Текст книги "Ваш ребенок – лидер. Как правильно воспитать вашего ребенка"

Автор книги: Екатерина Истратова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 14 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Ну что ж, мы уже полежали на коврике с дугами, посидели и поисследовали развивающую доску, теперь походим по… массажному коврику или сенсорной дорожке!

Массажный коврик, или сенсорную дорожку, как и предыдущие предметы, вы можете купить в магазине или сделать его самостоятельно.

Такой коврик состоит из длинной широкой доски (или плотной ткани), на которой сверху располагаются кармашки с различными предметами (рис. 11). Разные части-кармашки коврика заполняйте фасолью, бусинами, гречкой, металлическими болтиками, местами пришивайте пуговицы и мягкую пушистую ткань с длинным ворсом и т. п.

Рис. 11. Массажный коврик, или сенсорная дорожка

На наших стопах находится около 72 000 нервных окончаний, в том числе и точки, соответствующие всем органам и системам организма. Именно поэтому ежедневное хождение босиком по такому коврику будет очень полезно малышу.

Если ребенок еще не умеет ходить, вы можете делать ему массаж стоп специальным «ежиком» (см. рис. 3).

И еще поговорим о книжках.

Книжки – обязательный атрибут развития малыша. Обычные книжки разной тематики вы можете купить в магазине, а вот развивающие книжки-игрушки вполне можете сделать сами при желании.

Развивающие книжки-игрушки могут быть обычной формы (рис. 12), можно сделать их гармошкой (рис. 13), главное, чтобы они содержали:

• познавательную информацию (животные, овощи и т. д.);

• материалы разной текстуры (пусть листики шуршат, а хвостики будут пушистыми и т. п.);

• странички с отверстиями, к которым могут быть привязаны вставки-формы (рис. 14) (рядом с молоком и сметаной вставка коровы, в голубом небе вставка-форма солнышко и т. д.).

Рис. 12. Развивающая книжка

Рис. 13. Развивающие книжки-гармошки

Рис. 14. Развивающая книжка с вставками-формами

Стоит купить книжки, в которых рассказывается о:

• животных (корова с теленком, собака со щенком, как говорит уточка (кря-кря) и т. п.);

• растениях (цветы домашние и полевые, деревья);

• овощах и фруктах;

• домашней утвари (кастрюли, чашки, тарелки, ложки и т. п.);

• детях (мальчик играет в футбол, девочка заплетает косичку, мальчик чистит зубы, девочка помогает маме мыть посуду и т. п.);

• видах транспорта;

• еде;

• профессиях (доктор, повар, машинист и т. д.) и др.

Период раннего детства, или ранний возраст

Несмотря на важные самостоятельные приобретения, в возрасте от 1 года до 3 лет малыш все равно остается зависимым от вас. Эта зависимость проявляется не только в обычном уходе, но, главное, в освоении этого мира. Без взрослого малыш не в состоянии пока познавать себя и окружающие его предметы и явления.

Вторая стадия развития, по Э. Эриксону, начинается около 1 года и продолжается примерно до 3 лет. Важным приобретением в этом возрасте становится самостоятельность и самоконтроль ребенка. Именно с этого периода мы начинаем наблюдать известное всем родителям «Я сам!».

Малыш забирает из рук мамы шапку и, пытаясь правильно приладить ее на голову, говорит: «Я са-а-м!». «Я сам!» – слышно из ванной во время купания. «Я сам!» – сидит уже полчаса в коридоре, пытаясь натянуть сандалии. «Я сам!» – несется за тряпкой, чтобы вытереть пролитый на пол компот. «Я сам!» – пыхтит, пытаясь самостоятельно открыть какую-то баночку. «Я сам!» – говорит ребенок, пытаясь выстроить небоскреб из конструктора. И если действие удается, мы видим светящиеся от гордости и радости глаза малыша, ведь «ОН САМ!»

Родителям предстоит терпеливо «сдавать позиции» и учиться предоставлять своему ребенку все большую свободу и контроль над своими действиями. Ограничения должны по возможности касаться только лишь действий, потенциально опасных для жизни и здоровья ребенка или окружающих. Такое поведение необходимо пресекать, ясно давая понять малышу, что делать нельзя. Здесь не должно быть двойного смысла и двойных посланий. «Нельзя» должно быть категоричным и однозначным.

Типичные ситуации

 Игорек постоянно бьет сестру отца, никого не слушая. Почему так происходит? Мама Игорька очень не любила эту родственницу, но ничего ей не говорила и запретить приходить в гости к собственному брату, конечно же, не могла. Однажды во время игры малыш ударил эту девушку по лицу достаточно сильно, но не специально. Реакция мамы была двойной, строго прикрикнув «нельзя так делать!», в душе она испытала огромную радость от того, что обидчице досталось, и не смогла скрыть это от ребенка. Такое невысказанное послание «говорило» малышу: «Здорово! Так ей и надо! Молодец! Я довольна!». Детей совсем не просто обмануть, все ваши лукавства они чувствуют. Теперь, чтобы доставить радость маме, этот ребенок всегда норовит ударить сестру отца, когда та приходит к ним в дом, а слово «нельзя» уже не имеет никакого значения (если только обратное).

Поэтому всегда следите за тем, что и как вы говорите ребенку.

Важно!

Если по каким-то причинам ребенка чрезмерно опекают и контролируют в этом периоде, не давая ему свободы, выполняя за него то, что ребенок умеет и сам, ограждая от самостоятельных проб и ошибок, – взрослый зародит сомнения и чувство унижения в малыше, что в дальнейшем скажется на личностных чертах ребенка и его взаимоотношениях. В будущем из него может вырасти не уверенный в себе подросток, а потом и взрослый, с подозрением относящийся к себе и к окружающим его людям.

В начале раннего возраста речь малыша еще носит автономный характер, но к концу этого периода ваш ребенок уже овладеет нормальной человеческой речью. В 3 года речь малыша должна носить характер простых фраз: «Это моя тарелка!», «Покажи мне мультик», «Не хочу эту шапку!», «Не хочу идти в сад», «Я буду зайчиком на празднике», «На улице дождь» и т. д.

Развивая речь ребенка в этом возрасте, мы развиваем все его психические процессы (восприятие, мышление, память и др.), так как именно владение этим инструментом дает ребенку неисчерпаемую возможность общения на тему окружающих его предметов и явлений, пока еще не известных ему.

Ребенок будет копировать ваши действия с предметами и просить вас рассказать, показать, научить пользоваться окружающими его вещами. Наблюдая за взрослым, общаясь с ним, ребенок научается самостоятельно выполнять все действия по увиденному образцу.

Типичные ситуации

 Девочка (2 года 8 месяцев) собирает «елку» из разных фигурок конструктора. Рядом сидит мама и поддерживает ее своим присутствием и одобрением. Перед этим она несколько раз показала, как построить высокую и красивую «елку». Но на одном и том же месте девочка «застревает», не понимая, как правильно приладить фигуру к постройке. Мама не вмешивается, так как ждет просьбы о помощи. В который раз потерпев неудачу и сделав не очень складное сооружение, девочка говорит: «Ну, знаешь… у меня ТАКАЯ елка будет!». Мама радуется ее постройке, говоря, что и правда, она здорово придумала. Но увидев, что дочка не полностью удовлетворена, через несколько минут задумчиво говорит: «А еще, если перевернуть эту фигуру вот так, то получится елка, как у меня. А еще можно сделать и вот такую». Мама показала, как исправить то, что несколько раз не получилось у дочки, не заостряя на этом внимания, давая и другие варианты построения «елок» к празднику. Дочка хотя и не просила помочь, но сразу догадалась, что она делала неправильно, и снова перестроила «елку» по маминому образцу. Правда, присвоила «авторские права» на сооружение себе, когда хвалилась вечером папе. ☺

В совместной игре и имитации действий взрослого малыш научится самостоятельно и правильно использовать различные предметы, сначала наблюдая за взрослым, потом производя действие вместе с ним, потом действуя отдельно, но под наблюдением мамы, потом ориентируясь на ее речевое обращение, после чего сможет все делать самостоятельно.

Таким образом, понятно, что самое главное занятие малыша раннего возраста – это орудийно-предметная деятельность, внутри которой развиваются и все психические процессы ребенка.

Кризис трех лет

Наверное, это самый известный и обсуждаемый родителями кризис (наравне с подростковым возрастом).

«Я сам!» – суть этого периода. Ребенок полностью отделяется от взрослого, становясь самостоятельной «личностью». И на взрослого ребенок начинает смотреть по-новому, он впервые видит, например, маму отдельно от себя. Такие перемены несут изменения во взаимоотношения ребенка и взрослого. Он пытается установить новые правила взаимодействия с ними, исходя из своих важных открытий. Ребенок теперь «отдельный человек», он «сам свой», он – «Я».

Если родители противятся отделению ребенка, становлению его самостоятельности, его желанию «жить как взрослые и большие люди», им приходится сталкиваться с негативными качествами, проявляемыми малышом: упрямством, своеволием, обесцениванием взрослого, протестными реакциями и др.

Если ребенку в такой ситуации постоянно говорят о том, что он маленький – «такой маленький, а так много шума», «все маленькие детки едят кашку на завтрак», «эта куртка тебе не подойдет, она не для маленьких», «не трогай это, ты не знаешь и можешь сломать» и т. д. и т. п., то ему ничего не остается, кроме как сопротивляться: ведь он чувствует внутри себя все совершенно иначе – «он взрослый!». Тогда, говоря маме «ты – дура», ребенок обесценивает и как бы «уменьшает» ее, что позволяет ему стать несколько больше самому, уравнивая, таким образом, свое восприятие себя большим и давление взрослых на тему, что он еще маленький.

Конечно, ребенку и самому приходится видеть, что он еще не взрослый, когда у него не получается «как у папы», к примеру. Поддержите ребенка в его отделении и взрослении, научите, не унижайте в таких ситуациях! Да, родителю непросто переживать кризис трех лет, но ребенку еще сложнее, а задача взрослого помочь малышу развиваться.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ:

«Чем это мы заняты?»

Ребенок раннего возраста с удовольствием станет играть со взрослым в разнообразные игры. Предлагаю несколько вариантов игр.

■ Конструкторы

Конечно, пока речь не идет о сложных конструкторах, но скоро доберемся и до них. А пока наши конструкторы будут состоять из простых геометрических форм разного цвета и размера, которые можно легко складывать в пирамидки, дома, машины, деревья и целые города. На протяжении всего раннего периода вы сможете научить малыша собирать композиции, начиная с простой постановки кубиков друг на друга в форме башни, и кончая созданием маленького разноцветного городка.

■ Пробуем играть

Приготовьте для игры несколько кукол, машин и мягких игрушек. Малышу раннего возраста будут интересны простые игры с ними. Научите ребенка, покажите ему:

– Как Мишка умывается.

– Как куколка причесывается.

– Как Зайчик прыгает по полу.

– Как машинка везет лисичку.

– Как поезд едет за ребятками и т. п.

Чем старше будет становиться ваш малыш, тем более сложные действия он сможет производить с игрушками, тем больше героев будет появляться в его игре, тем интереснее и разнообразнее станут сюжеты.

■ Музыкальные инструменты

Дети обычно всегда в восторге от манипуляций с музыкальными инструментами. Они обожают дудки, барабаны, бубны, гармошки, трещотки, пианино и могут бесконечно долго проводить время за таким шумным и радостным занятием. Чего нельзя сказать, конечно, про родителей. Но, несмотря на это, обязательно позволяйте ребенку исследовать музыкальные инструменты и вдоволь играть на них. Возможно, у вас подрастает не только лидер, но и талантливый музыкант.

■ Физкульт-минутка

Не забывайте уделять время подвижным играм, развивать физическую культуру ребенка. Позже, когда ребенок будет ходить в детскую группу, он сможет играть в подвижные игры со сверстниками, а пока это задача родителя.

■ Песочница

Детская песочница – просто кладезь «полезностей». Обязательно купите своему ребенку набор «юного песочника»: совочек, грабли, ведерко, формочки и играйте с песком. Не беда, если малыш пересыпает песок руками из горстки в горстку, такое занятие нравится почти всем детям. Это взрослым может казаться такое занятие «бесполезной возней в пыльной грязи». А ребенок с удовольствием станет наблюдать летящие песчинки, развеваемые ветром или собирающиеся в пирамидку. Игре в куличик малыша придется научить, показав ему, как нужно заполнять ведерко и формочки, как аккуратно снимать их, чтобы не испортить творение, как украсить работу веточками, камешками или цветочками. Обучите малыша тонкостям песочного искусства, и он прекрасно будет играть в песочнице. Не забывайте хвалить его, ведь строить куличики, а в дальнейшем – дома и города из песка совсем даже не просто.

Работа с песком – это не только развитие мелкой моторики, мышления, воображения и самовыражения ребенка, но и… способ справляться с проблемами. Да, есть такое направление психотерапии, которое называется песочная терапия. Песок легко может принимать любые формы, которые так же легко могут быть разрушены. Выстраивая на песке какие-то сюжеты и ситуации, ребенок может справляться с собственными психологическими трудностями, поэтому не лишайте детей такого полезного и доставляющего удовольствие занятия.

Для детей более старшего возраста можно устроить песочницу дома. Сейчас продаются такие мини-песочницы в магазинах, а можно сделать ее самостоятельно. Для песочницы нужен ящик, песок и игрушки небольших размеров. В таких песочницах можно строить песочные фигуры, создавать какой-то сюжет, проигрывать свою историю (рис. 15).

Рис. 15. Домашняя песочница

■ Рассказ

До трех лет у ребенка идет активное становление речи, а хорошее развитие речи, как вы помните, повлечет за собой развитие мышления и интеллекта ребенка, поэтому не будем забывать про игры, способствующие развитию речи.

Что нужно ребенку для того, чтобы научиться говорить? Пример взрослого и собственная практика. Рассказывайте малышу как можно больше обо всем и стимулируйте его ко взрослой фразовой речи. Примерно с этого возраста, как только малыш освоит первые фразы, он станет «мучить» вас своими «почемучками». Вот уж как все ему интересно! Не останавливайте поток вопросов, объясняйте терпеливо все, что интересно малышу.

Темы своих рассказов и историй находите в том, что вас окружает, а их форма должна быть доступной для такого малыша. Или удовлетворяйте его любознательность, которой может хватить на несколько рассказов в день как минимум.

«Возраст игры», или дошкольный возраст

Третий этап развития, по Э. Эриксону, начинается около 3 лет и завершается к 6 годам. Важным приобретением ребенка в этом периоде может стать чувство инициативы.

Дошкольник умеет уже очень многое и теперь начинает сам придумывать себе игры и занятия, много фантазирует, проявляет изобретательность. От того, как реагируют взрослые на действия ребенка в этом периоде, зависят его дальнейшие личностные качества и возможные успехи. Родители, поощряющие самостоятельные действия своих детей, предоставляющие инициативу ребенку, положительно относящиеся к его волеизъявлению, поддерживающие изобретения собственного чада, уважающие мнение своего ребенка, создают благоприятные условия для его правильного и энергичного развития.

Важно!

Родители, чрезмерно наказывающие своих детей в возрасте от 3 до 7 лет, не позволяющие им действовать самостоятельно, показывающие нежелательность (шумность, вредность, глупость, «неполезность» и пр.) выдумок и игр ребенка, не поддерживающие его идеи и активность, стимулируют появление у ребенка чувства вины и собственной никчемности.

Типичные ситуации

 Однажды ко мне на прием мама и бабушка привели восьмилетнего мальчика. Так получилось, что я смогла немного понаблюдать семейное общение этих людей в холле нашего центра. Дословно, конечно, уже не помню, но выглядело это примерно так.

Пока мама находилась рядом, мальчик молчал и старался скрыть свое любопытство, но как только мама вышла – началось:

– Ба, можно я попью (у нас в холле стоит кулер с разноцветными стаканами, конечно, ему очень хотелось и подвигаться, и поисследовать аппарат).

– Нельзя, думаешь, это для тебя поставили?! У тебя в сумке йогурт есть!

– А для кого?

– Для больных!

Проходит пара минут.

– Ба, а почему вот эти часы идут не так, как эти?

– Ну, потому что сломаны, наверное. Какая тебе разница?!

Еще минута тишины. Бабушка смотрит в пол, мальчик медленно обходит холл и глазеет по сторонам.

– Ба, а почему вот эти лампочки горят немного меньше, чем эти?

– Почему-почему?!?! Ты чего пристал?! Все дети, как дети, а ты в каждой бочке затычка! Тебе чего надо больше всех-то?!

Из санитарной комнаты возвращается мама, мальчик быстро садится на место, и они оба с бабушкой потупляют взор и затихают.

Важно!

Вам нет нужды заставлять ребенка хотеть познавать этот мир и развиваться, так как все это заложено в человеке природой. Задача взрослых заключается в том, чтобы не помешать, не отбить такое желание, предоставить максимальную свободу и создать безопасные условия для малыша.

Д. Б. Эльконин называет сюжетно-ролевую игру ведущей деятельностью этого этапа развития ребенка. Кризис трех лет подвел малыша к новому типу взаимоотношений со взрослыми, к стремлению отделиться и становиться самостоятельным. Такие изменения способствуют ролевой игре ребенка, стремящегося походить на взрослого, и он начинает имитировать взрослые роли в игре, моделировать различные отношения и события взрослого мира, «принимая и прикладывая» их к себе.

Как видите, без взрослого и здесь не обойтись! С него ребенок будет моделировать свои ролевые игры, пытаясь «овладеть» взрослым, стать самим таким.

Типичные ситуации

 Лена и Галя – подружки, они ходят в подготовительную группу детского сада, им обеим по пять с половиной лет. Сегодня их забрала из сада мама Гали, и они продолжают свою игру у нее дома до прихода родителей Лены.

– Мама, нам нужны домики. Ну, где бы я жила отдельно и где Лена, – говорит Галя своей маме, прося ее разрешения и помощи в расширении их игры.

– Хорошо, а где бы ты хотела жить? – спрашивает мама у Лены. – А тебе какой бы хотелось иметь дом, Галя?

Немного общей фантазии и воображения, и «дома» для девочек готовы. Теперь Галя живет у балкона, под письменным столом у нее появилась «кроватка», лампа, «дверь», а Лена устроилась, накрыв покрывалом два кресла, перетащив туда фитнес-коврик и соорудив себе кровать.

Девочки «созваниваются» друг с другом:

– Привет, чего делаешь?

– Да на работу собираюсь, опаздываю уже! Сейчас только причешусь и побегу, а то у меня очень злой начальник!

– Да? И я тоже буду работать! Может, поедем вместе на работу в троллейбусе?

– Давай!

– Выходи, я тоже выхожу.

Девочки едут в транспорте (раскачивая ножками на кровати), как положено, пробивая билетики, и договариваются вечером пойти поесть мороженого и сходить в кино на какой-то новый фильм. На работе каждая из них очень по-деловому выполняет свои обязанности, после чего… за Леной приходит ее мама, и девочкам приходится попрощаться. Но они очень довольны проведенным вместе временем и договариваются на завтра о продолжении игры в детском саду.

Помимо игровой деятельности (основной на этом этапе) дошкольник активно общается (со взрослыми и сверстниками) и учится (дома и в детском дошкольном учреждении) освоению различных навыков, обучающим программам дошкольников.

Кризис семи лет

Обычно мы нечасто слышим о кризисе семи лет, но от этого он не теряет своей актуальности для ребенка. Что же происходит в это время?

У ребенка появляется новая внутренняя жизнь – он теряет непосредственность и, прежде чем что-то сделать, переживает внутри себя о том, что может принести ему его поступок. Другими словами, между желанием и поступком возникает новое внутреннее переживание и размышления о смысле поступка, которые будут формировать внутреннюю позицию ребенка.

Понятно, что такое изменение влечет за собой переход на новый уровень отношений. Как мы увидим переживания ребенка? Симптомами кризиса семи лет будут:

• Действия не по принципу «Хочу!», а раздумья о смысле предстоящего поступка, которые говорят о потере непосредственности малыша.

• Ребенок начинает манерничать и что-то строить из себя, так как скрывает появившуюся внутреннюю жизнь.

• Оберегая свой внутренний мир, теперь ребенок не станет показывать взрослому, что ему плохо (симптом «горькой конфеты»).

• Появляются трудности в воспитании, связанные, в основном, с замкнутостью ребенка и его неуправляемостью.

Часто в этом возрасте ребенок идет в школу, и проблемы адаптации к учебному коллективу могут добавить отрицательные моменты. Поэтому прежде чем отдать ребенка в школу, стоит позаботиться о его готовности там учиться, и эта готовность выражается совсем не в умении рисовать палочки в прописях или читать по слогам, как считают многие родители. Готовность к школе гораздо более многогранное понятие, включающее в себя не только интеллектуальный параметр, но и мотивационную готовность ребенка, и его эмоциональную зрелость, и социальную зрелость. Ребенок должен хотеть учиться из внутренних («хочу все знать о космосе, в школе меня научат» и др.) и внешних («кто много и хорошо учится, потом может найти важную работу» и др.) побуждений, должен уметь подчинять свое внимание и поведение правилам (не отвлекаться 35–45 минут на свои нужды, не мешать другим детям на уроке, не ходить по классу во время урока и др.), научиться слушать и выполнять инструкции взрослого.

Важно!

Прохождение кризиса семи лет требует от родителя много любви, терпения, такта и уважения к чувствам и переживаниям ребенка.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ:

В некотором царстве, в некотором государстве…

Сказка – это любимый литературный жанр дошкольника. Если кто-то спросит почему, предлагаю прочитать, как пишет о сказке Л. Ф. Обухова:[13]13
  Людмила Филипповна Обухова (род в 1938 г.) – доктор психологических наук, профессор МГУ и МГППУ.


[Закрыть]

«Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. «В некотором царстве, в некотором государстве…» или «В те далекие времена, когда животные умели разговаривать…», – и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.

Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем…

…Сказка очень близка ребенку эмоционально по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых.

…сказка имеет еще одно преимущество – в ней все желания, даже самые неблаговидные, могут быть выявлены, и о них можно говорить, обсуждать их с родителями. Фантазии же ребенок открыто высказывать боится».

Существует много видов сказок, но мы с вами будем рассматривать два из них, полезных для ребенка.

■ Терапевтическая сказка, или сказка, помогающая ребенку избавиться от каких-то мучающих его проблем и переживаний.

Если мы станем играть с ребенком «в сказку», то такая сказка может быть придумана и озвучена самим ребенком. Рассказывая нам свою волшебную историю, кодируя в ней собственные страхи, переживания и неудачи, ребенок может совладать со своими проблемами как автор собственной сказки. Это в жизни он боится темноты, а в сказке его герой может выйти победителем из самых темных закоулков фантазии. Это в реальном мире ребенок мог столкнуться с неудачей, а в сказочном он найдет способы разрешить такую проблему, сняв тем самым собственное напряжение и даже перенеся сказочный опыт в жизнь.

Иногда ребенок не может удовлетворяющим его образом завершить свою сказку, не может найти верное решение. Если малыш хочет (а часто ребенок просит об этом), вы можете помочь ему в этом, предложив подходящий вариант (или несколько вариантов на выбор).

Такой помогающей сказкой может стать и история, рассказанная взрослым, а не самим ребенком. Если родитель знает о сложностях малыша, то он может сам предложить подходящую волшебную историю (или несколько сказок), в которой главный герой, сталкиваясь со схожими трудностями, тем или иным образом справляется с ними.

■ Умная сказка – это сказка, помогающая направить ребенка и сформировать у него необходимые положительные качества.

Такие истории вы можете придумывать сами, а можете выбирать из сказок, предложенных известными авторами, или из народных сказок. Рассказывайте или читайте те из них, которые наилучшим образом воспитывают необходимые ребенку нравственные качества и личностные черты, дают ответы на жизненные вопросы, ставят схожие жизненные планы и задачи.

Выбирайте простые сказки, понятные ребенку. Не стоит пытаться охватить одной историей все предпочитаемые качества героя, так как ребенок просто «потеряется» в них. Пусть лучше историй будет много. Тогда магия вашего сказочного общения и доступность материала будут делать свое дело, прививая ребенку свои идеалы и нормы.

Маленькие дети смогут лучше понимать сказку, прослеживая ее по картинкам, поэтому выбирайте нужные сказки с хорошими иллюстрациями или делайте их на досуге самостоятельно вместе с ребенком.

Я всегда с теплотой вспоминаю рассказы Н. Н. Носова, услышанные мной в детстве.

Помните, как друзья, оставшиеся на пару дней одни, самостоятельно варили кашу («Мишкина каша»)?

– Ну, Мишка, – говорю, – ты специалист. Что варить будем? Только такое, чтоб побыстрей. Есть очень хочется.

– Давай, кашу, – говорит Мишка. – Кашу проще всего.

– Сыпь побольше. Есть очень хочется!

Ну, я за печкой смотрю, дрова подкладываю, а Мишка кашу варит, т. е. не варит, а сидит да на кастрюлю смотрит, она сама варится.

Вдруг смотрю: крышка на кастрюле приподнялась, и из-под нее каша лезет.

– Мишка, – говорю, – что это?

– Не знаю, может, готова уже?

Попробовали – крупа твердая.

– А куда же вода девалась?

– Не знаю, я налил много воды. Может, в кастрюле дырка?

И снова Мишка налил чашку воды в кашу.

– А может, она не варится, потому что ты все время холодную воду подливаешь?! Как же ей в холодной свариться?

Ребята вынули из кастрюли половину крупы, но воды, чтобы залить кашу снова, больше не осталось. Ведро тоже плавало в колодце, так как они случайно его упустили. Да и веревки не было. Тогда голодные ребята привязали чайник на леску от удочки, но леска не выдержала, и чайник тоже оказался в колодце. Потом кастрюля.

– Чем теперь доставать?

– Самоваром!

– Ну уж нет, лучше просто брось его в колодец, так возни меньше.

В общем, когда дети все же добыли воды, печь уже погасла, а каша остыла, и им пришлось заново разводить огонь и кипятить кашу, которая в итоге оказалась горькой, несоленой и воняла гарью. Так мальчики и остались голодные.

Утром они выловили посуду из колодца, пропололи соседке сорняки, а та их покормила завтраком. Видимо, самым вкусным за всю их жизнь.

Когда дошкольник или младший школьник слушает такой рассказ, он может думать, что уж он-то точно знает, как сварить кашу, и он уж точно бы не попал в такую комичную ситуацию, но одновременно он учится взаимоотношениям, моральным ценностям, приобретает важные качества.

Я очень рекомендую родителям дошкольников и младших школьников взять на вооружение все рассказы, повести и сказки Н. Н. Носова, которые так просто и ненавязчиво, с удивительным юмором учат детей пониманию больших жизненных важностей. Я знаю, что многим нравится их перечитывать и в более зрелом возрасте, поэтому родитель и сам получит большое удовольствие от чтения.