оказавшаяся последней, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара победителей.

Этап работы V: развитие пространственных представлений. Многие дети испытывают значительные затруднения в обучении из-за несформированностьи у них пространственных представлений. Они с трудом усваивают такие пространственные представления, как вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди, между и т. п.

Кроме того, им трудно сложить из частей целое при занятиях с разрезными картинками, при сооружении построек из кубиков. У некоторых наблюдаются стойкие проявления зеркальности при рисовании, на начальных этапах обучения письму. Дети затрудняются в пространственном восприятии и воспроизведении букв, цифр, путают написание сходных по графике букв, испытывают трудности в рисовании, лепке из пластилина, конструировании, нарушения пространственного анализа и синтеза вызывают затруднения в овладении навыками письма, чтения, счета. Дети длительное время не соблюдают линеек в тетрадях, не различают правую и левую сторону, могут начинать писать справа налево, с середины тетради. При обучении чтению они не всегда могут удерживать в поле зрения строку, теряют ее, перескакивают на другую строчку. Нарушения пространственного анализа и синтеза могут мешать и обучению счетным операциям. Поэтому очень важно проводить упражнения по перемещению в пространстве.

На полу рисуют белые линии справа налево, спереди назад, и ребенок передвигается в указанных направлениях. Затем в той же последовательности эти линии рисуют на доске, и ребенок пальцем, затем мелом ведет по этим линиям.

Важное значение в развитии пространственных представлений имеет работа с формой предметов. Упражнения проводят поэтапно. Вначале ребенок ощупывает различные по форме предметы, например, кубики. Затем обводит пальцем контуры этих предметов, нарисованных на доске, в тетради; затем копирует изображения простых геометрических фигур. После таких подготовительных упражнений у ребенка развиваются пространственные представления в рисовании, конструировании и игровой деятельности. Полезно предлагать ребенку достроить симметричные фигуры.

Для развития пространственных представлений в игровой деятельности используются различные дидактические игрушки и специальные пособия. Начиная с 3 лет ребенка нужно учить конструировать из кубиков по подражанию, с 4 лет – по образцу. Вначале ребенок смотрит и копирует образец, затем делает все самостоятельно, по памяти. Развитие пространственных представлений важный раздел работы по подготовке детей к обучению в школе.

Контрольные вопросы

1. Можно ли свести восприятие к сумме ощущений? Почему?

2. Как процесс восприятия связан с другими познавательными процессами? Как он влияет на них?

3. Что подразумевают под предметностью, целостностью, категориальностью, константностью восприятия?

4. Как доминирование какого-либо анализатора в процессе восприятия будет сказываться на всем поведении человека?

5. Какие объекты человек чаще выбирает в качестве фигуры, а какие в качестве фона? Почему?

6. Приведите примеры экстрасенсорного восприятия.

7. Как установка может влиять на протекание процесса восприятия?

8. Зависит ли восприятие от пола субъекта и объекта восприятия? Приведите примеры?

9. Влияет ли возраст на процесс восприятия? Как?

10. Как влияет прошлый опыт на процесс восприятия? Приведите примеры апперцепции.

11. Почему лучше один раз увидеть, чем сто – услышать?

12. Какие закономерности в восприятии визуальной информации вам известны? Как вы будете учитывать их в педагогической деятельности?

13. Как необходимо учитывать закономерности восприятия цвета при организации учебного процесса? Приведите примеры удачного и неудачного использования цвета.

14. В чьей педагогической системе разработана идея развития ребенка через развитие процессов ощущения и восприятия?

15. Возможно ли совершенствование процесса восприятия? К каким результатам может привести систематическая работа по развитию процесса восприятия?

16. Как должна строиться система сенсорного развития ребенка?