Текст книги "Использование механического метронома в работе логопеда"
Автор книги: Анастасия Дуброва
сообщить о нарушении
Текущая страница: 1 (всего у книги 2 страниц)
Анастасия Дуброва
Использование механического метронома в работе логопеда
О системе работы с метрономом
Как мы знаем, человек окружен ритмами, живет, подчиняясь ритмам и собственно наша физиология, тоже есть сложный комплекс ритмов. А, наиболее сложная ритмическая организованность, присуща работе головного мозга.
Речь человека – это тоже определенные ритмические закономерности, причем на разных уровнях:
дыхательный, так как для речи требуется определенное дыхание, последовательность вдохов, выдохов и их различные сила, длительность, динамичность;
мышечный, поскольку необходима определенная последовательность в сокращении и расслаблении мышц, отвечающих за работу голоса, артикуляции, дыхания;
нейронный, ведь речь возможна благодаря непрерывной работе мозга, где происходит активация и выключение определенных зон мозга. Для того чтобы человек произнес целое слово, требуется последовательное включение и выключение работы определенных нейронов. Если деактивации не произойдет – человек так и будет произносить один и тот же звук или слог, не переходя к следующим;
уровень фонации, работа голоса тоже подчиняется целому ряду ритмических закономерностей: это чередование силы, напряжения и ослабления звучания, повышения и понижения голоса, и индивидуальный темпо-ритмический облик голоса вообще;
уровень артикуляции. При коартикуляции (содружественном произнесении нескольких, последовательно идущих звуков), от артикуляционных органов требуется своевременное изменение позы, смена силы и размаха движений, и так далее. Необходим четкий, последовательный, слаженный ритм в работе большого количества мышц, отвечающих за артикуляцию.
уровень речи: здесь ритму подчиняется все – и последовательная смена звуков, слогов, слов, и ритмическая организованность самой фразы.
Мы также знаем, что в настоящее время считается устаревшим взгляд на речевые функции как на жестко закрепленные за несколькими центрами в коре головного мозга. Речь – это цельная, единая, глобальная работа, захватывающая практически все отделы мозга. Поэтому любые, даже мелкие неврологические расстройства, чаще всего приводят и к нарушениям речи.
Итак, при каких речевых проблемах возникает необходимость использовать метроном?
Нарушенное речевое дыхание: неритмичное поверхностное, захлебывающееся, прерывающееся.
Нарушения темпа речи:
Брадилалия – патологически замедленный темп речи,
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
Заикание.
Нарушения темпо-ритмической организации речи несудорожного характера: клаттеринг (кляттеринг, полтерн, баттаризм).
Прерывистый темп речи может быть обусловлен запинками судорожного и несудорожного характера. К запинкам судорожного характера можно отнести логоневроз и заикание, несудорожного – полтерн и физиологические итерации (запинки несудорожного характера).
Баттаризм или клаттеринг – патологически обусловленное убыстрение речи, при котором слова произносятся нечетко, не договариваются.
Прерывистый темп речи характеризуется запинками, спотыканиями, необоснованными паузами в словах и фразах.
Нарушения ритмичности речи по типу «Эха»: ребенок «застревает» на последнем звуке или слоге, повторяя его несколько раз. Причем, чаще всего застревание происходит на последнем слове во фразе.
Нарушения ритмичности речи при выраженной дизартрии, которые сопровождаются расстройствами в координации движений, ориентировки в пространстве, моторной неловкостью.
Кроме того, у детей с общим недоразвитием речи, как правило, имеется и неречевая симптоматика, в том числе, связанная с нарушением ритмичности:
неравномерные, мелкие, семенящие, или наоборот, крупные шаги, неритмичный шаг, ребенок не может шагать в ритм с бубном или музыкой, не может найти себе место в шеренге, колонне;
неуклюжие, неточные движения рук, промахивания, невозможность повторить движение за педагогом правильно по подражанию;
трудности при прыжках – ребенок вместо того, чтобы прыгнуть на двух ногах вперед, пытается перебирать ногами, заваливается на бок, не может оторваться от пола;
ребенок с трудом запоминает названия пальцев и выполняет ими движения, в том числе и ритмические. При попытках выполнить изолированные движения – например, одним пальцем, непроизвольно двигает кистью руки или всей рукой;
нарушена ориентировка в пространстве, ребенок с трудом ориентируется даже от себя, а иногда – и на себе;
не видит и не понимает закономерности в наглядных заданиях по типу «продолжи ряд», «вставь пропущенный знак»;
при выполнении артикуляционных движений, например «Часики», «Качели» ребенок действует слишком быстро, неточно и не имеет намерения выполнять упражнение правильно. Ситуация усложняется еще и тем, что при выполнении динамических артикуляционных упражнений присоединяются посторонние движения губ, подбородка, головы, рук, нередко – начинает непроизвольно закрываться рот;
ребенок не может выполнить ряд ритмических движений по образцу взрослого: быстро забывает их, путается, действует неритмично, путано, быстро устает, начинает отвлекаться.
В настоящее время известно, что нарушения восприятия ритмов характерны для людей с поражениями височных отделов коры или подкорковых структур (например, некоторых ядер таламуса) (Хомская, 1987; Корсакова, Московичюте, 1985, 2003). Нарушения восприятия именно простых ритмов характерны для правосторонней латерализации патологического процесса. Нужно учитывать, что в реализации гнозиса ритмов участвуют оба полушария мозга, но по-разному11
Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах.
[Закрыть].
Упражнения с метрономом можно проводить с любым количеством детей: с одним ребенком, с парой детей, с подгруппой или целой группой детей.
Основные направления для применения метронома в работе логопеда:
1. Общее развитие: тренировка реакции, точности, сложных по координации, последовательности или комбинации действий, развитие крупной моторики, усложнение развивающих заданий.
2. Тренировка слухового внимания. Подходит для детей, у которых внимание крайне быстро «выключается», оно неустойчиво, кратковременно. А также для слабослышащих детей, которым необходимо тренировать остаточный слух.
3. Коррекция темпо-ритмических нарушений речи: заикание, спотыкания, «зажеванность» слоговой структуры, неправильное структурное оформление слов (перестановка, усечение, добавление, искаженное произнесение слогов внутри одного слова: «лошадка» – «калошадка», «пчела» – «чепла», «Африка» – «Вафрика», «температура» – «тенатура» и т.д.), чрезмерно быстрая, захлебывающаяся речь, либо наоборот – слишком медленная, растянутая, с паузами.
4. Развитие чувства ритма в общем: проблемы при выполнении физических упражнений, на физкультуре, логоритмике, в естественных движениях, общая моторная неловкость, раскоординированность. Неловкость, неритмичность при выполнении пальчиковой гимнастики.
5. Гиперактивность, импульсивность, воспитание самоконтроля: неспособность контролировать собственный темп, необходимость снизить чрезмерную активность.
6. Нарушения межполушарного взаимодействия: трудности в переключении с одного движения на другое, особенно – при смене направления движения (налево – направо, вверх – вниз, назад – вперед и т.д.), при согласованном действий рук или ног разных сторон тела, невозможность повторить движение противоположной конечностью, проблемы в ориентировке в собственном теле и «от себя», «однорукая» работа (когда ребенок отказывается работать двумя руками или повторять движение противоположной рукой).
7. Грубые расстройства фонематического слуха, которые требуют работы с этапа неречевых звуков.
8. Формирование общего рабочего ритма в группе детей. То есть, когда все дети должны на занятии работать в тесном сотрудничестве, в единстве.
Когда только начинаешь работать с метрономом, создается впечатление, что вариантов ритмических рядов не так уж и много, но это не так. Может выделить обширное поле для работы с ритмом:
1) Самый простой и естественный ритм две четверти (2/4). На слух он воспринимается так: «раз – два, раз – два». Это ритм большинства детских песен. Он достаточно простой для восприятия, но сложный для воспроизведения, поскольку ребенку сложно быстро переключиться с одного движения на другое, если они различаются. Даже если темп выполнения достаточно медленный.
2) Еще один простой ритм: четыре четверти (4/4): «раз, два, три, четыре». Это ритм марша и под него очень удобно двигаться. Кроме того, промежуточные удары (2 и 4) можно использовать как паузу для подготовки к следующему движению или переключению на него.
3) Ритм три четверти (3/4): «раз, два, три». Это ритм вальса. Он сложнее воспринимается детьми, им хочет «достучать» отсутствующий четвертый удар. Удобнее всего использовать этот ритм для однообразных, повторяющихся движений, поскольку любое движение в пространстве требует симметрии, например, движение и возврат. Например, под ритм три четверти можно хлопать ладонью по столу, отстукивать его карандашом или топать ногой, делать шаги, показывать на картинки, расположенные последовательно и так далее.
4) Акцентированные ритмы: то есть ритмы с выделением сильной доли. Для этого у механического метронома есть специальный рычажок, вытягивая который можно задавать разные варианты ритмов: 2/4, 3/4, 4/4, 6/4. При этом надо учитывать, что звонок обозначает сильную долю, то есть на него всего выпадает первый удар. Поэтому нужно дождаться звонка и начинать выполнение упражнения именно со звонка.
5) «Пульсирующий» ритм, достаточно сложный для работы на слух. Однако дети, с их склонностью к чрезмерной подвижности, легко справляются с простыми движениями под него. Допустимо использовать пульсирующий ритм для отстукивания его пальцем, кулаком, ладошкой, ногой, либо с чередованием этих движений.
6) Неравномерный ритм: когда чередуется неодинаковое количество сигналов. Например, 2 удара и 3 хлопка
7) Полезно давать задания для различения на слух темпа, с которым работает метроном (быстро / медленно, стучит часто / редко, быстрее / медленнее).
8) Отсчитывание ритмических ударов, либо акцентов вслух или про себя.
9) Подбор, выкладывание и самостоятельное вычерчивание ритмических схем, соотнесение схемы и работы метронома.
10) Изменение ритмического образца (добавление, убавление действий).
11) Упражнения с речью (проговаривание звуков, слогов, слов и фраз под метроном).
Что позволяет тренировать метроном?
Во-первых, слуховое восприятие или чисто физический слух. Это связано с тем, что ребенок вынужден сосредоточиться на звуке, выбрать его среди остальных, фоновых шумов, выделить его для себя и вслушиваться.
Во-вторых, восприятие ритма (гнозис ритмов). Другими словами, ребенок учится на слух вычленять некую единицу ритма, которая затем повторяется, учится узнавать ритм, воспроизводить его и соотносить ритм со схемой, заданной наглядно или движением.
В-третьих, любые действия, основанные на ритме: крупно или мелкомоторные, артикуляционные, работу с голосом, словом, слогом, фразой и т.д.
Соответственно, здесь предлагается система работы с метрономом, разделенная на восемь блоков:
Блок I: работа на визуально-слуховой основе,
Блок II: работа по развитию слухового внимания,
Блок III: работа с дыханием и голосом,
Блок IV: работа с крупной моторикой,
Блок V: работа с мелкой моторикой,
Блок VI: работа с мимической и артикуляционной моторикой,
Блок VII: работа по развитию ориентировки в пространстве,
Блок VIII: работа по развитию межполушарного взаимодействия.
Помимо этого, отдельно можно выделить несколько групп игр и упражнений: «игры с «Твистером», «Игры с мячом», «Игры с развитием сложности» и «Игры с другими предметами». Важно и то, что ряд упражнений выполняется без метронома. Такие упражнения необходимы, во-первых, чтобы подготовить ребенка к работе с метрономом, во-вторых, для чередования заданий с метрономом и без опоры на него, на собственном внутреннем слухе и чувстве ритма, в-третьих, метроном – это в некотором роде «костыль», от которого необходимо уходить. В конце концов, ребенок должен научиться слышать не только ритм, который ему задает взрослый при помощи метронома, но и вызывать его из памяти, уметь использовать свое собственное чувства ритма, внутренний слух.
Игры с пособием «Твистер» помогают упорядочить перемещения в пространстве, плюс проработать ориентировку в пространстве, умение подчинять свои движения заданному ритму и темпу.
«Игры с мячом» самые естественные для работы с ритмом, помогают ребенку прочувствовать ритм на собственных ощущениях.
«Игры с развитием сложности» это особо выделенная группа заданий, где в процессе выполнения условия постоянно меняются в сторону усложнения.
«Игры с другими предметами»: помогают сделать задания для работы с метрономом более интересными и привлекательными для детей, а также насыщают их бо́льшим развивающим потенциалом.
Принципы, на которые необходимо опираться в работе с метрономом:
Принцип индивидуальности: нужно уметь учитывать возможности ребенка, подбирать адекватные по сложности и выполнению задания.
Принцип гибкости: уметь, при необходимости, быстро изменить задание (облегчить, усложнить, сделать более удобным для выполнения данным ребенком)
Принцип развивающего давления: задания не должны быть всегда легкими для ребенка, сложность должна постепенно нарастать и достигать такой точки, когда ребенок должен выполнить задание без помощи педагога.
Блок I: работа на визуально-слуховой основе. Это самая первая ступень, с которой необходимо начинать занятия с метрономом. Суть его состоит в том, чтобы подключить максимальное количестве анализаторов для восприятия ритма. Здесь ребенок, выполняя задания, стоит или сидит лицом к метроному, глядя на раскачивающийся маятник. Это облегчает ему задачу сосредоточения на ритме. Одновременно работают глаз, ухо и тело (например, руки, ноги, мелкая моторика). Тем самым обеспечивается максимальная вовлеченность мозга в восприятие и усвоение ритма. В этот полисенсорный комплекс возможно включение и тактильной чувствительности: если метроном поставить на деревянный стол и положить справа и слева от него ладони, то можно отчетливо ощутить ритм руками. Можно использовать этот прием и в том случае, если ребенок по какой-то причине плохо видит маятник и ему трудно сосредоточить на нем внимание (например, у ребенка снижено зрение, амблиопия).
Эти задания можно назвать базовыми, поскольку они обучают ребенка умению слышать и правильно передавать заданный ритм. Такие задания в принципе углубляют чувствительность детей к ритму и учат произвольно сосредотачивать внимание на раздражителе. А это необходимый навык для выполнения последующих заданий.
Главное условие работы с этим блоком – движения должны быть простыми, понятными и естественными для ребенка, чтобы он не отвлекался на их обдумывание.
Сами движения могут быть разными и на разных уровнях: на крупномоторном, на мелкомоторном. Артикуляторные движения лучше здесь не брать, так как они требуют огромной концентрации на самом движении и могут ослаблять слуховое внимание.
Упражнения для этого уровня может легко подобрать или придумать сам педагог, в зависимости от того, что знает и что может выполнить ребенок (либо группа детей).
Удобнее всего на этом уровне работы использовать легкие, естественные ритмы – 2/4 или 4/4. Их легко выделить на слух, легко воспроизвести, соответственно, ребенок легко «входит в ритм», достаточно качественно справляется с заданием и чувствует свою успешность. А это очень важно для мотивации к дальнейшей работе.
Блок II: работа по развитию слухового внимания. Этот блок должен быть особенно интересен логопедам в связи с необходимостью подготовить слух ребенка к фонематической работе. Здесь важно учитывать, что чем дальше от ребенка стоит метроном, тем сложнее ему сосредоточиться на звуке. Идеальный вариант: метроном стоит на расстоянии вытянутой руки ребенка или чуть ближе. Специфической особенностью этих упражнений является их бесшумное выполнение, ребенок должен воспринимать на слух только метроном. Любые шумные действия (хлопки, топанье, удары твердыми предметами) исключаются для того, чтобы ребенок смог полностью сосредоточить свое внимание на звучании метронома. Желательно заранее объяснить ребенку, как выполнять упражнение, убедиться, что он понял инструкцию. Педагог также, заранее, объясняет и показывает, какими движениями он будет подавать сигналы. Например: кивок головой – начинай, движение рукой от себя или к себе, соответственно продвижение ребенка вперед или назад, движение рукой направо или налево ребенок выполняет движение в соответствующую сторону, покрутить головой – пауза, ладонь – стоп. С этой же целью метроном располагается так, чтобы дети его не видели. Вся цель этих упражнений как можно сильнее сконцентрировать внимание ребенка на собственном слуховом восприятии.
Блок III: работа по развитию дыхания и голоса. Эта работа также будет очень полезна при коррекции речевых нарушений. Эти упражнения помогают ребенку овладеть контролем над собственным дыханием, голосом, обучают произвольному управлению ими. Упражнения из этого блока позволяют корректировать нарушения темпо-ритмического характера – заикание, запинки, застревания на звуке или слоге, а также формировать общую структуру фразы.
Блок IV: работа с крупной моторикой. Этот блок направлен на формирование чувства ритма вообще. Опора на крупные движения позволяет достаточно легко научить детей ритмичному выполнению заданий. После чего можно перейти к заданиям более тонкого и сложного характера. Удобнее всего использовать сначала упражнения крупномоторные, затем мелкомоторные, а уже потом – артикуляционные.
Блок V: работа с мелкой моторикой. Понятно без особых пояснений, сколько внимания и почему мы уделяем развитию мелкой моторики. Насыщение этих заданий ритмом, позволяет сделать их еще более полезными для развития нервной системы ребенка.
Блок VI: работа с мимической и артикуляционной моторикой. Эти задания достаточно сложные и можно их применять далеко не с каждым ребенком. Задания этого блока очень полезны для контроля темпа, с которым ребенок выполняет артикуляционную или мимическую гимнастику. Зачастую, ребенок пытается сделать упражнений быстро и некачественно, как бы на откуп – я уже сделал, все, не трогайте меня. Использование метронома вынуждает ребенка следить за своими движениями, действовать равномерно, в умеренном темпе. А педагогу – позволяет сделать замечания, которые необходимы для качественного выполнения упражнения. Например: «улыбнись», «открой рот», «нижняя губа» и т.д.
Блок VII: работа по развитию ориентировки в пространстве. Здесь уже из названия понятно, что будет сугубое внимание будет уделяться движению с разными пространственными направлениями, со сменой направлений, с точностью попадания в заданное место и так далее. Эти задания полезны для детей, у которых нарушена ритмичность естественных движений: ходьбы, бега, прыганья и т.д. Бывает, что во время ходьбы у ребенка неестественно работают руки: он слишком широко машет ими, или наоборот – прижимает к телу, руки работают неритмично, несогласованно. Особенно это важно при проведении логоритмики. Поэтому задания этого блока очень полезно включать в занятия по логоритмике.
Блок VIII: работа по развитию межполушарного взаимодействия. Этот блок пересекается с блоками IV (работа с крупной моторикой) и VII (ориентировка в пространстве). Задания этого блока полезно использовать в работе с детьми, имеющими серьезные речевые и неречевые расстройства, комплексные проблемы, объемный неврологический анамнез. Поскольку основная цель этого блока – тренировка работы мозга. А, особенно, его согласованной деятельности.
Методические рекомендации
Упражнение никогда не начинается с движения. Необходимо дать ребенку услышать ритм, привыкнуть к нему, уловить его закономерность. Поэтому инструкция перед выполнением любого задания такая: «сначала ты будешь слушать звук. Как только я прикоснусь к тебе – начинай выполнять задание. Слушай внимательно и старайся действовать одновременно со звуком». После этого педагог запускает метроном. Ребенок смотрит на него и слушает удары. Достаточно отсчитать примерно 6-8 ударов, чтобы ребенок успел включиться в ритм, но не успел отвлечься. После этого педагог слегка прикасается, обычно к плечам (или одному плечу, в зависимости от того, где он стоит), и ребенок начинает выполнять ритмическое задание. Если нужно остановить выполнение, педагог, либо снова прикасается к плечу, либо показывает ребенку открытую ладонь, говорит «стоп», после чего останавливает метроном.
Следует отметить, что сначала мы останавливаем ребенка, а уже после этого – метроном. Это необходимо, чтобы ребенок не испытывал растерянности, четко ощутил окончание задания, чтобы ребенок смог завершить задание без «скомканности», торопливости, чувства незавершенности.
Положение педагога во время выполнения упражнения тоже очень важно – от этого будет зависеть, насколько самостоятелен будет ребенок в процессе работы. Здесь может быть несколько вариантов:
1) Педагог стоит лицом к ребенку, рядом с метрономом. Ребенок видит и метроном, и движения педагога.
2) Педагог стоит лицом к ребенку, метроном скрыт (например, за ширмой). Ребенок слышит звук и видит движения педагога.
3) Педагог стоит сбоку от ребенка так, чтобы видеть выполнение задания. И, при необходимости, может показать какое-то движение, либо взять ребенка за руку и помочь ему войти в ритм, поправить осанку и т.д.
4) Педагог стоит за спиной ребенка, работе идет в «обхватывающем контроле»: педагог берет ребенка за руки и выполняет движения, как бы руками ребенка. Например, хлопает в ладоши или стучит по столу или переставляет руки так, чтобы пальцы попадали по картинкам. Ребенок при этом стоит или сидит лицом к метроному. Обхватывающий контроль необходим в том случае, когда ребенок совершенно не слышит ритм или не способен достаточно точно управлять своими руками. Также этот вид контроля обязательно должен использоваться в самом начале работы с метрономом, чтобы ребенок видел и слышал метроном и ощущал правильный ритм движений.
5) Педагог стоит лицом к лицу с ребенком и держит его за руки. Метроном закрыт. Этот вид контроля используется, когда ребенок ситуативно не справляется с ритмом. Педагог как бы снова вводит ребенка в колею, в точный ритмический рисунок и после этого отпускает ребенка, позволяя ему действовать самостоятельно. При этом, в любой момент, педагог снова может взять ребенка и подкорректировать его движения.
6) Педагог стоит в отдалении, позволяя ребенку самостоятельно выполнять задание.
Любое задание с метрономом можно развивать и усложнять, практически до бесконечности, достаточно лишь включить воображение и педагогическую интуицию. Однако и здесь можно выделить некие общие приемы:
1) Отдаление педагога и предоставление ребенку все большей самостоятельности. Сначала педагог стоит рядом с ребенком и действует его руками, хлопает по правой или левой ноге, не позволяя сбиться с ритма, прикасается к той части тела, которая участвует в движении. Затем педагог стоит рядом, но контактно помогает лишь, если ребенок сбился с ритма или испытывает затруднения. Следующий этап – педагог стоит лицом к ребенку, и какое-то время показывает движения, затем прекращает, а ребенок должен продолжать выполнять их. Если ребенок начинает ошибаться – педагог снова показывает эти движения. Затем педагог отходит на несколько шагов в сторону, лишь наблюдая за выполнением упражнения. При необходимости, он может сделать замечание голосом. И, наконец, педагог стоит достаточно далеко, так, чтобы ребенок его не видел. После окончания упражнения педагог оценивает качество работы ребенка.
2) Смена направления. Например, ребенок шагал сначала только вперед, затем он делает шаги вперед-назад, после этого – вперед – в сторону – назад и так далее. Также можно действовать слева направо и справа налево, чередуя эти направления.
