Текст книги "Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря"
Автор книги: Андрей Кашкаров
Жанр:
Психология
сообщить о нарушении
Текущая страница: 4 (всего у книги 11 страниц) [доступный отрывок для чтения: 5 страниц]
В большинстве библиотек по стране нет главного – это не прихоть, а жизненная необходимость – электронного каталога и доступа к нему из глобальной сети (что уже давно практикуется в библиотеках многих и действительно развитых зарубежных стран)
Сегодня в отечественной библиотеке нет харизматических личностей, не лоббируются наши библиотечные интересы на уровне власти (даже муниципальной) и почти нет библиотечных традиций. Вот где работы – «поле непахано».
...
Интересно: сегодняшний финский опыт
Местные библиотеки в финском городе Иматра (неделеко от границы с Санкт-Петербургом) имеют каждая – свое название: «Коскен кирьясто», «Патсаан кирьясто» и «Вуоксеннискан кирьясто», но по способу организации работы мало чем отличаются друг от друга; зато сильно – от соседней России. Этот опыт может быть интересен отечественным библиотекарям.
«Читателей городской библиотеки, число которых постоянно растет, ждут новые знания и впечатления. В фондах библиотек имеются газеты, журналы, книги, учебные пособия, аудиозаписи, DVD, CD-диски и другие самые свежие материалы. Информацию о фондах библиотеки можно найти в Интернете по адресу http://priima.imatra.fi. Библиотечный каталог системы «Priima» объединен с каталогами местных библиотек муниципалитетов Йоутсено, Пуумала и Руоколахти.
Благодаря комплексному обслуживанию, предлагаемому библиотекой, читатели могут получить исчерпывающую информацию об официальных учреждениях и немедленно связаться с ними. В пунктах комплексного обслуживания, в частности, можно взять буклеты и бланки органов городской администрации, «KELA», магистрата, полицейского управления, местной общины и бюро по трудоустройству, заполнить и отдать бланки, здесь помогут навести любые справки и найти нужные адреса.
В пункте комплексного обслуживания главной городской библиотеки работает также государственная касса по продаже билетов на культмассовые мероприятия».
Перевод А. П. Кашкарова с сайта http://imatra.fi
1.10. Как избежать дислексии в современном обществе или анализ влияния художественной литературы
Мировые художественные шедевры, выдающиеся произведения литературы многим до сих пор служат только для удовольствия и отдыха, и являются источником прагматической информации. Это прямое следствие разрыва между обучением – передачей лишь утилитарных знаний и нравственным воспитанием
В. А. Левидов {1, с. 9–10}
Во всех странах, использующих в качестве алфавита латиницу или кириллицу, растет число легастеников (легастения – заболевание интеллектуально здоровых людей, проявляющееся в неспособности обучиться читать); по разным источникам самое большое количество легастеников насчитывается в США и Франции – до 9 % от числа представителей взрослого населения старше 14 лет (по статистике 2010 года) – см. в {5}. В то же время в странах Востока легастении нет вообще, что связывается некоторыми исследователями (Штернберг Л. В., 2010.) даже со степенью условности применяемых слогово-звуковых или фонемо-буквенных азбук {5}.
В России проблема отдельных категорий потенциальных читателей стоит не менее остро, и ее принято называть дислексией. Дислекси́я (от греч. δυς– «сложность с» и греч. λέξις – «слова» или «словарь») – избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению (определение – энциклопедия «Википедия»).
В педагогической практике, говоря о дислексии, часто ограничиваются лишь симптомами непосредственно нарушения чтения (ошибки в чтении), причем ребенок, которого диагностируют как дислексика, на годы вперед получает ярлык «отсталый», что ведет к еще большим потерям в развитии гармоничной личности – в самый важный период взросления. Мы же, изучив проблему, и предложив свои методы ее локализации, убеждены в том, что общая проблема нарушения чтения конкретного ребенка (и даже взрослого) должна быть разделена на более частные случаи. Они – не в отсутствии навыков чтения или хорошего здоровья (включая вестибулярный аппарат ребенка), а в отсутствии понимания значимости чтения, реальных жизненных примеров (родительская дислексия) и личностной мотивации к обучению чтению.
Наверное, было бы неправильным поднимать данную проблему с долгой историей, если бы мы не имели для этой проблемы реального практического решения. В 2010 году была выпущена в свет книга «Детское чтение. Пособие для отцов» {2}, а в 2011 году – «Чтение подростка. Пособие для отцов» {3} – в которых (соответственно) описана методика обучения чтению ребенка 4–6 лет и подростка 12–15 лет с помощью мотивации личностного интереса. В обеих методиках за основу выбрано воздействие на ребенка личным примером, а за реальные шаги – ежедневное правильное мотивирование – для приобщению к чтению.
Одно из самых губительных для культуры заблуждений – люди часто не знают о том, что сегодня есть хорошие поэты и писатели, и есть «настоящие» книги. К сожалению, такое отношение к книгам спровоцировано отчасти и авторами некачественной литературы. Как сказал по этому поводу Александр Мень – « совесть занимает в поведении человека должное место лишь тогда, когда ее веления исполняются как императивы, не требующие логических аргументов. Расчеты по принципу «Ты мне, я тебе» – мало что оставляют от совести и морали».
Как в литературе, так и в общении должна рекламироваться модель консолидированного поведения, а не приоритетный образ себя «мы – придурки» и насаждаемая уверенность, что «обмануть и нажиться», «срубить бабла любой ценой» – типичное поведение человека в XXI веке; ибо как показывает опыт, оно не находят столь уж абсолютного подтверждения. Очень многие люди ведут себя человечно. Говорить в примерах – нужно, прежде всего, о тех, кто пропагандирует активные формы проживания в трудных и кризисных условиях.
В современной семье ребенок должен быть понят, и правильно мотивирован в соответствии со своим личностным интересом, с тем, что он хочет. Для этого ему потребуется наша «взрослая» помощь-сопровождение.
Под сопровождением ребенка в приобщении к чтению мы понимаем метод, обеспечивающий создание условий, для принятия им оптимальных решений развития в различных ситуациях жизненного выбора, которые выражаются в оказании помощи ребенку в предварительном ситуационном анализе и принятии таких решений. Сопровождение – в данном случае – это форма оперативного реагирования на запросы ребенка в части чтения книг. Поэтому приобщение к чтению, очевидно, будет эффективным только тогда, когда его продумывают на разных уровнях. В итоге – растут притязания, основанные на мотивации – личности в области будущей профессии, места в обществе. Повышается удельный вес самообразования, крепнут самостоятельность и готовность к будущей работе. Кто-то, вероятно, заметит, что сегодня «все упирается в деньги» – от возможностей до образования. Позвольте не согласиться, и в отечественной истории тому не столь уж редки подтверждения.
Да, бедные не станут богатыми. Однако они могут переместиться ближе к центру своей социальной страты, что и произошло с 19-летним Ломоносовым, юбилей которого все здравомыслящие люди отметят в 2011 году. После того, как Михайло ушел с обозом в Москву, отец-помор отрекся от него, и запретил возвращаться в родной дом… Может быть в результате именно такой необычной ситуации, когда назад отступления быть не может, возникают национальные герои, вскормленные девизом «только вперед!».
Равно как и проблемы современных школьников и семей в части нежелания читать – родились не вчера. Вот, что написал об этом В. И. Немирович-Данченко много лет назад:
« что Отелло был ревнивец – это знает каждая лавочника… а попросите кого-нибудь рассказать вам содержание Гамлета и вы легко убедитесь, как мало знают эту величайшую из драм… Поручите школьнику, оканчивающему курс и имеющему «5» по русской словесности, изложить содержание «Горе от ума». Можно поручиться, что не напишет больше, чем на тройку».
Главная особенность детского возраста – осознание уникальности, индивидуальности ребенка. Условие развития творческого потенциала должно исключать ситуативные, личностные помехи, недостаток времени, состояние стресса, провоцирующее детскую тревожность и эмоциональную подавленность. Слишком слабая или слишком сильная мотивация к новым знаниям вредят одинаково. Конформизм (соглашательство) провоцирует неспособность к творческому развитию. Из этого следует, что способы передачи знаний в части литературы и русского языка – определяющие факторы для приобщения к чтению. Новомодное сегодня тестирование – в чтении совершенно противопоказано. Поскольку сегодня обученность сама по себе – не главное, метапредметные результаты – есть способность действовать в разных областях знаний, способность учиться новому. Так, за последние две декады лет произошло существенное изменение в сознании детей. Вот лишь некоторые зафиксированные мной особенности:
• дети стали свободнее в высказываниях, их почти ничто не сдерживает;
• имеет место расслоение детей по социальному статусу
• в старших классах все меньше детей читает (и учится) «по необходимости»
• способы подачи информации в современном мире сомнительны с точки зрения моральных принципов.
1.10.1. Литературу надо преподавать через сопереживание
Приобщенность к чтению в результате дает повышенный уровень общего интеллектуального развития, способность к овладению будущей профессией, навыками, компетенциями.
Сегодня обществу не хватает специалистов по восприятию художественного текста. Потому, что главное – это не текст, а мысли, чувства и образы, которые рождаются в процессе чтения. Библиотекарь более свободен для понимания истины, к примеру, чем учитель.
Одним из самых эффективных способов прививания навыков и желания читать остается художественная литература. И вот почему.
...
«Убедительность истинно художественного произведения совершенно неопровержима и подчиняет себе даже противящееся сердце. Политическую речь, напористую публицистику, программу социальной жизни, философскую систему можно по видимости построить гладко, стройно и на ошибке, и на лжи; и что скрыто и что искажено – увидится не сразу….
Произведение же художественное свою проверку несет само в себе: концепции придуманные, натянутые не выдерживают испытания на образах: разваливаются и те, и другие, оказываются хилы, бледны, никого не убеждают. Произведения же зачерпнувшие истины и представившие нам ее сгущено-живой, захватывают нас, приобщают к себе властно, – и никто, никогда, даже через века, не явится их опровергать».
Солженицын А. И… Нобелевская лекция. Новый мир, с. 137–138
«Писатель должен заставить читателя забыть об авторе, своим искусством создать иллюзию, что автора нет, – есть только изображаемая действительность. И чем сильнее читатель поддастся этой иллюзии, чем больше ему будет казаться, что он сам произносит приговор, сам решает вопросы, сам делает выводы, которые напрашиваются во время чтения и после него, сам определяет свое отношение к персонажам, к их словам и действиям, тем активнее творчество читателя, тем живее его мысли, ярче эмоции, тем определеннее его положительная или отрицательная реакция на добро и зло»{1, с. 124}
Нельзя навязывать художественные произведения, тем более выдающиеся до которых школьники не доросли из-за незначительного – по естественным причинам – жизненного опыта. Какой может быть личностный интерес у современного школьника к салону Анны Павловны Шерер, с описания которого начинается первая глава эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир»?
Ирония великого писателя не доходит до подростка с куцым опытом жизни и малой общей культурой, а негативные чувства от активного неприятия, скуки закрепляются на всю жизнь. Необходимо сообщать о существовании великих произведений, но не требовать их обязательного чтения по школьной программе. В произведении Л. Н. Толстого достаточно типичных ситуаций, затрагивающих личностные интересы разных возрастных аудиторий. И эти ситуации в прочесе чтения «Война и мир», композиционно объединенные в сознании с подобными ситуациями из других произведений художественной литературы, обязательно затронут души и сердца школьников.
Люди мыслят с помощью образов, с применением воображения: посмотрели – увидели – вообразили. Любой чтец – гуманитарий, потому, что живет в мире слов и воображения.
Нельзя научиться анализировать – просто читая книги. Мышление – это импровизация, которая невозможна без творческой мысли; отсюда так важно умение работать с текстом. Читать и слушать – разные вещи: активно воспринимать речь можно около 7 минут, ибо за одними образами следуют новые, и происходит «наложение». Время же чтения книги – не ограниченно.
«Да, и ученый, и художник убеждают. Только по разному. Разница же существенная: если ученый действует на ум своих читателей или слушателей, то писатель-художник действует на фантазию своих читателей. В отличие от науки истины искусства сообщаются нам не прямо: они рождаются, они индуктируются в нас самих. И поэтому убедительность фактов искусства совершенно неопровержима. «действуя на фантазию» – то есть на творческое воображение, на эмоциональную сферу человека. Побуждая его к сопереживанию, – они становятся его внутренним убеждением. А когда человек приходит к убеждению сам, когда знание проходит через его эмоциональную сферу, то художественная истина надежно закрепляется в его эмоциональной памяти. Знание через сопереживание, вовлекающее «память сердца», – самое прочное знание». {1, с. 37}
Отдадим должное и «западникам»: доктор К. Гудман определяет чтение как «психолингвистическую игру разгадывания». Нейрофизиологи с помощью многолетней лечебной практики показали, что происходит в мозгу человека при его встрече с печатным текстом {6}. Поэтому сколько бы ни было методов обучения эффективному чтению с опорой на разные исследования, очевидно, что без одухотворенного сопереживания с художественным текстом не обойтись, поскольку « художественное произведение редко поражает душу читателя сильным впечатлением с первого раза: чаще оно требует, чтобы в него постепенно вглядывались и вдумывались; оно открывается не вдруг, так что чем больше его перечитываешь, тем дальше углубляешься в его организацию, уловляешь новые незамеченные прежде черты, открываешь новые красоты и тем больше ими наслаждаешься». В. Г. Белинский. Полное собр сочинений в 13 томах, т. 4 стр. 35.
Секрет столь знакового влияния на человека художественного текста очевиден: описываемые в книге обстоятельства сами по себе конкретны. Но типичность обстоятельств – абстракция. Поэтому человек прибегает к столь естественному самообману для сохранения своего душевного комфорта, и становится в хорошем смысле зависим от книги.
1.10.2. Метод домашнего чтения в семье
Для приобщения к чтению в семьи почти все методы хороши. Можно читать и делать пометки, а можно слушать и анализировать. Как этим занимались мы в формате нашей «классической» семьи из трех человек? Мама читает, папа помечает (записывает) – вопросы, цитаты, созвучные мысли – по тексту, дочка задает устные вопросы, тут же рисует персонажей (и даже сценки); сразу понятно, какая часть или абзац текста произвел на нее наибольшее впечатление.
Потом меняемся ролями: читает папа, мама помечает и записывает, дочка задает вопросы и зарисовывает. Потом даем читать дочке. Если еще остались вопросы – спрашиваем ее мнение о том, что ей уже известно о героях и по теме книжки. Дочка вспоминает, что ей известно, отвечает, делает предположения вслух – о чем не знает, что в свою очередь систематизирует информацию еще до ее фундаментального изучения, она задает вопросы нам, и сразу хочет получить ответ. Так у ребенка происходит самостоятельная постановка собственных целей, что, в свою очередь, развивает ее личностный интерес.
Постановка вопросов предполагает активное обучение, поэтому семейные встречи проводятся почти ежедневно, перед сном. В результате – тренируется память и эффективно усваивается текст.
В данном случае всякое действие, предполагающее наличие собственной рефлексии идет на пользу воспитания ребенка. Описанная технология вполне воспроизводима: так заниматься с ребенком поистине может каждый… если захочет и найдет время, главное делать это систематически – с обязательным закреплением результата.
Кроме этого метода для усвоения текста и его творческого анализа существуют и другие, к примеру, построение кластеров и заполнение простых для понимания ребенка таблиц, состоящих из трех столбцов – «знаю», «хочу узнать», «узнал»; в столбцы заносится соответствующая информация по каждому конкретному новому для ребенка понятию, взятому из прочитанного текста.
Вопросы, предлагаемые ребенку в помощь – для аналитического мышления мы применяем следующие:
• что ты уже знаешь о…?
• в чем разница между героями?
• в чем они похожи?
• приведи пример похожей истории, которую ты знаешь;
• что случится если…продолжить повествование.
И другие.
Рассмотренный метод позволяет сгладить «критические точки» в воспитании и скорректировать намечающиеся проблемы:
• состояние изоляции ведет к неадекватной идентификации ребенка;
• уход от тесных межличностных отношений провоцирует страх взросления и перемен;
• непринятие личностного интереса ребенка родителями ведет к размыванию продуктивных и творческих способностей личности, сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
1.10.3. Этапы становления ребенка
1. Доверие– недоверие – до 1 года
2. Самостоятельность либо чувство стыда – от 1 до 3 лет
3. Активность или пассивность, зависимость – от 3 до 5-ти лет.
4. Трудолюбие либо неполноценность – 5-11
5. Жизненная мотивация или путаница – 13–18 лет.
6. Межличностная коммуникация либо изоляция – от 18 до 40 лет.
7. Творчество либо застой – 40–60 лет.
8. После 60 лет – полнота жизни или отягощение («кто не обучился в юности – того старость бывает скучна» Екатерина II).
В процессе взросления ребенок переживает четыре этапа собственной идентификации:
1. Неопределенная размытая идентичность.
2. Досрочная преждевременная идентификация (следует чужому мнению).
3. Этап моратория: выбирает из множества именно свой, единственный вариант.
4. Достигнута зрелая идентичность.
Сегодня много спорят – есть ли вообще будущее у чтения как такового?
Я бы сказал иначе: у человека без чтения нет будущего. Деньги, власть, эффективный менеджмент, технический прогресс, валовый доход, Интернет, телевидение, реклама – все это «пыль». Особенно хорошо сие понимают те, кто находится на грани жизни и смерти, или находился в ситуациях, сопряженных с подобной. Когда задумываешься – чем кончается жизнь, невольно понимаешь: от человека в сухом остатке останется даже не каменный памятник, нет. Остаются мысли, облеченные в книгу, переданные как импульс для размышления другим.Вернемся к проблемам дислексии и бездуховности. Что может помочь нашему благому делу? Создание научно-исследовательских центров (лабораторий чтения и духовного возрождения) в разных регионах – ускорит процесс гуманизации общества. Творческие лаборатории чтения вполне уместно создавать в школах. Центры чтения уже созданы на базе крупных библиотек; это, несомненно, требует их финансовой поддержки. Но если не поддерживать сегодня – завтра может быть совсем поздно.
1.11. Как читать детям, если ты не родитель?
Чтение само по себе еще не показатель развития ребенка, тем не менее, читать детям вслух можно и нужно. Кризис чтения (по статистическим данным 2010 года Россия на 43 месте по качеству чтения) и расцвет одаренности детей оказались сегодня явлениями тесно связанными. Развитию детей через воображение, способствует чтение ребенку вслух одного из взрослых. Но кто бы это мог быть? В первую очередь, конечно, родитель. Однако, в современной ситуации такими взрослыми вполне могут стать как мужчина, так и женщина, организующие новую ячейку общества из неполной (ранее) семьи. Вот несколько практических рекомендаций – как это сделать.
Искренне поприветствуйте малыша. Не будет лишним сказать ему еще раз привет, даже если Вы уже виделись ранее.
Устраните помехи, позаботьтесь, чтобы вокруг вас было как можно меньше шума: закройте дверь в соседнюю комнату, выключите телевизор и радио; если возможно, смените на время чтения комнату – на более тихую. Шум ремонта в соседней квартире, к которому вы сами уже давно привыкли, неприемлем для чтения с ребенком.
1.11.1. Подготовка к чтению вслух
Перед чтением старайтесь не переводить ребенка в режим ожидания, и тем более не стоит говорить с другими людьми (в том числе по мобильному телефону) в то время, пока общаетесь со своим маленьким читателем.
Перед чтением не игнорируйте предварительную беседу на отвлеченную тему предварительное установление контакта – между ребенком и взрослым), но и не увлекайтесь ими. Если маленький читатель в хорошем расположении духа, и не прочь немного поговорить об игрушках, не стоит его прерывать, но нужно быть осторожным и в поддержании такой беседы: желательно избегать длинных историй, анекдотов и серьезных тем, которые сами по себе могут стать более значительными, чем последующее знакомство с книгой.
Культивируйте в себе терпение и внимание. Когда ребенок комментирует, старайтесь больше слушать, чем говорить, а если случается нечаянно перебить ребенка, обязательно дайте позволить ему закончить свою мысль.
Старайтесь общаться на чистом русском языке – без сленга, жаргона, разумеется, бранных слов и слов-заменителей. Во-первых, это вежливо, во-вторых, уместно в ситуации, когда вы мало знакомы с ребенком, в-третьих, важно в педагогических и воспитательных целях, ведь дети – маленькие «попугайчики»; копируют как поведение, так и слова.
1.11.2. Чтение вслух
Читая вслух, практикуйте рефлексивное слушание. Техника рефлексивного слушания со (в двух словах) означает перефразирование услышанного в ответной реплике взрослому чтецу. Кажется, что это необязательно… Однако, с учетом индивидуальных особенностей восприятия, такая «избыточность» полезна (если не необходима), учитывая невысокую эффективность голосового общения по сравнению с непосредственным чтением. Рефлектируйте особенно конкретные ситуации, знаковые моменты в повествовании текста.
1.11.3. Завершающая часть сеанса
Заканчивайте коротким резюме о прочитанному отрывку. Это тоже техника рефлексивного слушания, только уже по отношению ко всему прочитанному за один сеанс.
Не забудьте похвалить маленького слушателя, искренне попрощаться с ним и обозначить новую встречу.
Умение читать детям вслух – важный педагогический навык, который необходим как заинтересованному в перспективе развития ребенка родителю (в первую очередь), так и педагогу. Совершенствуйтесь, оттачивайте его, и неизбежно получите результат, выраженный в гармоничном становлении личности ставшего уже вашим сокровища.
1.12. Исследование изучения личностного интереса детей как фактора приобщения их к чтению
...
Многие проблемы воспитания одаренных детей, пожалуй, в наибольшей степени связаны с развитием эмоциональной сферы, чувств и переживаний… Дары сердца зачастую не столь явны и навязчивы по сравнению с интеллектуальными или техническими способностями. Они часто остаются в тени. Озабоченные воспитанием взрослые даровитость ума ценят выше даровитости сердца. Хотя именно она выдвигает весьма высокие требования к взрослым
К. Г. Юнг
1.12.1. Общая концепция исследования
Общая концепция исследования базируется на проблематике «читательское развитие» и «личностный читательский интерес», которые тесно связаны друг с другом. Влияние среды на читателя (читательская социализация), характер взаимодействия с ней зависят от персонализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным. Импульс к развитию невозможен без интереса личности, а тот, в свою очередь без мотивации.
К мотивации прямо относятся взаимосвязи между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, многообразии интересов, иерархии установок. Читательское развитие личности может характеризоваться в антонимичных аспектах: стереотипности – оригинальности, репродуктивности – творческой продуктивности, эволюционности – инволюционности, стагнации – динамики; фрустрации и комфортности. Оно происходит в трех сферах (читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении); проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития); осуществляется тремя путями (стихийным, целенаправленным; самоуправлением).
В процессе своей деятельности читатель мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т. д.).
Особенность читательской деятельности заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности. Поэтому значимы понятия «квалификация читательской деятельности», отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими составляющими; и коэффициент читательского развития, который мы вводим впервые.
Личность читателя – человек как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельностные потребности с помощью чтения различной литературы.
В структуре личностного интереса читателя несколько «срезов» (пластов):
• социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности;
• социально-психологический – подструктура направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки;
• социо-психологопедагогический – подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общие интеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.
Что касается читательского развития детей, важно понимать психофизиологические основы чтения, связанные с развитием речевой деятельности, особенности читательского развития детей в самом раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.
1.12.2. Обоснование технологического инструментария исследования
По В. А. Бородиной полисистемное понятие «читательское развитие личности» обосновывается теорией читательского развития личности. Категория «развитие» содержит эвристический и прогностический потенциал, являясь системообразующей в структурном и функциональном планах в обосновании и решении научно-практических задач в области чтения. Развитие – закономерное количественное и качественное изменение, характеризующее необратимость и направленность, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Развитие человека (индивидуума, личности, субъекта деятельности) происходит в биогенезе, социогенезе, онтогенезе как процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное; от простого – к сложному, от низшего к высшему, от старого качественного состояния к новому. Это же происходит с читательским развитием личности. Оно же включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих. Культура чтения – достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности.
Опираясь на проведенный М.П. Воюшиной и О.Л. Кабачек сравнительный анализ программ обучения чтению в начальной школе, нами сделан вывод о том, что ни одна из существующих методик обучения не обеспечивает эффективного подхода в читательском развитии личности.
Читательское развитие ребенка будет продуктивно в том случае, если в нем будут непрерывно участвовать все социальные институты, координируя корпоративную деятельность, на основе учета закономерностей психического, возрастного и образовательно-культурного развития.
«Рациональное» текстологическое направление, во главе угла которого анализ структурных элементов текста, в соответствии с мнением И. Тихомировой не так уж и рационально, ибо «главное в чтении – не текст сам по себе (не важно как считанный – с печатного носителя, экрана монитора или прослушанный посредством аудиокниги – вербальный и интеллект, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя» (Н. А. Рубакин). Научная школа Тихомировой вполне самостоятельна и ярко выражена. В ее концепцию заложены следующие положения:
• реализация гуманитарной миссии при работе с детьми;
• отечественные традиции руководства чтением художественной литературы, направленные на духовно-нравственное воспитание детей;
• понимание природы чтения художественной литературы как особого вида эмоциональной творческой жизни, главной чертой которой является сопереживание читателя;
• «детский» способ постижения искусства – наглядно-образное и эмоционально-непосредственное восприятие, естественная потребность ребенка в расширении жизненного опыта, в возможности пережить пока непережитое, в познании себя и других;
• подход к детской литературе с точки зрения ее воспитательного потенциала, скрытого в системе художественных образов, в отборе ситуаций, развитии действия, в освещении поведения персонажей. Постановка педагогической задачи – помочь ребенку через усиление сопереживания и читательской рефлексии вскрыть этот потенциал и направить его на развитие личности;
• убеждение, что интерес к чтению и его эффективность напрямую зависят от включенности произведения в контекст жизни ребенка: в прошлом, настоящем и будущем, от соединения читаемого (отождествления) с его субъективным «я».
