Текст книги "Введение в психологию развития: учебное пособие"

Автор книги: Анастасия Потапова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Вопросы и задания

1. В чем состоит специфика психологических фактов и какие методологические трудности это вызывает?

2. Как трансформируются общенаучные методы в психологии развития?

3. Какие заимствованные из других наук методы использует психология развития?

4. Попробуйте составить психологический портрет кого-либо из выдающихся писателей а) по впечатлению от его творчества, б) по его биографии. Постарайтесь обнаружить причины расхождений ваших заключений, полученных с применением метода анализа продуктов творчества, и метода биографии; аргументируйте их. Каково влияние, на ваш взгляд, событий детства писателя на его творчество и биографию?

5. Что такое идиографический и номотетический подходы; какой из них более адекватен предмету психологии развития на разных этапах ее становления?

6. Каковы основные трудности, возникающие при изучении психики ребенка?

7. Каковы особенности и ограничения исследования младенцев?

8. Почему в психологических исследованиях ребенка особое место занимает метод анализа продуктов деятельности? С какого возраста он может применяться?

9. Каким образом метод тестирования может вступать в противоречие с Конвенцией о правах ребенка?

10. О чем позволяют судить данные тестирования – о статистической, социальной или индивидуальной норме?

11. Можно ли использовать тесты умений, разработанные в Европе, для исследования детей-африканцев?

12. Дайте определение валидности.

13. Что такое репрезентативность?

14. В чем смысл метода предпочтения? Каковы его недостатки?

15. Что такое контекстуальность психологического явления?

16. Перечислите качественные методы психологии развития. Каковы достоинства и недостатки этих методов?

17. Что такое лонгитюд?

18. В чем смысл формирующих методов?

19. Какие группы методов, использующихся в психологии развития, вы можете назвать?

20. Дайте определение наблюдения. Каковы границы его применения? Что составляет его достоинства?

21. Что изучает психологический эксперимент? Чьи субъективные особенности влияют на возможные искажения результатов эксперимента?

22. В чем особенности психолого-педагогического эксперимента?

23. Приведите примеры психологического моделирования.

24. Как используется метод дилемм? Приведите примеры.

25. Перечислите методы исследования высшей нервной деятельности детей.

26. Кто был автором методики оборонительных защитных движений глаза?

27. В чем общность психогенетических методов?

28. В чем суть метода приемных детей?

29. Сравните метод контрольных близнецов и метод близнецовой пары, метод контрольных близнецов и метод контрольного близнеца.

30. Что такое исторические методы в психологии?

31. Раскройте суть патографического метода, проиллюстрируйте его.

32. Приведите примеры использования дневникового метода. Как можно повысить его валидность?

33. Каковы недостатки автобиографического метода? Как можно увеличить его достоверность?

34. Почему интроспекцию нельзя использовать при исследовании маленьких детей?

35. С какого возраста можно использовать методы анкетирования в работе с детьми?

36. В чем разница использования метода анализа продуктов деятельности в педагогике и психологии развития?

37. Приведите примеры использования сказочных зачинов в психологической практике.

38. Какие виды тестов вы знаете? Каковы недостатки тестовых методов?

Библиография

1. Аве-Лиллемант У. Графический тест «Звезды и волны». СПб., 2002.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. М.: Педагогика, 1982.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В б т. М., 1982. Т. 2. С. 5–362.

5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3. С. 5–329.

6. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.

7. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.

8. Зинкевич-Евстигнеева ТД. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2001.

9. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977. № 7. С. 109–125.

10. Марцинковская ТД. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

11. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова ЕА. Скоро в школу! М., 1995.

12. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.

13. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

14. Равич-Шербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 101–121.

15. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.

16. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

17. Стерн В. Психология раннего детства. Минск, 2003.

18. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

19. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов (тесты для детей). Тюмень, 1996.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Глава 4 ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Общая характеристика теорий развития

Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создатели этих теорий склоняются в сторону признания в качестве основного фактора психических изменений средовых, врожденных или наследуемых воздействий, а само развитие рассматривают как обусловленное причинно, телеологически или акаузально. Основным предметом внимания при этом становятся либо нормативные закономерности и кризисы (то, что неизбежно встречается в онтогенезе каждого человека), либо идиографические особенности, определяющие исключительность индивидуальности [4, 5, 7, 15,16,20]. Кроме того, теории различаются еще и по своему объекту: одни исследователи сосредоточиваются на закономерностях младенчества и раннего детства, в то время как другие большее внимание уделяют феноменологии позднего возраста.

Некоторые концепции мы уже вскользь упоминали в предыдущих главах, наиболее авторитетные теории подробно рассмотрены в ряде современных зарубежных и отечественных учебников. Поэтому мы сочли возможным для краткого знакомства читателей представить основные положения наиболее известных в психологии развития теорий в форме краткой таблицы-конспекта (табл. 2) и несколько более подробно проанализировать два подхода, обретающих в последнее время все большую популярность: этологический и экологический (средовой). Оба эти подхода обладают большой разрешающей силой и способны объяснить и смоделировать многие проявления психического развития. По своей методологии они наиболее близки идеологии синергетики (см. главу 1). Необходимость более подробного знакомства с этими подходами обусловлена также тем, что они больше известны в рамках биологии, зоопсихологии и психологии среды, но редко упоминаются в отечественных работах по возрастной психологии в силу того, что основное внимание в них уделяется объективным условиям, которые постоянны как для человека, так и для других существ, обитающих в той же среде. Причем этология обращается к источникам устойчивых для вида проявлений психики, а средовой подход изучает факторы изменчивости. Поэтому специфически человеческие особенности жизнедеятельности иногда в рамках этих подходов недооцениваются, но зато системно рассматриваются те общие важные для живых систем закономерности, которые нередко позволяют объяснить многие факты человеческой деятельности и общения без введения «лишних сущностей».

Этологический подход

Этология — наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5, 6, 7, 12, 19]. Основное внимание в этологии уделяется видотипичным формам поведения, которое классифицируется обычно по функциональным основаниям, например, сон и покой, комфортное поведение, локомоции, игра, питание, защита и нападение. Основной этологический метод – это наблюдение в естественных условиях, на основании чего составляется этограмма — детальное систематизированное описание поведения живых существ в пространстве и времени.

Таблица 2

Основные положения наиболее известных теорий развития

Относительно недавно из этологии выделились в качестве отдельных направлений этология человека – наука о биологических основах человеческого поведения и социобиология — пограничная с зоопсихологией и бихевиоризмом область знания, изучающая общие закономерности коллективных живых существ. Представителями этологии человека можно считать в первую очередь Нобелевского лауреата К. Лоренца, а также психологов Дж. Боулби и М. Эйнсворт, объединяющих в своих работах по изучению феноменов привязанности у младенцев этологию и психоанализ [6,12,15,19]. В отечественной науке большой вклад в популяризацию и распространение этологической культуры в других областях знания внес В.Р. Дольник; этологический подход успешно реализуется в изучении психологии материнства Г.Г. Филипповой и в практической детской психологии А.И. Захаровым [12, 24]. В этих работах нередко используются методы сравнительной этологии – сопоставления типичных форм поведения человека и представителей других видов.

Основоположником насчитывающей немногим более 10 лет социобиологии считается Е. Уильсон, изучающий генетические программы разных форм человеческого поведения[15]15
  Перечень этих программ постоянно обогащается. К настоящему времени достоверно подтверждены следующие: 1) R/k-стратегия, характеризующая преобладание репродуктивных механизмов поведения над социокультурными (Е. Уильсон и Дж. Раштон). Это общебиологическая программа, распространяющаяся и на людей, которые в зависимости от расы и пола обладают вариативностью в предпочтении стратегии заботы о потомстве или расширения связей с противоположным полом. 2) Программа роста, или грациализации – соотношение детского и взрослого в облике и поведении (открыта советскими исследователями А.А. Малиновским и Я.Я. Рогинским). 3) Программа энергозатрат, регламентирующая преобладание механизмов жирового обмена, интенсивного накопления энергии и меньшей ее траты (ассимиляции), либо механизмов углеводного обмена (диссимиляции), что также отражается в поведении и морфологии человека (открыта и описана советским исследователем В.В. Бунаком). Помимо перечисленных, выделено еще более десяти программ, связанных с биологическим полом.


[Закрыть].

До недавнего времени в качестве биологической основы поведения рассматривались исключительно инстинкты, причем в отечественной психологии их роль традиционно преуменьшалась или отрицалась. Этологические идеи не поддерживались в отечественной науке как принижающие роль культурных механизмов психической регуляции (особенно при попытках объяснения «чисто» социальных феноменов агрессивности, морали, иерархической структуры групп).

Общая идеология этологического подхода заключается в том, что человек, несмотря на пройденный им путь культурно-исторического развития, все же продолжает оставаться биологическим существом, и успешность его адаптации и самоактуализации во многом зависит от того, как используются природные ресурсы психики: темперамент, пол, генетические программы поведения. Социокультурные качества «надстраивались» в ходе исторического развития над природными, подчиняя и видоизменяя их, но при этом никак не отменяя. Более того, следуя принципу эквифинальности, свойственной сложным системам, к одному и тому же результату можно прийти разными путями. Так, например, в психологии материнства известно, что хорошая мать может иметь сильно выраженный материнский инстинкт, следуя которому она будет естественно и правильно заботиться о ребенке, а может обладать высокоразвитым родительским самосознанием, которое позволяет рефлексировать свои воспитательные усилия, искать нужную информацию в книгах и также быть хорошей матерью. Если же природным проявлениям человека уделяется недостаточно внимания, это приводит к потере гармонии, целостности личности, а затем и к утрате душевного здоровья. Насильственное или законодательное противодействие инстинктивным проявлениям (агрессивности, чувству собственности), как показывает исторический опыт, делает людей не лучше, а хуже, в конечном счете пробуждая механизмы сверхкомпенсации [12, 19].

Этология исходит из того, что эволюция человека шла «зигзагообразным» путем, и поэтому в поведений человека можно найти элементы приспособительных действий, заимствованных из поведения самых различных видов. Очень многие кажущиеся на первый взгляд бессмысленными или избыточными проявления активности в контексте этологических взглядов начинают восприниматься иначе[16]16
  В.Р. Дольник пишет: «У хвостатых приматов детеныш, обследуя мир, сохраняет спасительный контакт с матерью, держась за ее хвост. Макаки, воспитанные на макетах матерей с длинными хвостами, вырастали более смелыми и общительными, чем воспитанные на макетах с короткими хвостами, потому что имели больше возможностей обследовать мир. Миллионы лет у всех гоминид нет хвоста, а инстинкт цепляться за хвост сохранился. Ребенок, если он волнуется, цепляется вместо хвоста за юбку матери. Совет: если вы – мать, выходите на прогулку с ребенком в узких джинсах, совсем не лишне было бы повязать на пояс искусственный хвост…Ребенок, родившись, инстинктивно ищет мать, покрытую шерстью. Когда он волнуется или хочет спать, ему очень важно, чтобы рядом был пушистый предмет – игрушка, одеяло, волосы матери. Инстинктивная потребность – успокоить себя контактом с матерью – остается на всю жизнь. В любом возрасте чаще других слов человек в отчаянии кричит: «Мама!». И хватается руками за шерсть, которая всегда под руками, – за собственные волосы» [12, с. 76].


[Закрыть].

В рамках этологии успешно объясняется онтогенез некоторых детских страхов (так, примерно в возрасте четырех лет появляется страх смерти, потому что архаичные люди отлучали детей от родителей именно в это время; люди испытывают врожденный страх перед высотой, но не перед глубиной – это наследие образа жизни приматов, у которых падение с дерева нередко приводило к смерти). Проявления детского воровства, подростковой субкультуры («пошумелки») также логично объясняются с точки зрения закономерностей социального поведения живых существ.

Итак, достоинством этологического подхода является раскрытие эволюционного смысла поведенческих проявлений, глубина и системность их естественнонаучного объяснения. К недостаткам же можно отнести описательность фактов и дефицит валидных репрезентативных данных, а также пренебрежение процессами детерминации психического психическим же, представляющей особенность человеческого бытия.

Экологический подход

Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70-х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе. В странах бывшего СССР психология среды наиболее глубоко изучалась в Эстонии [2, 5, 15, 23, 28].

Основная идея средового подхода – системное и целостное рассмотрение психических проявлений как динамично меняющихся в контексте средовых условий. Если этология сосредоточивается в основном на изучении «жестких» элементов системы психики, то экологический подход, рассматривая среду как фактор изменчивости психики, открывает возможности влияния и воздействия на нее [23, 27, 28].

Это направление ориентировано прежде всего на естественные условия жизни ребенка и взрослого человека, в то время как традиционные лабораторные эксперименты и клинические наблюдения, послужившие основой создания многих теорий развития, не обладают достаточной репрезентативностью, изучая либо психику в искусственных условиях, либо искаженную психику нездорового человека[17]17
  Критикуя такое положение дел, основоположник экологического подхода У. Бронфенбреннер писал, что современная детская психология представляет собой «науку об искусственном поведении детей, помещенных в искусственные ситуации с необычно ведущими себя взрослыми» [цит. по 7, с. 93].


[Закрыть]. Средовой подход в основном опирается на метод наблюдения как максимально сохраняющий естественность повседневных психических проявлений.

Научные предпосылки средового подхода можно обнаружить в различных дисциплинах: в экологии, в социологии (в частности, работах О. Конта и Р. Соммера, благодаря которым возникло новое научное направление – проксемика, предметом которой является видоизменение деятельности в различных пространственно-территориальных условиях) [2].

Представителями экологического подхода являются Дж. Вулвилл, У. Бронфенбреннер, а также создатель теории «места поведения» Р. Баркер и автор концепции приватности И. Альтман [2,23,26,27]. В рамках экологического подхода среда рассматривается не как нечто объективно существующее и внеположное внутреннему миру человека, а как реальность, обеспечивающая удовлетворение потребностей человека и подлежащая присвоению (персонализации). Присваивая себе и контролируя территорию, вещи, социальные связи, временную организацию жизнедеятельности, человек обеспечивает свою безопасность и условия дальнейшего развития. Таким образом, среда в рамках экологического подхода – это не только материальное, но и психологическое явление: не случайно, например, изучая плотность заселения, говорят не о количестве людей на метр жилплощади, а о «чувстве стесненности», тем самым подчеркивая различную индивидуальную чувствительность к нарушению психологических границ между субъектом и средой. В психологии личности предшественниками средового подхода можно считать многих известных психологов прошлого [21] [18]18
  Рассматривая составляющие эмпирического «Я», У. Джемс разделил их на три класса: физическую личность, социальную личность и духовную личность, таким образом «узаконив» факт взаимопроникновения и взаимовлияния физического и психического [11]. А. Адлер в «индивидуальное жизненное пространство» человека включал не только объективно существующую окружающую среду, но и сознательное отношение к ее элементам [3]. К. Левин, учитывая контекстуальность и подвижность явлений внутреннего мира, подчеркивал, что существуют события и процессы, которые обычно относятся к физическим, экономическим или правовым явлениям и тем не менее оказывают на индивида прямое влияние [17]. Э. Эриксон использовал понятия «групповая идентичность», «широкая идентичность», признавая тот факт, что человек присваивает себе качества социальной группы, которая для него референтна [29]. А в ранних работах Д.Н. Узнадзе также отмечалось, что пространственными измерениями личности являются тело человека, его одежда, мебель и архитектура жилища [1].


[Закрыть].

К настоящему времени понятие среды понимается скорее как система взаимодействий человека и мира. М. Черноушек предлагает следующие характеристики среды [27]: 1) У среды отсутствуют твердо фиксированные рамки во времени и пространстве (т. е. она является фоном человеческого бытия, выступающего в качестве фигуры). 2) Она воздействует на все чувства сразу. 3) Среда дает не только главную, но и второстепенную (периферийную) информацию. 4) Она содержит всегда больше информации, чем человек способен переработать. 5) Среда воспринимается в связи с деятельностью. 6) Любая среда, наряду с материальными особенностями, обладает психологическими и символическими значениями. 7) Окружающая среда действует как единое целое. Таким образом, очевидно, что, находясь в одном месте в одно и то же время, мы можем существовать в нескольких средах.

В психологии развития основное внимание уделяется изучению и созданию развивающей и психотерапевтической среды. «Осознанное средообразование может содействовать профилактике недоразвития, если знать, какие факторы среды и в каком специфическом возрасте имеют влияние на процесс развития», – справедливо отмечает К. Лийк [18, с. 72].

Внутри экологического подхода можно условно выделить два направления. Первое, «объектное», сосредоточивается на тех средовых условиях, которые объективно воздействуют на различных людей, зачастую лишая их поведение и сознание индивидуальных особенностей. Раньше других составляющих среды стали изучаться характеристики жилища, призванные удовлетворять потребность каждого живого существа в территориальности. Р. Баркер на основе результатов структурированного наблюдения выдвинул концепцию «места поведения», согласно которой дети поступают по-разному в различных условиях, но склонны вести себя идентично на одной и той же территории, несмотря на очевидные индивидуальные различия. Таким образом, территория как бы деиндивидуализирует человека, навязывая ему определенные паттерны поведения, и потому условием нормального развития индивидуальности является непременное наличие у человека «укромного убежища» [2, 23, 28].

Внутри «объектного» направления рассматриваются общие связи между средовыми переменными и психикой, и роль субъекта здесь весьма незначительна. Например, в работах К. Кияненко показано, что территориальные притязания ребенка по мере взросления проходят четыре этапа. Подчиненный период (до 1,5 лет) характеризуется тем, что ребенок в основном действует в детской комнате, и этого достаточно, потому что самостоятельная функциональная и социальная активность у него пока отсутствуют. Опекаемый период (1,5–4 года) отличается тем, что у ребенка возникают элементы самостоятельной социальной деятельности, ареной для которой является вся квартира, но фиксированной личной зоны у ребенка все еще нет. Контролируемый период (4–7—12 лет) характерен тем, что собственная активность ребенка очень высока и возрастает роль фиксированной личной территории. Наконец, самостоятельный период (от 12–15 лет) отличается локализацией деятельности ребенка в индивидуальном помещении [14].

Другие эмпирические исследования привели к признанию в качестве необходимых таких характеристик среды жизнедеятельности ребенка, как наличие а) убежища от сверхсильной стимуляции (уголка, где ребенок мог бы находиться в безопасности, если среда слишком требовательна к нему), б) ответоспособных игрушек (игрушек с нефиксированной функцией, с которыми можно играть по-разному – например, заводные игрушки под это определение не подходят) и в) предсказуемости шума – т. е. наличие достаточной информации для того, чтобы прогнозировать изменение средовых условий, в частности, решений взрослых [23].

Во многом это направление пересекается с этологическими исследованиями; в России к нему тяготеют работы Б. А. Дуппсова [13].

Второе направление, «субъектное», признает взаимодействие и взаимопроникновение субъекта и среды, которое также, в свою очередь, изменяется в онтогенезе. Один из сторонников средового подхода, Дж. Вулвилл, отмечая изменение меры активности субъекта, предложил четыре модели взаимодействия субъекта и среды. Модель «больничной койки» характерна для первых месяцев жизни человека, отмеченных его почти полной пассивностью. В модели «луна-парка» объекты среды уже могут выбираться ребенком, но их влияние остается неизменным. В модели, названной «соревнованием пловцов», субъект следует своему пути, а среда – лишь контекст жизни. И, наконец, модель «теннисного мяча» характеризуется постоянным взаимодействием между субъектом и средой. Итак, чем моложе человек, тем более сильным оказывается воздействие среды; но по мере взросления его субъектность усиливается и он начинает выбирать или преобразовывать среду сам [23, 28].

Наиболее последовательно «субъектное» направление представлено в работах И. Альтмана, который в своей концепции приватности соединил характеристики пространственного поведения и переживаний. Понятие приватности он определил как селективный контроль доступности человеческого «Я», как синтез стремления быть в контакте и вне контакта с другими [26]. Таким образом, основой этого определения является именно субъектность: примечательно, что еще Ж. Пиаже определял развитие «Я» как отделение себя от физической и социальной среды.

Приватность предполагает наличие других людей и возможность общаться с ними, но также и отказ от этого общения. Так как дети подчиняются взрослым, их потребность в уединении очень высока. Исследования показывают, что «чувство стесненности» возникает не там, где живет многочисленная семья, а там, где нет уважения к праву других на уединение, т. е. где постоянно нарушаются границы. Эмпирические данные свидетельствуют, что дети с большей возможностью приватности обладают более высокой самооценкой, самоуважением, доверием к себе и креативностью по сравнению с теми, жизнь которых всецело публична и контролируется взрослыми. Отмечается также, что в условиях многонаселенного жилища увеличивается время, которое ребенок проводит за одиночными играми, таким образом устанавливая психологические границы в отсутствие границ территориальных [23, 28].

Очевидно, что на разных этапах жизненного пути понятие приватности относится к разным явлениям объективного бытия, но везде подразумевает возможность личного контроля над контактами. Качество супружеских и соседских отношений тоже во многом определяется признанием автономии и права партнера по общению на приватность; отмечаются и гендерные особенности установок на средовые условия: мужчины более чувствительны к стесненности, чем женщины, но легче по сравнению с ними переживают конфликтные ситуации в условиях стесненности [23,28].

Таким образом, средовые условия всегда имеют социальный подтекст, действуя на людей посредством их ролей и деятельности, социальных ценностей, субкультуры в целом. Попытка динамического ценностного анализа среды представлена в работах У. Бронфенбреннера, сосредоточившегося на структурировании социальных контактов человека [15, 23, 28]. По его мнению, среда содержит два основных измерения: это виды деятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается.

У. Бронфенбреннер представил модель среды как систему из четырех концентрических структур. Микросистема — это структура деятельностей, ролей и межличностных взаимодействий в данном конкретном окружении. Иными словами, даже применительно к двум близнецам мы не можем признавать идентичность среды развития, потому что к ним предъявляются разные требования, разные ожидания, так как один из них неминуемо оказывается старшим, а другой – младшим. Мезосистема – структура взаимоотношения двух и более сред (семья и работа, дом и группа сверстников). Так, если брат и сестра ходят в одну школу, но сестре разрешают приводить домой подруг, а брату запрещают, то мезосистема их жизнедеятельности будет различаться. Экзо-система – это среда, в пространстве которой происходят значимые события {круг общения). Так, дети могут ходить в одну и ту же школу, но при этом круг одноклассников может быть значимым для одного и безразличным – для другого, все важные жизненные события которого происходят, например, в драмкружке. И, наконец, макросистема – субкультура (ценности, законы и традиции, которым следует человек).

У. Бронфенбреннер полагал, что макросистема играет решающую роль в образе жизни человека, подчиняя себе все «внутренние» системы. Так, понятно, что если в стране не поощряется рождаемость и не предоставляется отпуск по уходу за ребенком, то ребенок будет расти в условиях материнской депривации, а микро-, мезо– и экзосистемы могут оказаться недостаточными, чтобы это компенсировать. С другой стороны, независимо от частных внешних условий, основные составляющие образа жизни и мировоззрения сохраняются в субкультуре.

Итак, экологический подход в качестве движущей силы психического развития рассматривает среду, которая изменяется в соответствии с меняющимися потребностями человека и является средством стимуляции и раскрытия человеческих способностей. Сильными сторонами экологического подхода являются стремление к системности и контекстуальности, внимание к естественным закономерностям онтогенеза, свобода от манипулятивных тенденций лабораторного исследования, постановка проблемы «экологической валидности» проводимых в психологии развития экспериментов. Недостатками же являются противоречивость богатых эмпирических данных и несколько натуралистическое толкование среды, понимаемой все же не как источник, а как обстановка развития, однако этот недостаток преодолевается благодаря попыткам объединения психологии среды и психологии субъекта.

Этологический и экологический подходы позволяют выделить наиболее напряженные с точки зрения созревающих потребностей моменты онтогенеза, которые особенно сензитивны к средовым влияниям и потому могут быть рассмотрены как наиболее информационно значимые «точки бифуркации» в терминах синергетики и теории хаоса. Научно обоснованная подготовка к преодолению таких моментов, позволяющая гармонизировать психическое развитие, – пока еще не решенная проблема.