Текст книги "Что можно сделать из природного материала"
Автор книги: Эвелина Гульянц
Соавторы: Иляна Базик
сообщить о нарушении
Текущая страница: 5 (всего у книги 11 страниц)
Когда дети достаточно прочно усвоят навыки изготовления игрушек усложненной конструкции по темам, предложенным воспитателем, научатся анализировать образец в виде модели и пользоваться планом-схемой последовательности работы, можно организовать занятия по замыслу.
Изготовлению игрушек по замыслу детей можно посвятить 2–3 занятия, проводить их следует лишь после того, как ребята сделают не менее четырех игрушек. Третье занятие проводится как заключительное – это итог всей работы детей старшей группы с природным материалом.
Учитывая то, что методика анализа создаваемых ранее поделок основывалась на использовании игрушки-образца, рисунка-образца и модели-образца, воспитатель строит занятие так, чтобы полученные детьми знания и умения закреплялись.
Можно предложить детям примерную тематику: «Зоопарк», «Аквариум». Можно дать материал, из которого они будут делать игрушку (желуди, шишки, ветки деревьев, листья, дополнительный материал). В таких случаях структура каждой поделки будет одинаковой (например, по теме «Зоопарк» каждый может по желанию сделать зайца, мишку, ослика, козлика и др.). Общим для всех этих игрушек будет последовательность их изготовления и соединение деталей (например, головы с туловищем, туловища и ног и т. д.), поэтому план-схему работы можно построить в процессе совместного обсуждения педагога и всех детей с учетом выбранной поделки.
Если же каждый ребенок работает над задуманной им оригинальной темой, воспитатель должен проконтролировать, как дети осуществляют построение плана-схемы работы и руководствуются ли наглядным изображением в процессе труда.
Готовые поделки анализируются и оцениваются.
Работа с ракушками
Бабочка-капустница (рис. 26)
Цель. Познакомить детей с некоторыми ракушками (донакс, мидии); показать характерные особенности их формы, цвета, рассказать о способе работы с данным природным материалом; учить мастерить игрушку путем склеивания ее частей и деталей; воспитывать интерес к работе с новым материалом, вызвать желание делать игрушки такого же качества, как образец.
Материал и инструменты: две ракушки донакса среднего размера, одна ракушка крупная черной мидии, две светлые щетинки, черная и красная краски гуашь, клей, лак, кисточки.
Ход работы. Воспитатель показывает детям разнообразные игрушки из ракушек, сделанные им самим, другими детьми, родителями. Он дает возможность каждому потрогать материал, ощутить его гладкую и ребристую поверхность, полюбоваться причудливым сочетанием красок, ослепительной белизной внутренней поверхности некоторых ракушек. Нужно заинтересовать ребят, вызвать у них желание тоже сделать забавные игрушки. Затем педагог показывает несколько игрушечных бабочек, обращая при этом внимание на красоту поделок, изящество, своеобразие формы и цвета, и спрашивает у детей, из каких ракушек сделаны эти игрушки. (Желательно, чтобы образцы были из ракушек, с которыми дети знакомились раньше в ходе экскурсии, во время бесед, – мидии, донаксы, зебрины.) Затем взрослый сообщает, что сегодня он научит ребят делать бабочку-капустницу, и предлагает рассмотреть образец (в связи с тем что игрушки из ракушек очень привлекательны, желательно на занятиях в качестве образца использовать готовую поделку).
Все вместе определяют последовательность работы. При этом воспитатель дает возможность детям еще раз ощутить гладкую поверхность ракушек, полюбоваться их красотой. Дети узнают, что туловище бабочки сделано из ракушки зебрины, которая по форме резко отличается от ракушек донакса. Воспитатель объясняет, как создается игрушка бабочка-капустница.
Ракушку зебрины – туловище бабочки – приклеивают к подставке, в качестве которой используют большую черную ракушку мидии. По бокам туловища приклеивают крылья бабочки – две одинаковые по размеру ракушки донакса белого цвета. В работе с ракушками лучше использовать клей ПВА.
В передней части туловища черной гуашью рисуют глаза (две точки), впереди них наносят немного клея. После того как клей подсохнет, в нем укрепляют усики – щетинки, концы которых окрашивают красной гуашью.
Когда игрушка подсохнет, ее покрывают лаком. Убедившись, что все дети поняли, как нужно делать игрушку, воспитатель предлагает им схематично изобразить последовательность работы и приступить к созданию игрушки. Педагог оказывает необходимую помощь тем, кто затрудняется в выполнении задания, напоминает, что соединение деталей производится с помощью клея, которым следует пользоваться аккуратно.
При оценке готовых изделий, нужно обратить внимание на то, как подобраны ракушки донакса и зебрины (они должны быть соразмерны по величине и форме), как соединены детали игрушки (прочно и аккуратно).
Все работы можно поместить в родительском уголке, пригласить сотрудников детского сада и дать возможность каждому ребенку показать свою поделку.
Цыпленок (рис. 27)
Цель. Продолжать учить детей работать с новым материалом; познакомить их с новыми видами ракушек: кардиумом, черноморским гребешком; закрепить навыки построения плана-схемы последовательности действий и использования его в работе; воспитывать умение работать аккуратно; формировать эстетический вкус.
Материал и инструменты: ракушки кардиума большие и средние по две штуки, три маленькие, две ракушки донакса, одна ракушка черноморского гребешка, семена цветов, клей ПВА, лак, кисточки.
Ход работы. На столе у воспитателя и у детей находятся ракушки кардиума, черноморского гребешка, донакса разных размеров и оттенков. Детям предлагают пройти между рядами столов и посмотреть, какие ракушки у товарищей, у воспитателя, потрогать их, определить различия, полюбоваться цветами, формой материала. Педагог спрашивает ребят, какие ракушки им знакомы, просит показать их, вспомнить, что из них мастерили на прошлом занятии.
Воспитатель показывает модель-образец игрушки, которую им предстоит делать, просит выделить части, детали, из которых она состоит. Затем предлагает подумать и сказать, как можно из материала, который лежит у них на столах, сделать такого же цыпленка, как тот, что нарисован на доске.
Дети рисуют схему последовательности работы (см. схему к рис. 27). Педагог помогает выяснить, что для туловища и головы цыпленка подбирают две точно совпадающие друг с другом ракушки кардиума среднего и большого размера. На следующем этапе их склеивают. Для этого клей наносят тонким слоем на туловище, на место соединения с головой, дают немного подсохнуть и приклеивают голову цыпленка. Чтобы голова закрепилась прочно, для нее делают опору – подставляют деревянный брусочек и держат его, пока не подсохнет клей.
На третьем этапе работы цыпленку приклеивают крылышки из двух ракушек донакса. На голове симметрично приклеивают глаза (семена цветов).
Наконец, на четвертом этапе приклеивают лапки из двух маленьких ракушек донакса. Готовую игрушку укрепляют на подставке из плоской ракушки (черноморский гребешок). Сюда же, на подставку, прикрепляют перевернутую ракушку кардиума (маленького размера), изображающую миску, из которой цыпленок клюет зерно.
Итак, дети выясняют, что цыпленка мастерят в четыре этапа; на схеме видно, что за чем надо делать. Теперь можно приступить к работе. Если ребята будут испытывать затруднения, педагог помогает им, учит пользоваться нарисованным планом как подсказкой. Готовые игрушки можно покрыть лаком. Дети анализируют результаты своей работы.
Черепаха (рис. 28)
Цель. Продолжать знакомить детей с возможностями использования ракушек кардиума и черноморского гребешка; закреплять умение схематично изображать последовательность изготовления игрушки; закреплять навыки работы с клеем и ракушками; воспитывать чувство удовлетворения от работы с данным природным материалом; способствовать проявлению взаимопомощи, доброжелательности.
Материал и инструменты: две ракушки черноморского гребешка одинакового размера серого или коричневого цвета, две ракушки кардиума среднего размера, четыре ракушки кардиума маленькие, семена гледичии, клей, лак, кисточки, карандаши.
Ход работы. Дети знакомы со всеми ракушками, которые находятся у них на столах. После непродолжительного рассматривания материала воспитатель предлагает для анализа модель (схематичный рисунок) игрушки черепахи. Объявляет, что сегодня они будут ее мастерить. Рассматривая модель игрушки, ребята выделяют ее части, соотносят с имеющимся материалом и определяют возможные варианты изготовления поделки. Воспитатель подсказывает ребятам, что можно прикладывать ракушки друг к другу, чтобы подобрать материал определенного размера для головы черепахи (ног) и др.
Обсуждение каждого этапа предстоящей работы сопровождается его наглядной фиксацией (см. схему к рис. 28). Дети выясняют, что на первом этапе, как и при изготовлении цыпленка, сначала надо сделать туловище и голову. Для этого склеивают две ракушки кардиума одинакового размера (голова) и черноморского гребешка (туловище).
На втором этапе соединяют туловище и голову. Для этого в центре передней части туловища намечают место склеивания, затем кисточкой аккуратно, ровным слоем наносят клей, выдерживают некоторое время и приклеивают голову.
На третьем этапе завершают работу над игрушкой. Для этого на голове с двух сторон приклеивают глаза (семена гледичии). Затем игрушку переворачивают и карандашом намечают на одинаковом расстоянии четыре точки (для ног), после чего приклеивают ноги – маленькие ракушки кардиума.
Воспитатель проверяет точность схематичного изображения детьми этапов работы, после чего приступают к непосредственному ее выполнению. Готовые игрушки можно покрыть лаком.
В конце занятия поделки анализируются, воспитатель отмечает старания детей, прилежание, доброжелательные отношения друг к другу, проявления взаимопомощи. Готовые игрушки помещают на выставке в детском саду (группе), в родительском уголке. Дети могут взять игрушки домой и подарить их родителям.
Дикая птица (рис. 29)
Цель. Формировать устойчивый интерес к работе с ракушками, красивым и своеобразным природным материалом, познакомить с новыми видами ракушек – венус и тапес; формировать навыки анализа; закреплять умения контролировать каждый этап своей деятельности, соотносить его результаты с намеченной целью.
Материал и инструменты: две одинаковые по форме небольшие ракушки тапес, донакс, кардиум, три ракушки венус (две мелкие, одна средняя), по одной ракушке зебрины, биттума и мидии, два кусочка разбитой ракушки, соломинки, клей, лак, карандаш, кисточка, дощечка.
Ход работы. Дети обнаруживают на столах новые, неизвестные им ракушки – венус, биттум и тапес. Педагог сообщает им названия ракушек, рассказывает об особенностях обитания этих моллюсков, вызывает интерес к такому материалу, восторгается причудливостью формы, цвета. Воспитатель спрашивает ребят: «Что напоминают эти ракушки? Что можно из них сделать? Для какой игрушки можно использовать венус? тапес? биттум?»
Затем сообщает цель занятия и на учебной доске помещает модель (схематичный рисунок) будущей игрушки – дикой птицы. С помощью модели дети определяют части игрушки, называют материал, из которого ее можно сделать, говорят о способах изготовления поделки. Определяют этапы работы и рисуют последовательность их осуществления (см. схему к рис. 29).
На первом этапе, как и на предыдущих занятиях, заготавливают части поделки – голову и туловище. Для этого берут по две ракушки кардиума и тапеса, смазывают края клеем, плотно соединяют и склеивают.
На втором этапе приклеивают глаза – маленькие кусочки ракушек и клюв из небольшой заостренной ракушки биттума. Затем голову приклеивают к шее – ракушке зебрины.
На третьем этапе к туловищу приклеивают крылья из ракушек донакса. В центре деревянной подставки в заранее намеченных карандашом местах приклеивают две лапки из маленьких ракушек венуса, к ним приклеивают туловище (как бы ставят на них).
На последнем этапе голову и шею соединяют с туловищем, прикрепляют хвост из ракушки венуса среднего размера. После анализа последовательности работы и схематичного обозначения ее этапов дети приступают к созданию поделки. Педагог обращает их внимание на необходимость соблюдения правил соединения частей игрушки, напоминает условия прочного скрепления.
После завершения работы педагог предлагает дополнить игрушку небольшим сюжетом. Для этого на подставке приклеивают одну ракушку мидии среднего размера с естественными наростами, которые будут изображать корм птицы; здесь же, в углу, укрепляют несколько соломинок. После этого всю игрушку покрывают лаком.
Законченные работы выставляют на панно. Дети привлекаются к оценке поделок товарищей. Педагог хвалит ребят и особенно тех, кто проявлял настойчивость и был старателен.
филин (рис. 30)
Цель. Познакомить детей с ракушками гелицеллы; закрепить навыки работы с новым природным материалом; развивать самоконтроль в процессе выполнения задания; воспитывать устойчивый интерес к работе с ракушками.
Материал и инструменты: шесть ракушек кардиума (одна двустворчатая, одна большая, две средние и две маленькие), две ракушки гелицеллы, небольшой обломок ракушки, клей, лак, кисточки.
Ход работы. Воспитатель знакомит детей с новым видом ракушек – гелицеллой, рассказывает о животном, об особенностях его строения, образе жизни, среде обитания, обращает внимание на своеобразие его формы, цвета. Спрашивает, что напоминает эта ракушка, что из нее можно сделать.
Затем сообщает тему занятия и спрашивает ребят, кто из них видел филина и что он может рассказать об этой птице. На учебную доску вывешивают схематичный рисунок игрушки филина и с его помощью определяют части поделки, материал, который можно использовать для ее изготовления, основной прием работы.
После такого предварительного анализа приступают к выделению этапов работы и их схематическому изображению. Дети привлекаются к активному обсуждению хода работы, обоснованию необходимости изготовления игрушки в установленной последовательности.
На первом этапе укрепляют туловище к подставке. Для этого двустворчатую ракушку кардиума склеивают верхней частью основания с подставкой (большой ракушкой кардиума), чтобы игрушка была устойчивой, а две маленькие ракушки кардиума располагают симметрично с двух сторон туловища – это крылья.
На втором этапе из двух ракушек кардиума среднего размера мастерят голову птице. Их склеивают таким образом, чтобы заостренная часть заходила одна за другую.
Затем в углубление вставляют две ракушки гелицеллы одинакового размера, они закрывают образовавшееся пространство и изображают глаза филина. Клюв – маленький обломок ракушки – приклеивают между двумя гелицеллами. Завершают изготовление игрушки соединением головы с туловищем.
Воспитатель после анализа и схематической зарисовки хода работы подчеркивает, что филина мастерят в четыре этапа. Теперь можно приступать к работе. В процессе труда педагог помогает каждому ребенку, поддерживает стремление каждого воспитанника достичь хорошего результата. Готовые игрушки можно покрыть лаком.
В старшей группе работа с ракушками заканчивается изготовлением пяти игрушек. Навыки работы с этим интресным материалом можно закрепить на занятии по замыслу. Воспитатель поддерживает самостоятельность ребят, их инициативу, выдумку в оформлении поделок. На этом занятии они могут мастерить любую полюбившуюся им игрушку или задумать новую.
Подготовительная к школе группа
Работу по изготовлению поделок из природного материала с детьми седьмого года жизни делят на два этапа: менее и более сложный.
На первом этапе дети делают новые несложные игрушки. При организации работы воспитатель не только сообщает им дополнительные знания об окружающих растениях, плодах, семенах, но и продолжает формировать познавательный интерес, стремление проникнуть в тайны природы.
Пополнение и углубление знаний о природе способствуют воспитанию интереса и заботливого, любовного отношения ко всему живому.
В ходе изготовления игрушек дети овладевают практическими навыками работы с природным материалом, приобретают новые знания. Они узнают о таких связях и отношениях в окружающем мире, которые недоступны при наблюдении. Например, делая игрушки из ракушек, дети узнают, что строение раковины и окраска зависят от образа жизни, места, где преимущественно обитают моллюски данного вида (в мягком или твердом грунте, на поверхности или глубине, среди водорослей и т. д.). Ребята узнают также, что от этого зависит твердость или хрупкость раковин, в чем они и убеждаются при работе с ними.
Семилетние дети увереннее используют и хрупкий, и упругий материал, а для скрепления деталей самостоятельно пользуются простейшими инструментами.
Однако и в этой группе основную работу с использованием шила, ножа выполняет воспитатель. Если же планируется самостоятельная работа детей с применением инструментов, то это возможно только после закрепления правил техники безопасности.
В подготовительной к школе группе продолжают формировать навыки мыслительной деятельности, развивать воображение и творчество, обучать техническим приемам работы с природным материалом (подбор материала, соединение деталей, установка на подставку игрушки, окраска, лакировка ее и т. д.). Будучи воспитанниками старшей группы, дети научились делать поделку по игрушке-образцу, по рисунку-образцу, по модели-образцу; легко определять последовательность работы; наглядно фиксировать ее этапы в виде схемы, которой пользовались как планом.
Однако эти навыки и умения еще нуждаются в дальнейшем развитии и совершенствовании. В подготовительной к школе группе дети учатся работать самостоятельно, контролировать свою деятельность. Они могут планировать работу по условию, например: воспитатель дает задания – изготовить игрушку только из шишек или только из желудей; из веточек и листьев и т. д. Ребята свободно комбинируют материал для поделки, используют заменители. Эти умения свидетельствуют о высоком уровне умственного развития детей, они необходимы еще и потому, что к концу учебного года некоторые виды природного материала пересыхают или затвердевают и по этой причине приходится комбинировать или заменять материал.
В работе с детьми седьмого года жизни шире используются произведения художественной литературы для формирования устойчивого интереса к ручному труду с природным материалом. Так, загадки, пословицы о деревьях, растениях, травах, обсуждение которых проводят после экскурсий в природу и перед изготовлением игрушек, заставляют детей размышлять, развивают их воображение. В этом возрасте ребятам представляется большая самостоятельность в подборе материала для создания игрушек, в его подготовке к работе.
В подготовительной к школе группе дети делают поделки из растительного материала, начиная также с легких конструкций: вертолет, собачка Бобик, веселый человечек.
После закрепления навыка создавать игрушки легкой конструкции дети могут изготовить более сложные поделки: Чебурашка, девочка с коромыслом, Буратино, птичка, старик Хоттабыч, петушок (два варианта).
Работа по изготовлению таких игрушек, как Чебурашка, девочка с коромыслом, Буратино, медведь, заяц, птичка, старик Хоттабыч, петушок, имеет общую цель – закрепить умения пользоваться образцом-моделью, строить наглядный план-схему последовательности действий и руководствоваться им в процессе создания поделки, совершенствовать практические навыки работы с разнообразным природным и дополнительным материалом.
Как организовать труд детей по изготовлению этих игрушек?
В ходе предварительной беседы воспитатель создает ситуации, заинтересовывающие детей, используя при этом игровые приемы (письмо от лесовика с просьбой о помощи найти его друзей, которых можно сделать; появление Петрушки, Буратино, других сказочных персонажей); устное народное творчество (загадки, потешки, скороговорки, стихотворения, прибаутки и др.); произведения художественной литературы.
Вызвав у детей интерес к предстоящей работе, воспитатель предлагает им рассмотреть схематический рисунок игрушки (модель). Так как анализировать будущую игрушку по схематическому рисунку довольно сложно, воспитатель на первых порах облегчает задачу – предлагает в качестве образца рисунок или даже готовую игрушку.
Анализируя рисунок игрушки, дети вычленяют ее составные части, устанавливают последовательность работы и схематично изображают ее на бумаге.
Затем ребята приступают к изготовлению игрушки. Воспитатель предлагает им разложенный заранее на столах материал или же просит подобрать его самостоятельно (в зависимости от цели работы). Во время работы он продолжает учить детей контролировать свои действия, сверять их с наглядным планом, помогает им добиться поставленной цели, следит за тем, чтобы соблюдались правила пользования инструментами. Важно создать такую обстановку в группе, чтобы во время коллективного труда ребята помогали друг другу, стремились к тому, чтобы у всех игрушки получились красивыми.
Готовые поделки оценивают по нескольким параметрам: по качеству, по количеству использованного дополнительного материала, по отношению к работе, к товарищам, к результатам своего труда и труда сверстников. По окончании работы дети убирают материалы, инструменты, сохраняя порядок в трудовом уголке (в комнате труда).
В подготовительной к школе группе ребята знакомятся с новым для них природным материалом – соломой.
Изготовление игрушек из соломы требует формирования у ребят новых навыков работы с природным материалом. Для закрепления этих навыков проводят занятия по замыслу. Такие занятия будут способствовать развитию у ребят инициативы и творчества, а также расширят их представления о возможности использования соломы в качестве материала для поделок.
Над игрушками из соломы дети трудятся в основном сообща, по двое или трое, поэтому организация таких занятий в большей мере способствует формированию навыков коллективного труда, дружеских взаимоотношений.
Игрушки из соломы: куклы, соломенный мальчик, дом, космонавт, олень, конь-огонь.
Новой работой для детей седьмого года жизни является изготовление игрушек из бересты. Работая с берестой, дети учатся делать как простые игрушки (туесок, ведерко для сбора ягод), так и более сложные (собачку Тобика, машину, матрешку). Цель всех этих занятий – знакомить детей с разновидностью коры – берестой, учить приемам работы с ней. В итоге работы с этим материалом желательно также провести занятие по замыслу, чтобы дети выполнили любую знакомую игрушку из бересты или задумали и смастерили новую.
Из бересты можно сделать полезные и забавные игрушки: туесок, ведерко для сбора ягод, собачку Тобика, машину, матрешку.
Изготовление игрушек из рогоза дает возможность расширить представления детей о разнообразии природного материала, который можно использовать для поделок. Этой работе посвящают два занятия и одно по замыслу детей.
Для поделок из рогоза рекомендуются две игрушки: котенок, мишка.
Умение трудиться в коллективе формируется в процессе работы над композициями из природного материала. Изготовление композиций ставит детей в условия, когда надо спланировать свою деятельность, суметь договориться с товарищем и распределить справедливо работу, помочь друг другу. Общий результат труда также дорог детям, как и индивидуальные поделки, потому что он получен совместными усилиями, исканиями, переживаниями. И этот смысл общности труда необходимо донести до сознания детей, научить их вместе радоваться, вместе огорчаться.
Воспитатель может варьировать тематику заданий и планировать выполнение композиций после создания ряда подобных по тематике игрушек, например: ворона и лисица, ослик с тележкой и др.
Предлагаем такие композиции из растительного материала:
«Встреча в лесу», «Лебедь на озере», «Балалаечник», «Рыболов», «Факир со змеей», «Ворона и лисица», «Двойка», «Веселый перепляс», «Ослик с тележкой», «Карусель», «Космонавты у ракеты».
Как организовать работу над композициями?
Вначале воспитатель продумывает прием, с помощью которого можно заинтересовать детей (например, загадывает загадку, читает стихотворение, вспоминает сказку и т. д.), сообщает некоторые сведения познавательного характера (например, при изготовлении сценки «Двойка» рассказывает о пингвинах), объявляет тему и показывает рисунок-образец (или фотографию) композиции. Если она состоит из ряда одинаковых персонажей («Двойка» – пингвины, «Хоровод мы заведем» – девочки-матрешки и др.), то, кроме показа рисунка, можно предложить детям готовую игрушку-персонаж. Это облегчит анализ образца.
Следующий этап в организации труда детей – это планирование предстоящей работы (выделение основных частей игрушки и последовательности ее изготовления).
Затем воспитатель определяет форму организации детей при выполнении работы (по двое, по трое, коллективно). Форма организации зависит как от тематики заданной композиции, так и от навыков коллективного труда, сформированных у детей. Например, сценку «Аист у гнезда» лучше выполнять вдвоем, а «Хоровод мы заведем» – коллективно. Выбор формы организации труда предполагает последующее распределение заданий между детьми, подбор материала и инструментов для работы.
Когда подготовительный этап работы проведен, дети приступают к выполнению задания. В процессе труда над сценкой воспитатель организует дружную работу детского коллектива, предупреждает возникновение конфликтов, помогает каждому ребенку добиваться желаемого результата. При необходимости педагог может напомнить о правилах поведения в уголке труда (или комнате труда), правилах пользования инструментами.
Анализ и оценку результатов труда проводят в соответствии с поставленными целями, с учетом коллективной направленности работы.
В подготовительной к школе группе продолжают изготовление игрушек из ракушек. Их красочность, привлекательность вызывают у детей желание мастерить, используя этот интересный материал. В процессе такой работы у ребят развивается гибкость движений рук, пальцев, формируются такие качества, как аккуратность, тщательность в работе, внимательное отношение друг к другу, эстетический вкус. Дети узнают о новых названиях ракушек (например, кустарниковая улитка и др.). Способы изготовления поделок в основном не меняются.
Забавные игрушки из ракушек: павлин, попугай на ветке, дятел, лягушонок-танцор, зайка, черный лебедь, петушок, щенок Дружок, страусенок, жираф, мишка, парусник.
После изготовления игрушек из разнообразных ракушек (кардиум, мидии, венус, донакс, биттум, верша и др.) можно предложить работу по созданию композиций. Изготовляя отдельные игрушки, дети овладели знаниями об особенностях и свойствах ракушек, практическими умениями и навыками работы с этим материалом. При этом они имели возможность оказывать друг другу помощь при затруднениях, создавать поделку коллективно. Таким образом, они уже подготовлены к следующему этапу работы – к созданию коллективными усилиями разных по тематике сценок из ракушек.
Цель изготовления композиций из ракушек, как и из другого природного материала, заключается также в закреплении и углублении знаний о данном природном материале, о разнообразии его использования. Работая над композициями, дети учатся планировать множество операций из большого количества ракушек, что способствует закреплению интеллектуальных умений (анализа, синтеза и др.). Но создание композиций является не только средством закрепления практических навыков, но и показателем уровня общего развития ребенка, ведь игрушки рождаются в результате коллективного труда, поэтому данная форма организации работы нацелена на формирование у детей нравственных качеств личности.
Предложенную тематику композиций из ракушек можно разнообразить занятиями по замыслу. Эту работу желательно проводить после изготовления нескольких композиций или всех запланированных в зависимости от подготовленности детей.
Рекомендуем сделать композиции из ракушек: «Веселый хоровод», «Ворона и лисица», «Аист у гнезда», «Три ослика с гитарами», «Кот, петух и лиса», «Бременские музыканты», «Семейство пингвинов».
