Текст книги "Ваш «двухлетка»: как понимать и не потерять связь"
Автор книги: Катерина Сорокина
сообщить о нарушении
Текущая страница: 3 (всего у книги 6 страниц)
Крупная моторика – это всё, что мы делаем телом, руками, ногами, головой, шеей – это крупные наши мышцы. Важное значение имеет не только возможность выполнять некое действие, но и координировать эти действия между собой. И очень важно умение строить цепочки последовательности движений. Так, например, многие нарушения письма связаны с тем, что у ребёнка плохо работают те отделы головного мозга, которые управляются пространственными представлениями: вверх-вниз, далеко-близко, широко-узко – с тем, как он управляет своими мышцами в этом плане, а также с двигательным планированием.
Мозг ведь простраивает любое движение – это сложный алгоритм последовательности действий мышц. И если в выстраивании последовательности есть нарушения, ошибки, недоработки, если ребёнок затрудняется в этом, то потом Ваш школьник будет сидеть перед тетрадью – он в принципе умеет писать, но ему трудно выстроить последовательность: с чего начать, что делать, в каком порядке. А закладываются эти основы именно у детей того возраста, о котором мы с Вами говорим.
Научившись поддерживать баланс при прямохождении, ребёнок начинает усложнять свои движения. Каким образом? Первое – это научиться держать равновесие, и это не так просто. Я говорю всегда родителям о том, что ваши дети учатся ходить, падая. И для ребёнка падать не менее важно, чем ходить. Потому что именно в тот момент, когда ребёнок падает, его мозг получает информацию об ошибках тех посланий, которые были направлены к мышцам, связкам, вестибулярному аппарату, в результате которых произошло падение. И таким образом, пройдя тысячу падений, вырабатываются статистические данные, благодаря которым мозг, уже не совершая эти ошибки, может поддерживать человека в его прямохождении. Поэтому не бойтесь падений Ваших детей. Ваша задача – обеспечить безопасное пространство, где ребёнок будет учиться ходить.
Но вождение за ручки, вождение всякими сложными способами, хождение в ходунках – это не помогает ребёнку. Это дезориентирует его мозг, потому что это не часть его системы – он начинает падать, но он не упал: Вы его там за руки держите. По сути Вы являетесь тем координирующим органом, когда вываживаете его за ручки, который, с одной стороны, позволяет всё познать без прикладывания усилий, – а это потом сказывается весьма существенно на мотивационной системе, с другой стороны – внимание ребёнка, когда Вы его ведёте, всё где – в ручках: за маму держаться, мамой управлять, а не в ножках, которые куда-то встают, а должны тренировать свою мускулатуру: наступать всей стопой, не ходить на цыпочках, на пяточках и т. д. Опять у ребёночка в сензитивный период чувствительности к тому, что и как должно строиться, – как в том образном описании подключения микрорайона: тут должны везде лампочки загореться, а тут только в ручках получается, а ножки просто как-то подставляются – опять опыта не получилось.
То же самое происходит, когда ребёнок упал, а его быстро сразу подхватывают. Да, возможно у Вас возникает вторичное чувство «нехорошо, не доглядела – ребёнок упал», но он уже упал, всё случилось – дайте его мозгу посчитать этот опыт. Да, не надо уходить в другую комнату попить чаю, но дайте ребёнку полежать 20 секунд, скажите: «О, ты упал» – констатируйте факт – «Давай, тебе помочь?» – и подходите. Даже если он как-то так совсем упал – «О, вдруг разобьётся!» – благодаря центру тяжести в попе не так часто дети рискуют разбиться в этом возрасте. И даже если мы посмотрим на рекомендации парамедиков – если уж произошло какое-то серьёзное падение, то подхватывать тоже нельзя, потому что можно сместить что-нибудь жизненно важное и сделать только хуже. Но в большинстве случаев нет таких экстремальных ситуаций. Просто потихоньку поднимите ребёнка, но дайте ему просчитать этот опыт.
Это была «прелюдия» про прямохождение – на самом деле, это касается всего. Я часто вижу, как избыточно мы помогаем детям при освоении крупной моторики, и это совершенно лишнее. Потому что им нужно приложить эти усилия, расстроиться и стараться – когда прям так хочется, и когда наконец получится и будет счастье. Но если ребёнок не приложит это количество усилий, он не сможет получать это счастье автоматически сам.
Опять же, падения в раннем возрасте нужны, чтобы тело наработало опыт группирования. Если тело не группируется, то оно падает как попало, а это может быть чревато уже в более взрослом возрасте. Многие взрослые, в итоге, не умеют падать: они выставляют конечности и ломают их – это опасно. И порой взрослым тётям-дядям приходится учиться этому на каких-то занятиях восточными единоборствами, например. На ипподроме тоже сначала учат правильно падать с лошади, прежде чем на ней ездить.
Поэтому с ребёнком нужно быть рядом, как-то его страховать. Но если Вы его руками страхуете – например, он у Вас залезает на спортивный комплекс, и Вы всё время будете его держать, то он будет переходить тот рубеж, когда он сам может, потому что, благодаря Вам, он может больше. Но, с другой стороны, он и не будет сам контролировать себя – брать на себя ответственность и контроль за свою безопасность, и когда Вы уберёте руки, он рискует упасть.
А ребёнок, которого не страхуют, – ему всё равно хочется залезть на эту штуку, но больше чем на одну ступеньку он пока не может – будет тренироваться X времени до того момента, пока он не окрепнет, не сформирует все связки, мышцы, вестибулярку и работу мозга, чтобы справляться с этой ступенькой. И тогда природная программа скажет: «Вообще вау!», и ему захочется на вторую – и он залезет на вторую. Будет бояться, тренироваться на первой, на второй – потом появится третья, и так постепенно он сформирует ту базу, которая позволит ему безопасно справляться со всеми лесенками комплекса или с чем-то ещё. Но когда мы делаем это всё нашими руками – я видела много детей, которые позволяют себе встать, раскинуть руки и упасть назад, потому что они уверены, что сзади есть мамина рука, которая всегда будет ловить. И это небезопасно – в какой-то момент Вы были в туалете, а он залез и упал. В какой-то момент Вы просто не рассчитали: Вы вышли в парк на шпильках, а он удрал и залез на лесенку, с которой он не может слезть, и Вы в шпильках не можете залезь и его оттуда снять – во избежание этих ситуаций не форсируйте развитие ребёнка. Да, конечно, хочется, чтобы он скорее стал ловким, смелым и умелым, но не нужно. Поддерживайте, ободряйте, стойте рядом, чтобы если он всё-таки «чебурахнется», то чтобы он «чебурахнулся» Вам в руки. Но давайте ему опыт чувствовать своё тело, надеяться на своё тело, рассчитывать на своё тело и управлять своим телом.
После прямохождения ребёнок начинает залезать, подпрыгивать и балансировать – усложнять те движения, которые он уже освоил. Также маленький ребёнок начинает укреплять мышцы, стремясь переносить достаточно тяжёлые вещи. Опять же, если мы не форсируем ребёнка, у него есть встроенная система безопасности – он не будет поднимать то, с чем он не в состоянии справиться, то, что может ему повредить. Он будет поднимать что-то достаточно грузное и как-то это тащить, и класть, и отдыхать, и пробовать снова – это для него как тренажёрный зал. Потенциально тренажёр может дать слишком большую нагрузку, но, если Вы садитесь и понимаете, что не можете это поднять, так Вы и не поднимаете, и снимаете лишние «блинчики» со штанги. То же самое делает ребёнок – не надо его сильно от этого уберегать: он сам себя вряд ли повредит. При чём это длится недолго.
Но желание переставлять тяжёлые предметы, предметы мебели перетаскивать – это не только развитие крупной моторики. Для ребёнка это ещё развитие ощущения того, что он может влиять на этот мир. Он жил всю жизнь в этой комнате, а теперь он может её изменить, может переставить этот стул в другое место! Это про возможности своего «Я», это очень серьёзное исследование, которое толкает его к развитию многомерности.
Нужно понимать, что где-то до 2.5–3 лет руки и ноги у ребёнка пока не действуют автономно друг от друга. Это Вы уже можете руками делать что-нибудь такое, а ногами – другое. Когда Вы идёте, Вы об этом не думаете – Вы думаете о том, что Вы несёте хрустальную чашку в руках. У ребёнка так пока не получается в этом возрасте – он направляет часть своего внимания на то, как он ставит ноги, половину своего внимания на то, что он держит, несёт или делает руками. Поэтому он делает это всё немного более неуклюже, иногда более медленно, иногда он поторопился, и у него что-то из рук упало – и это не потому что он невнимательный, а потому что ресурса внимания просто не хватило. Это трудная задача, нужная – ребёнок хочет это делать. Но Вы должны понимать, сколько ему это стоит, – это требует высокого уровня концентрации внимания. Поэтому параллельно с Вами поболтать либо услышать какую-то Вашу нотацию или ценные указания – это может оказаться невозможным: либо ребёнок всё бросит, сядет на пол и заплачет, либо он что-то упустит – чаще всего Ваше рассуждение.
Переноска предметов
Для ребёнка это упражнение – это работа, он к этому с удовольствием стремится. Поэтому, когда Вы даёте ему маленькое поручение: просите куда-то отнести, принести – это для него большое удовольствие. Он бегать может по квартире целый день, а Вы за это время можете что-то там параллельно гладить, стирать, убирать, а не просто заниматься «анимированием» его дня – он может выполнять Ваши просьбы. В этом плане он может делать это даже на взгляд взрослого бессмысленно: он переносит из одного угла в другой, а потом из второго в первый и обратно – и так много-много раз. «Давай мы будем складывать в эту корзину все-все мячики» – и вот он может 10 минут ходить складывать эти мячики. «Надо же, ничего себе, здорово! А если мы их обратно в машину погрузим?» – и ещё 10 минут спокойствия Вам обеспечено. Можете этим как упражнением пользоваться, и как временем для себя.
Движение по линии
Это достаточно сложное упражнение. Его ввела Мария Монтессори. «Волшебная линия» обычно в форме овала – её можно наклеить просто из какой-то цветной ленты или скотча, которая видна на полу: потом легко можно будет отклеить. Лучше, чтобы линия была устойчивая, хотя можно и верёвочку положить – ребёнок и по ней может, или по дорожке сенсорной можно ходить, но не просто бежать откуда-то куда-то, а именно проходить. Это хорошее упражнение и в плане направления внимания ребёнка – чтобы ему было проще учиться координировать своё внимание.
Движение по линии с переноской предметов
Это уже более сложное упражнение, чем каждая из составляющих частей по отдельности. Предмет может быть сначала простой – кубик, мячик, потом более сложный – например, миска с водой, а для более старших детей – нести колокольчик так, чтобы он не звенел. Вы можете играть с этим – чтобы была цель переноски. Но, на самом деле, дети в возрасте 3–4 лет делают это с удовольствием просто так: им не нужна какая-то мотивация, цель.
Пролезание через какие-то туннели, препятствия
Здесь сначала можно исследовать что-то одно, а потом соединять. Можно купить готовые трубы-туннели, а можно составлять из каких-то стульев, например. Можно сначала ползать просто так – опять же, не все детки проползали, что не очень хорошо, и тут есть шанс поползать. Потом стулья можно накрыть какой-то тканью – это будет уже туннель закрытый. Не все детки любят туннели – особенно те, кто подзастрял в родах: для них это ещё и терапевтическая труба, которая помогает пройти им этот опыт. И в этом плане стулья без ткани, когда ребёнок всё видит, – это первый этап, а потом Вы можете начинать понемногу завешивать, и ребёнок уже будет справляться с закрытым.
Перелезание через препятствия, полоса препятствий
Это когда мы берём обруч или гимнастическую палку и перешагиваем, перепрыгиваем, переходим, поднимая препятствие выше. Дальше мы можем делать из всякой домашней мебели, подушек полосу препятствий – где-то надо пролезть, потом залезть и слезть, потом перелезть. В этом плане хорошо и туннели, и стулья, и детские подставки под умывальник – чтобы залезть и слезть, или спрыгнуть – сначала с ручкой маминой, потом самостоятельно. Туда же можно часть сенсорной дорожки добавить – ещё и сенсорное развитие дополнительно: рефлексотерапия. В принципе, Вы можете просто взять вырезать такие как следы из войлока, например, из меха и прочих разных материалов, и на жёсткую основу какую-то наклеить – на досочку, чтобы были разные ощущения. Можно и готовые купить.
Залезание на лестницу с широкими ступенями
Ещё один навык, который осваивает сейчас ребёнок. Он может даже использовать для этого колени или подниматься по лестнице, держась за перила, – подниматься даже легче, чем спускаться. В той же «Икеа» есть такая как стремянка на 3 ступени – мы в группе с такой прыгали в мешок. Конечно с маленькими детьми Вы это вместе делаете – как занятие провели, лестницу убрали. Обычно детям очень нравится, и помогает сбросить избыточное возбуждение, если ребёнок не в духе.
Залезание на шведскую стенку
Это уже вертикальные ступени-перекладины – они сейчас во всяких разных вариантах представлены в детских комплексах. У нас в группе стоял «Ранний старт» – популярен и у «ползунков», и у детей лет до 4–5 точно. Дети усложняют свои занятия на нём – он занимает не так уж много места, и, в принципе, мне нравится.
Хождение по поднятой над поверхностью земли доске, бордюру, бревну
Это усложнение хождения по линии – требует больше координации.
Хождение с наступанием в заданные места
Можно разбросать по полу какие-то круги пластмассовые, из ткани – и ребёнок перепрыгивает или перешагивает с одного на другой. Можно сделать в виде следов – есть даже такие «лапки» в ортопедических магазинах. Задача – шагать в определённую точку.
Перепрыгивание двумя ногами
Перепрыгивать можно через нарисованную на земле, на полу линию, ленточку, гимнастическую палку. Как мы «в резиночки» играли, помните – это уже более сложно, но вполне можно начинать учить ребёнка прыгать через резиночку. Вы пока можете вязать, смотреть телевизор, читать книгу и работать заодно подставкой для резиночек, зацепив второй конец за какой-то предмет мебели. И ребёнок с Вами вроде взаимодействует, но у Вас, опять же, свободные руки – Вы можете чем-то заниматься.
Спрыгивание с небольшой высоты
Сначала это могут быть те же бордюры. Спрыгивание с какой-то подставочки – с чего-то на что-то. Единственное, что Вы должны продумать, куда мы прыгаем – насколько это безопасно. Для дома неплохо иметь минимальный гимнастический мат небольшой.
Катание мяча, бросание мяча и других предметов
Это уже развивает руки, плечи, грудную клетку, лопатки – тоже очень важно. Бросать мячи дома не очень удобно, потому что они залетают куда-нибудь, сбивают Ваши вазочки и всё такое прочее. В этом плане мне нравятся мешочки с крупой. Сделать их можно из носочков старых, куда Вы насыпаете чечевицу, фасоль, крупу и их плотно-плотно затягиваете, завязываете так, чтобы ребёнок не мог развязать, – ну или для надёжности можно застрочить на швейной машинке. Они, во-первых, не летят куда попало, они летят вниз. Во-вторых, они достаточно тяжёленькие – дают ощущение веса, усилия. В-третьих, они по-разному могут звучать, что дополнительно вызывает у ребёнка интерес. Я их предлагаю использовать и в качестве разрядки эмоциональной, потому что иногда ребёнок в этом возрасте хочет что-нибудь покидать, пошвырять, побросаться чем-то. Кидать можно сначала, например, на диван – на большое пространство. Но довольно быстро можно корзину поставить, усложнять – насколько далеко, откуда кидаем. Но всегда ребёнка при этом Вы подхваливаете, как бы у него ни получалось.
Игра-имитация
Делать что-то как кто-то. Это интересная гимнастика, которая забавляет ребёнка, в отличие от занятий зарядкой. «Давай ходить как медведь» – большими шагами или на внешней стороне стопы. «Давай попрыгаем как зайчики» – на двух ногах или «ходим как мышки» – маленькими шажочками. «Ходим как аисты» – поднимая высоко ноги. Чем шире ваше разнообразие движений, тем лучше.
Прыгать на мяче, на фитболе
Прекрасно укрепляет все мышцы.
Беговел
Очень люблю беговелы – отлично работает вестибулярный аппарат, отлично разрабатываются тазобедренные суставы, ноги в целом, руки, потому что нужно держать баланс – прекрасный тренажёр.
Упражнения на перекрёстное и попеременное движение
Любые движения для развития мозга – правого и левого полушария, для их соединения. Любые движения, которые совершаются в перекрёст центральной линии тела: правая рука налево, левая – направо – всё, что пересекает центральную линию, очень хорошо работает на интегративные процессы нашего мозга. Попеременное движение тоже очень хорошо – от ползанья до хождения на лыжах с палками, например.
Я бы не хотела, чтобы у Вас сложилось представление о том, что развитие моторики происходит только тогда, когда Вы устраиваете ребёнку полосу препятствий или бросание мячика. Я Вам набросала какое-то количество идей, как Вы можете укреплять, расширять и делать развивающие занятия дома на эту тему. На самом деле, здоровый ребёнок во время здоровой прогулки лезет куда попало, падает откуда попало, залезает, спрыгивает – всё это для него актуально. Есть детки, которые что-то пропускают – соответственно, Вы можете прыгать с бордюра на землю на улице, не обязательно дома, по ступенечкам возле магазина. Я перечислила основные движения, на которые важно как-то внимание обратить, и не сдерживать активность ребёнка. А если она становится разрушительной, то просто направлять её в какое-то такое мирное русло.
Мелкая моторика
Мелкая моторика – это совокупность наших скоординированных движений пальцами и кистью руки. Все знают, что мелкая моторика важна для речи, – но, на самом деле, это не только потому, что мы что-то умеем брать. Она важна в моторном планировании – здесь у нас гораздо больше мышц, и в более сложном порядке они работают для более сложных движений. И таким образом наш мозг развивается.
Упражнения на развитие мелкой моторики хороши для формирования внимания потому что, чтобы что-то маленькое захватить, надо на нём хорошо сфокусироваться. Они готовят руку к письму, потому что письмо невозможно, если слабые мышцы – рука будет уставать. Они тренируют способности ребёнка справляться со сложными двигательными последовательностями – взять, делать, нанизывать и т. д.
Всякие «нанизывалки» – их сейчас много в продаже или можно делать самим вместе с ребёнком. Мы, например, катали шарики из полимерной глины, или из солёного теста можно сделать всякие бусинки – опять же, это уже занятие мелкой моторикой. Потом надевали их на стержень от ручки – тоже мелкая моторика – вот у них появилась дырочка. А потом это всё запекли в духовке. Потом можно ещё их пораскрашивать – обратно одеть на стержень, и гуашью, например, кисточкой или ватными палочками точечки наставить. Такой материал даже более интересен, чем готовые бусины, потому что ребёнок уже к этому свою руку приложил, да ещё и потренировал свою мелкую моторику на этапе до. А потом можно уже делать сами нанизывания. Маленькому ребёнку на ниточке нужна палочка жёсткая, которая будет помогать вставлять в дырочку, – опять же можно сделать из кусочка стержня без пасты, потому что это будет соответствовать той дырочке, которую Вы проделали.
Вообще всё, что мелкое ребёнку приходится захватывать руками, может быть полезно. На самом деле, Вы видите, какой у маленьких детей к этому интерес. У нас, например, в семье были большие бабушкины коробки с пуговицами – дети с удовольствием их сортируют, а это уже не только мелкая моторика, но и когнитивное развитие, потому что сортировка происходит по какому-то признаку. Например, плоские пуговки и пуговки с ножкой – можно рассортировать на две коробочки. Единственное, чем младше ребёнок, тем меньше Вы даёте ему единиц этих пуговок, чтобы у него был успех, – он не может рассортировать мешок этих пуговиц, он потеряет интерес. А лучше, чтобы у него было ощущение завершения – это будет учить его началу и концу действия. Плоские пуговки можно использовать для игры в копилку. Красивая копилка всегда привлекает интерес. Туда можно бросать пуговки вместо монеток, и потом доставать, и делать ещё раз – иногда это ребёнка занимает буквально часами. Пуговки подходящие можно купить в любом магазине.
Очень важно уделить внимание «пинцетному захвату». Пока ребёнок маленький, пальцы у него плохо развиты, и он хватает рукой, кистью, ладонью. И только потом постепенно возникает этот «пинцетный захват». «Давай возьмём аккуратненько каждую бусинку, каждую горошинку» – просто обращайте внимание. Не надо заставлять, если не получается это – показывайте, как Вы это делаете с интересом: «Вот смотри, у меня пальчики оп – взяли, оп – положили» – чем больше Вы будете играть интонационно, тем больше шансов увлечь ребёнка.
Мелких предметов в этом мире миллион. Они кажутся несовместимыми с маленькими детьми. Но, фактически, именно в возрасте от 1.5 до 3 лет у ребёнка возникает интерес к мелким предметам, потому что именно сейчас есть сензитивный период, когда он развивает свой «пинцетный захват», и вообще очень активно развивается мелкая моторика. Поэтому я бы не избегала мелких предметов, просто делала бы это под присмотром. Вы рядом, и если ребёнок знает, что с этим делать: Вы ему показали, то он не будет засовывать это в нос, в ухо или куда-то ещё – бояться этого не нужно сильно, но присматривать за этим нужно. За мою 20-ти летнюю практику в Монтессори-группе было два героя, которые запихнули фасолину в нос. Первый герой не хотел уходить с занятия и отдавать фасоль, поэтому маме назло засунул её себе в нос – благополучно достали в поликлинике. А вторая мама очень долго разговаривала с педагогом после занятия: ребёнок уже устал, раз 10 пытался привлечь её внимание, ну и под конец привлёк тем способом, который сработал, – засунул фасоль в нос, и мама тут же «включилась» и повезла его в поликлинику. То есть оба случая, как видите, связаны не с мелкими предметами, а с отношениями.
Поэтому сами по себе мелкие предметы не опасны, если ребёнок знает, для чего их использовать, а иначе начинается «полевое поведение» – «Так, вот есть штучка, куда её деть?» – и тут, конечно, найдётся куда. Поэтому для каждой мелкой штучки должно быть конкретное задание:
Перекладывать из баночки в баночку, в бутылочку
Выкладывать орнаменты (повторяющийся рисунок)
Тут опять же начало развития математического мышления у ребёнка. Сначала из двух – камушек-орешек-камушек-орешек – выложили. Потом можно делать контур: нарисовали спираль или зигзаг и по нему выкладывать фасольки, макарошки, орешки, шишечки, раковинки – это будет стимулировать ещё и сенсорику, потому что на ощупь всё разное.
Лепка: скатывание, сплющивание и отщипывание
Катать шарики, колбаски, прижимать пальчиком, сплющивать двумя пальчиками. И отщипывание – очень хороший процесс для формирования «пинцетного захвата». Лепить можно из солёного теста, из разного пластилина – маленьким лучше подойдёт восковой. Можете, например, скатать колбаску, а ребёнок будет отщипывать по кусочку и приклеивать их на бумажку. Приклеив на бумажку, сверху на них можно ещё что-то приклеить: бусинку, семечку – на восковом пластилине всё хорошо держится.
Нанизывание
Шнуровка
Свои ботинки сложнее шнуровать, чем внешнюю шнуровку делать.
Мять салфетки
Их можно разрезать на 4 части, чтобы не слишком большой кусок, чтобы удобно его мять не кулачком, а пальчиками – получаются комочки, похожие на розочки. Соответственно, тоже прекрасный материал для творческого занятия, для декорирования. Можно сделать таким образом цыплёнка из комочков жёлтой салфетки, например.
Мелкая моторика может работать, даже когда ребёнок пользуется пульверизатором. Вот фото из моей практики – Лиза поливала цветы и очень аккуратно потом протирала их тряпочкой.
А так мы делали разные коллажи – естественно с разного возраста детьми получается по-разному. Но Вы тоже можете в этом участвовать – здорово, когда Вы делаете вместе, тогда у ребёнка есть интерес. А если это действительно красиво – можно и повесить куда-то. Вот такой был у нас дельфиниум из салфеточек, которые клеили на ПВА. На кружочки намазали пластилин – два действия: отщипывали и намазывали. Потом семечки вдавливали в пластилин – каждую семечку нужно взять. Потом ещё и ватной палочкой раскрасили – тут снова «пинцетный захват» работает.
Ещё мы ёлку делали – обводили ладошки, вырезали, делали из них ёлочку. И украшать можно чем угодно: блёстки, орешки, помпоны, пуговицы – всё это ложилось на пластилин или клей. При чём это можно делать не за один раз, а возвращаться к этому с ребёнком снова и снова.
Ещё такой вид деятельности – здесь кисть работает и крупная моторика – ситечком перекладывать, например, шарики от пинг-понга из одного тазика в другой. А Тёма ещё взбивал мыльную пенку венчиком – очень увлекательное занятие. Только клеёночку стоит подстелить, чтобы не «уплыть» с ребёнком вместе.
