Текст книги "Психологическая помощь младшим подросткам на этапе адаптации в основном звене школы (5 класс)"
Автор книги: Ирина Зубкова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 1 (всего у книги 1 страниц)
Научный редактор: доктор пед.наук, профессор Н.И. Лифинцева
Введение
В современном обществе меняется характер образования, атмосфера школьного обучения, которая складывается из совокупности эмоциональных и физических нагрузок, предъявлении новых усложненных требований и др.
Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.
Поэтому очень важно обеспечить мягкий и плавный процесс адаптации подростков в пятом классе, который является одним из наиболее сложных периодов в обучении школьников. Процесс адаптации предполагает постоянные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Все это требует подбор новых, оптимальных форм и способов взаимодействия с подростками, помощь им в адаптации в процессе школы.
Психологические проблемы и трудности младшего подростка на этапе адаптации.
Адаптация в пятом классе важна, так как данный этап очень важен и сложен в жизни школьника. Сложности и в том, что появляются новые трудности (новые учителя предметники, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется и статус детей – из старших они становятся снова младшими, меняется и ведущая деятельность –общение, у многих наблюдается повышение уровня тревожности).
Педагогическая практика учителей (выяснено в ходе беседы с учителями) показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Переход в среднее звено и обучение в нем предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к уровню сформированности учебных умений, способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. К трудностям относятся появляющиеся и все чаще и чаще встречающиеся проблемы современного общества: социальная инфантилизация, «клиповое мышление» у современных подростков и жизнь в виртуальном мире, «гиперактивность» и потребительское отношение к жизни. (Н.Хоув, В.Штраус, Е.Шамис, А.В.Саппа, Е.Бережковская, Н.А.Жесткова, П.В.Степанов)
Главной задачей данного адаптационного периода считается обеспечение плавного и мягкого перехода в основное звено школы, с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей подростков.
Как и в первом классе меняется социальное окружение, появляются новые возрастные особенности, и это ощущение новизны для любого человека является тревожным. Повышается внутренняя напряженность в связи с тем, что пятиклассники не знают, что от них требуется, многое для них в новинку.
Подростковый период – важнейший этап жизни, он во многом определяет последующую судьбу человека. Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека, так как в этот временной этап происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, появляются множество новых образований и многое другое. И важно отметить, что не существует «среднестатистического подростка». Младший подросток отличается от старшего подростка, подросток-мальчик от подростка-девочки.
На данный момент существует множество возрастных классификаций подросткового периода, например, Г.Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж.Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. Но наиболее адекватной в психологии считается периодизация, предложенная Д.Б.Элькониным, где границами данного возраста являются 10-15 лет.
Подростковый возраст детей охватывает 5-8 классы обучения их в школе, а младший подростковый это 5-6 класс или 10-12 лет. Несмотря на разные подходы к определению возрастных границ подросткового периода, существуют общие психологические характеристики данного возраста.
Исследования советских психологов показывают, что если существенные изменения в психическом развитии младшего школьника связаны, прежде всего, с учебной деятельностью, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.
Особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста представлены в научно-психологической литературе (Эльконин Д.Б. 1967; Лескова А.А. 2015; и др.) и описаниях опыта работы психологов (И.В.Вачков, А.Г.Лидерс и др.).
Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».
Таким образом, своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
К сожалению, в современном обществе в иерархии ценностей школа и знания занимают не первые места, у многих школьников в пятом классе наблюдается снижение школьной мотивации, это связано, прежде всего, с современными ценностями у детей и подростков и с изменением внутренней позиции школьника (ведущее становится в 5-м классе межличностное взаимодействие).
В связи с этим появляется новая проблема – противоречия в отношениях с другими людьми, ведь даже у учителя свое представление успешный или не успешный ученик (иногда противоречащее представлениям других учителей). А для подростка важно самоуважение, признание среди сверстников, в чем уму должны помочь учителя и родители.
Центральное новообразование подросткового возраста это «чувство взрослости», которая может проявляться в следующих моментах: новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности (ведущий мотив становится познавательный), новая личностная позиция по отношению к школе и педагогам и по отношению к сверстникам.
Возникшее у подростка чувство взрослости проявляется, как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. Данное «чувство взрослости» стимулирует подростка на самосовершенствование, самообразование, а работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что может выступать как средство самоутверждения подростков.
С чувством взрослости появляется еще одна специфика возраста – социальное пространство личности, т.е. прав и обязанностей, подростки в основном ориентированы на активное отстаивание своих прав при пренебрежении к обязанностям.
Помимо взаимоотношений с взрослыми, у подростков появляется интерес к противоположному полу. Появляется половая идентификация. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Появление интереса к противоположному полу может привести к снижению интереса к учебе, а это в свою очередь к проблемам в обучении.
Способность оценивать себя, отдавать отчет в чем-то заключается в новообразовании «склонность к рефлексии». Сама рефлексия начинает свое развитие еще в младшем школьном возрасте, но в подростковом она развивается более интенсивно. Благодаря способности к рефлексии у подростков происходит переоценка отношений связанных с взрослыми и сверстниками. Появляется внутренняя позиция – возможность объективно увидеть свое положение, и целеполагание – не только объективно оценивать себя, но и активно действовать для достижения целей. Самооценка меняется в связи с тем, что на первый план выходят качества личности, проявляемые в общении, а не оценка учителя (как было в младших классах).
У подростков так же появляется стремление к самостоятельности.
Роль взрослого остается главной, но ребенок стремится действовать независимо от взрослого. Это приводит к противоречиям, которые разрешаются, если взрослый поддерживает стремление ребенка к самостоятельности.
А благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. У него формируется критичность мышления, которая проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества.
Наряду с самостоятельностью, подросток предпринимает попытки для развития воли. В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10–11 лет, подросток просто восхищается наличием этих качеств у других, в 11–12 лет он заявляет о желании обладать такими качествами и в 12–13 лет приступает к самовоспитанию воли.
«Формирование воли в 11-12 летнем возрасте не является главной задачей развития, но ее формирование в 12-14-летнем возрасте эффективно осуществляется в русле овладения способами совладающего поведения.
Период 11-12 лет характеризуется как период резкого возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов.
Школьники стремятся узнавать что-то новое, чаще всего их интересует мир за пределами общеобразовательного учреждения. На 10-12 лет приходится «пик любознательности», у подростков более широкий диапазон, более глубокая форма вопросов (по времени, по предмету и др., но выделяются вопросы, имеющие личностный смысл).
Помимо познавательного интереса у школьников наблюдаются и изменения в сфере увлечений. Увлечения подростков характеризуются безоглядностью, когда случайный интерес начинает носить сверхценный характер.
Тем не менее, распространенные психологические характеристики младшего подросткового возраста являются: чувство взрослости, «диффузная идентичность», социальное пространство личности, интерес к противоположному полу, притязание на социальное признание, стремление к самопознанию, развитие самосознания, склонность к рефлексии, стремление к самостоятельности, происходит развитие волевых качеств, неустойчивость психики, повышенная утомляемость, возрастание познавательных интересов, безоглядность увлечений.
Возрастными характеристиками пятиклассников считаются: повышенная тревожность, утомляемость и эмоциональность, стремление к общению, острое реагирование на промахи и запреты учителей, интерес о «соотношении сил» в классе и др.
Учебная деятельность обеспечивает психическое развитие ученика, если мотивация к учению становится доминирующей.
Происходит развитие всех познавательных процессов: восприятия, памяти, мышление, воображение, внимание.
Восприятие характеризуется целенаправленностью и избирательностью.
Качественно улучшаются всё параметры внимания: объём, устойчивость, интенсивность, переключаемость, произвольность, контролируемость.
Память опосредована логическими операциями; увеличивается объём памяти (не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления), избирательность, точность и происходит переход от непосредственной памяти к памяти логической.
В 11-12 лет происходит переход от мышления (умение оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить от одного суждения к другому), к мышлению теоретическому.
Исследователи Инельдер и Пиаже в своей работе «От логики ребенка к логике взрослого» выяснили, что у подростков 11-12 лет появляется способность к гипотетико-дедуктивному мышлению, что объясняется освоением комбинаторного анализа и переходом к более сложным формам обратимости суждений.
Так же у младших подростков развивается самостоятельность мышления, что приводит к развитию творческого мышления.
С развитием познавательных процессов связано и развитие воображения, которое может воплощаться как в творческом проявлении себя подростком, так и в процессе фантазирования.
Внимание подростков со временем становится более организованным, управляемым и регулируемым. Внимание чаще всего рассматривается не как отдельный познавательный процесс, а в совокупности с другими процессами (мышление, восприятие, память и т.п.) и выступает как форма, способность организации познавательного процесса.
В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.
Исследователи (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) выяснили, что все вышеперечисленные характеристики могут возникать чуть раньше или позже в зависимости от условий воспитания и обучения, от социальной среды и т.д., могут меняться и возрастные границы и формы психического развития подростков.
Из вышесказанного, основными характеристиками младшего подросткового возраста являются: «чувство взрослости», «социальное пространство личности», появляется интерес к противоположному полу, появляется склонность к рефлексии, самосознание (что является основой становления «Я-концепции» подростка), появляется стремление к самостоятельности, развиваются волевые качества, качественно улучшаются все познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение и др.).
Названные особенности сказываются на характере адаптации подростка в основном звене школы.
Выделены некоторые критерии и признаки успешной или неуспешной адаптации. Признаки успешной адаптации: успешность в обучении, познавательный интерес, удовлетворенность межличностными отношениями и другие. Признаки неуспешной адаптации: усталость, нежелание ходить в школу и выполнять домашние задания, жалобы на школу и другие. Затрудняют процесс адаптации: противоречивость требований со стороны взрослых, необходимость приспосабливаться к особенностям преподавания каждого учителя, обезличивание подхода к школьнику со стороны педагога, болезни ребенка, ослабленные дети (таких детей все больше) и другие.
Выделяют несколько этапов адаптационного периода пятиклассников. Первый (около недели) посвящен знакомству друг с другом. Второй – вырабатываются правила поведения в больших и малых группах, вырабатывается «портрет школьника» (как себя нужно вести, качества личности). Третий этап связан с классом («автопортрет класса», «веселые старты», соревнования и игры между другими классами).
Проблемы развития в младшем подростковом возрасте и характеристика современных подростков.
«Переходный возраст, – писал Л.С.Выготский, – предъявляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии». Это и высокая самокритичность, требовательность к себе, неустойчивая самооценка, конфликтность, что некоторые исследователи рассматривают это все как один сплошной затянувшийся конфликт – «нормальная патология».
Проблемой подросткового периода занимались многие ученые, среди них: Ж.Ж.Руссо, Д.И.Фельдштейн, Э.Х.Эриксон, В.А.Петровский, Л.С.Выготский, Г.С.Абрамова, А.М.Прихожан, Д.Н.Оудсхорн, О.В.Хухлаева и многие другие.
В исследованиях И.В.Дубровиной и С.К.Масгутовой выделяются и рассматриваются следующие группы проблем подросткового возраста:
– общение со сверстниками («аффект неадекватности», «звезды», «аустайдеры», большая значимость общения для подростов и др.);
– общение с взрослыми (непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, «психологическое смирение» – когда во всем считается виноватым подросток и навязывание формальных отношений «послушания», но ломка позиции «психологического смирения» приводит к «психологическому бунтарству» и др.);
– недостатки учебной подготовки при нормальной и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов;
– несформированность необходимых мыслительных действий и операций;
– особенность знаний, который учащийся должен усвоить в средней школе (в начальной школе, те знания, которые используются в повседневной жизни, а в среднем звене ученик должен научиться оперировать абстрактными понятиями);
– формализм в усвоении знаний (Божович Л.И. 2-а вида формализма: 1-й – не проникают в суть, а учат механически, 2-й трудности «в восхождении от абстрактного к конкретному»);
– слабая произвольность поведения и деятельности.
Кроме этого особенности данного возрастного периода отражены в его названиях: «переходный», «трудный», «критический». Отсюда можно сделать вывод, что данный возраст является сложным и нам как педагогу-психологу важны происходящие процессы развития с подростком, особенно при переходе от одного этапа жизни к другому. Ведь в этом возрасте (10-11 лет) ребенок переживает 2-а кризиса: возрастной и образовательный и это очень влияет на его общее эмоциональное и физиологическое состояние и психологическое здоровье. (Б.Ц. Бадмаев и др.).
Еще К. Левин связал причины конфликтного типа развития подростков с их «переходным» положением в обществе. Он считал, что трудность подростков в том, что они находятся между этими двумя группами, т. к. он уже не хочет принадлежать к группе детей и стремится перейти в группу взрослых, но они его еще не принимают.
Это противоречие «взрослый-подросток-ребенок», приводит к тому, что у подростка могут быть болезненное самолюбие и обидчивость, повышенную критичность по отношению к взрослым, и сам подросток может выбрать «внешнюю взрослость», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков. Так же может появиться стремление подражать «кумирам» (с 12 лет) – дети начинают копировать черты свойственные значимым им взрослым или старших сверстников.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
